郑莹莹

【摘 要】陶瓷绘画教学应紧跟时代的步伐，让学生掌握瓷绘精髓，增强民族自豪感和文化自信心，发展他们的美术核心素养。

【关键词】陶瓷绘画 多措并举 文化自信 核心素养 学科融合

陶瓷绘画是中华民族传统文化的一颗璀璨明珠，是源远流长的历史文脉中的一种艺术形式，是一门集思想性、知識性、艺术性为一体，具有实践性和创造性的综合课程。为了传承陶瓷绘画艺术，让其发扬光大，瓷绘教学必须顺应时代发展的趋势，通权达变，广开渠道，多措并举，让学生在砥砺践行中，喜爱瓷绘艺术，品尝瓷绘乐趣，掌握瓷绘精髓，从而发展他们高阶的美术综合素养。

一、追溯瓷绘瑰宝，树立文化自信

教师要引领学生触摸陶瓷绘画这枚文化艺术瑰宝，这样既增强了学生强烈的民族自豪感，让他们对中华民族文化产生自信心，又让他们对瓷绘艺术产生浓烈的兴趣。

瓷绘教学伊始，学校举行“走进中国古代陶瓷绘画世界”的活动。首先，教师带领学生参观“陶瓷博物馆”，拜访民间陶瓷收藏家，迈进“陶瓷艺术城”……让学生全面、深刻地了解瓷绘艺术发展历史。接着，教师指导学生整理所搜集的瓷绘渊源资料，或陶瓷图片配文字，或陶瓷图片配录音，或展示陶瓷工艺品及讲解……然后，举行“我说陶瓷绘画渊源”的活动。学生充分感知瓷绘艺术，对其历史沿革有了深入的了解，个个畅所欲言。有的学生介绍了古代陶瓷花鸟画的特点：构图质朴，改变形状；线条粗犷，随意而作；笔法简洁，不求章法，却富有审美气息。有的学生介绍了古代陶瓷五彩画的特点：色彩丰博，层次清晰；对比强烈，翠浓红艳；线条稳重，富有力度，不拘小节，天真随性；缺少精雕细琢，却给人古朴稚拙的情趣。还有的学生介绍了古代陶瓷青花的特点：构图丰满，层次分明，寓意祥瑞；笔法流畅有力，勾勒渲染粗壮沉着；纹饰繁密，有主有次；着色力强，鲜艳稳定；予人中国水墨画明净素雅之感……学生了解的虽是浩如烟海的瓷绘艺术的点滴，却生成澎湃的激情，钟爱瓷绘的种子在心中生根发芽。

二、巧用铺垫迁移，成就瓷绘技法

陶瓷绘画有别于纸上绘画。瓷坯或烧制后的瓷器表面，要么细腻光滑，要么干燥粗糙，要么凹凸有致……学生直接在陶瓷器具上绘画，有难度，会产生畏惧心理。教师灵巧地利用美术课堂的纸上绘画教学，先指导学生练就运用线条、色彩、造型以及构图等的绘画基本功，再指导学生用瓷彩颜料进行陶瓷绘画，就化难为易了。学生反复练习，自然掌握陶瓷绘画的技法。

例如，在教学湘美版四年级上册“花儿朵朵”的花卉连续纹样制作方法之后，再指导学生在陶瓷上绘制花卉连续纹样，立竿见影。学生在陶瓷上绘制的二方连续纹样有直立和水平式，有散点和斜列式，有折线和波线式，还运用了简化、添加、夸张、几何化四种变形手法，体现了二方连续纹样的特点及骨式。又如，在湘美版五年级上册“水墨动物”教学之后，让学生在陶瓷上绘制水墨动物。学生在陶瓷上绘画水墨的笔法展现无余：中锋勾勒，侧锋涂抹，染勾结合，用墨有浓有淡，有干有湿，有明暗也有深浅的变化，富有水墨画的灵性和韵味。再如，在湘美版五年级上册“青花瓷”教学之后，不停留在纸上绘制青花瓷，而是延伸教学，指导学生在瓷瓶上绘制青花。由于有课堂教学的打底，学生绘制的青花纹样既采用了多层布局，体现形式美，又运用色彩对比，体现了清新美。学生绘制的纹饰用笔肯定，线条流畅，颜色有深浅变化。教师指导学生陶瓷绘画，不是单一进行，而是在学生掌握纸上绘画功夫的基础上，再指导学生瓷绘创作，降低了难度，达成了瓷绘技法的有效迁移。

三、增强情感体验，丰富瓷绘创意

小学美术课程具有美育的功能。教师合理挖掘美术课程的美育资源，围绕课程目标，注重思想性与艺术性的统一，趣味性和必要性的融合，依据学生的生活实际，开展丰富多彩的瓷绘美育活动，进而培养学生发现美、感受美和创造美等能力，提升学生对自然和生活的热爱以及强烈的责任感，增强文化自信心，陶冶人文情怀，促进他们形成美好的生活意愿和综合能力。

例如，在湘美版四年级上册“城市美容师”的教学时，先让学生观看清晨环卫工人的工作视频，了解工作过程及工作环境。再引导学生对他们的动作、着装及劳动工具等的图像识读，对人物动态绘法、要领以及环境烘托进行探究。接着，让学生讲述亲历的劳动者感人事例：农民在田间劳动，工人在工厂劳动，母亲在操持家务等。然后，要求学生绘制一幅歌颂劳动者的瓷绘作品，作为礼物送给他们。最后，学生展示并介绍瓷绘作品。有个学生举着画着盛开杜鹃花的花瓶，声情并茂地说，他要把花瓶送给教师，因为教师就像园丁哺育他们这些祖国花儿茁壮成长。他把花瓶送给教师，并深深地鞠了躬。有个学生在瓷板上描绘老牛耕地的情景，她激动地说，她要把这幅画送给爷爷，因为爷爷就像老牛不辞劳苦地耕耘着，他们家吃的大米、蔬菜都是爷爷种的。有个学生托着一个画着盛开萱草花的陶瓷罐子说，萱草花也叫母亲花或忘忧草。母亲无微不至地关怀，让她没有忧愁和烦恼！她要把陶瓷罐子送给母亲……教师引领学生深入生活，采撷生活中感人素材，进行瓷绘创作活动，增强了学生的情感体验，丰富了学生的瓷绘创意。同时，陶瓷绘画发挥了应有的美育功效。

四、渗透学科融合，打造瓷绘精彩

学科融合是教育教学发展的必然趋势，是素质教育推进的有效途径，是学生综合素养提升的重要举措。陶瓷绘画教学与语文、数学等学科相互渗透、融合互动，激活了课堂，丰富了教学内容，开拓了多维视野，让单一的课堂模式多样化，抽象的知识学习趣味化，刻板的绘画方式鲜活化，学生的辨析、借鉴、联想、发散、创新等的综合实践能力及核心素养得以长足发展。

例如，在湘美版五年级下册“水墨诗心”教学时，先让学生回顾小学语文课本的《绝句》《静夜思》《江雪》《山行》等描绘春、月、雪、树景物的古诗，感受“四时景物皆成趣”的美妙；接着，让学生观看“中国诗词大会”看画猜诗词的视频，学生深刻感受中国画勾勒渲染、浓墨重彩、干湿虚实等的技法；最后，要求学生根据熟知的一首古诗，运用瓷绘技法去表现诗意。诗画结合，陶冶了情操，开拓了视野，为学生“根据自己熟悉的一首古诗词的意思画一幅水墨画”注入了源头活水。学生感受到绘画与文学的密切关系，也感受到了瓷绘艺术的独特魅力和文化价值。又如，在教学“用图形在陶瓷上画村庄”时，与小学数学一年级下册的“认识图形”融合起来。首先，出示“村庄”图片让学生说说认识的图形，并用纸张剪出各种图形。接着，学生自主拼接图形，并交流新图形的名称、剪法、特点以及组合的道理。然后，教师让学生用画图形的办法，在陶瓷上画出或高或矮，或胖或瘦的房子。这样，学生深刻地认识了图形，体验了创造之美。学科的有机融合，学生体会到了博识洽闻的重要性，陶瓷绘画必须博约相辅。学生繁称博引，就有更多的感悟和发现，就有更多的发明和创造，才能打造出瓷绘的精彩。

教师依据美术学科的核心素养，充分利用本地传统优秀的教育教学资源，巧引妙导，学生在瓷绘园地里深度践行，造就他们清新脱俗的艺术气概，再铸陶瓷绘画艺术的辉煌。

（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：念育琛）

参考文献

［1］贾曼曼，如何在美术教育中培养学生的美育素养［J］.名家名作，2019（04）：55.