吴秋影 陈心琴 高翔

【摘   要】单元整体教学是当前科学教育领域中的热点之一，它指向教学方式的变革。而评价是教学的重要组成部分，具有导向、诊断、改进教学等功能。为落实单元整体教学，促进学生核心素养的培育，教师应以课程标准提出的要求为指引，实施单元整体教学评价，丰富评价内容，增加评价主体，拓宽评价方式，优化评价过程，让学生在评价中不断成长，获得持续提升和深入发展。

【关键词】小学科学；单元整体；教学评价；优化策略

单元整体教学指的是教师在深入掌握了所教学科的内容、课程标准、教学目标后，根据学生的具体情况，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题后进行的单元教学。单元整体教学是近年来一线教师关注的热点话题，也是发展学生核心素养的重要手段。教学评价关系着教育的发展方向，是教育改革的重要环节。在单元整体教学中，评价的作用不言而喻。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。基于此，本文针对小学科学单元整体教学评价环节存在的“评价内容单一、评价主体偏离、评价形式单调、评价过程粗糙”等典型问题，从多个方面提出具体的优化策略，为一线教师提供参考。

一、丰富评价内容

《课程标准》强调要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面评价学生，促进学生核心素养的发展。有效的单元整体教学评价不仅要反映学生学习过程中的科学概念掌握情况，也要考查学生的能力发展和科学态度、观念变化等情况。因此，评价内容不能只停留于知識维度，还要提高兼容性，关注学生在单元整体学习中的能力、态度、思维等的发展情况，从科学价值观、必备品格和关键能力等方面进行评价。

如在苏教版《科学》三年级下册第一单元“植物的一生”单元整体教学中，教师基于《课程标准》和教材，立足学生实际情况，设计了四个主要的探究主题以及对应的实践活动。每个阶段的学习目标不同，评价的内容也不同。本单元的评价内容如表1所示。从科学概念到科学方法，从学习习惯到生命态度，从一张实验记录单到一本落叶图册，从一个学生到一组学生，从一节课到一个植物生长周期……该评价表充分体现了评价内容的兼容性。

二、增加评价主体

除了丰富的评价内容之外，多元兼容的评价主体也必不可少。学生、家长、教师、社会人员等都可以成为评价主体，客观地评价学生在单元整体学习过程中的表现，尊重学生的个体差异，推动学生的个性化发展。

学校结合校情和学情，拓展本土非遗场馆资源，开发了跨学科单元课程“千变万化的漆线”。在“你好！漆线雕”“漆线雕的历史演变”“我是配方大师”等校本课程中，教师设计了一系列活动以及与之对应的评价表（如表2），使评价贯穿整个单元整体教学过程。在学习实践中，学生通过自评和互评，提升了自身的反思能力和责任意识。教师、家长、漆线雕场馆工艺师、漆线雕场馆工作人员等评价主体也对学生进行了评价，体现了评价主体的多元化，保证了评价的公正性和客观性。

三、拓宽评价方式

在中国学生发展核心素养框架的指导下，教育评价方式正经历着巨大的变革：一是在评价方式上，过程性评价和真实性评价越来越受到重视；二是在终结性评价方面，更加关注学生在真实情境中应用学科知识处理问题的能力。单元整体教学聚焦引领性学习主题，联系真实世界，引导学生完成具有复杂性、开放性、探索性的学习任务。因此，单元整体教学评价不仅要落实过程性评价，还要关注知识的迁移水平。在评价过程中，教师要融合多样的评价方式，如课堂观察、项目作品、单元作业、思维导图、单元笔记等，充分发挥评价的作用，保证评价结果的准确性和有效性。

（一）通过课堂观察进行评价

课堂观察是过程性评价中常用的方法。教师可以从学生的学习兴趣、思维活动、学习方法、知识理解等方面进行评价，重点关注学生的学习方法和学习过程。在单元整体教学过程中，教师可以从核心素养的四个方面来设计课堂观察记录表，记录学生在思维活动、知识理解、学习态度、学习方法方面的情况。完成一个单元的整体教学后，须对观察记录表进行汇总，作为评价反馈的依据。此外，教师还可以借助相关学习软件，利用相关功能起到正向评价、及时调控的作用。

（二）结合项目作品展开评价

高质量的项目化学习被认为是素养时代的一种重要学习方式。教师可以利用现实情境中的一个真实问题或一项具有挑战性的任务统整教学，以项目化的形式推进创意作品的设计与制作，并跟踪项目化学习过程，收集创意作品进行评价。如基于苏教版《科学》四年级上册第三单元“常见的力”，结合时事“神舟十六号”飞船的发射及返航事件，设计项目化学习“太空探秘——力”。该项目包含两部分内容：“DIY纸火箭”和“改造纸火箭”（如图1）。在实施教学的过程中，教师借助现代信息技术收集学生的学习数据，如学习资源下载情况、项目作品图片、项目作品演示视频等。根据这些学习数据，教师可以初步了解学生对“常见的力”这一单元知识的掌握情况。基于项目作品的完成情况，教师可以完成对学生信息素养、实践能力、创新能力甚至批判性思维能力及自我评价能力的考查，真正发挥评价的本体功能和附加功能。

（三）依托单元作业实施评价

作业是教学过程中极其重要的一环，具有诊断教学成效、检验学习成果的重要作用。“双减”背景下，优化作业设计势在必行。单元整体教学聚焦引领性主题，由此延伸出来的单元作业关注知识的结构化考查，体现知识背后的本质规律和关键思想，指向知识的迁移与运用，契合核心素养时代的学习要求。以苏教版《科学》三年级下册第三单元“声音的奥秘”为例，教师基于评价为先的逆向设计理念，设计了主题作业“我是特优声”，选择的作业形式包括基础起航、概念梳理、阅读扬帆和思维冲浪等。基础起航旨在帮助学生巩固核心知识；概念梳理引导学生自主建构核心概念；阅读扬帆接轨国际学生评估项目（PISA）测评，在拓宽学生科学视野的同时，考查学生的阅读和理解能力；思维冲浪致力于启发学生的思维，让学生积累实践能力和创新能力。单元作业的最后则设计了有针对性、能凸显主题的作业评价表。学生可以根据正确率和完成作业的时间给相应数量的乐符涂上颜色，涂色超过30个音符的学生将获得“我是特优声”单元优秀作业奖状。最后，教师收集学生的作业反馈，借助课堂交流或信息技术，及时对学生的作业进行评价和反馈，实现“计划—实施—反馈”的作业改进闭环。

（四）使用思维导图和单元笔记辅助评价

教学评价中，单元思维导图、单元笔记也是非常好的评价工具。它们具有图文并重的特点，为学生搭建了直观图像与感性文字之间的桥梁，将不可见的思维方法、路径或结构呈现出来，使零散的信息系统化。这与单元整体教学的理念不谋而合。通过单元思维导图、单元笔记等可以看出学生对科学概念及科学方法的掌握情况，也可以了解学生的问题解决能力和创新能力等。总之，不管是哪种评价手段，都需要教师根据单元主题和学生的实际情况灵活选用，将定性评价与定量评价相结合，实现评价方式的多样化。

四、优化评价过程

《课程标准》强调要强化过程性评价，根据评价结果改进教学。过程性评价是一个持续进行、动态发展的过程。因此，在单元整体教学的评价过程中，教师除了要对学生的学习成果作出诊断和反馈，还要评估学生在探究实践过程中的动态表现。教师要充分利用评价，有效培养学生的学习品质、科学思维、科学精神、人文品质等，提升学生的认知能力、观察能力、思维能力和创新能力，发展学生的科学素养。以苏教版《科学》四年级上册第四单元“简单电路”单元整体教学评价为例，教师基于单元教学内容，抓住“电流”这个核心概念，设计了多个进阶探究活动。每节课都有对应的评价指向，旨在提高学生的正确记录能力、小组协作能力、综合表达能力、实验探究能力等，培养学生的批判性思维以及实事求是的科学态度（如表3）。

《课程标准》要求小学阶段重视过程性评价，强调对于低年级学生，以观察学生在活动中的表现为主，重点关注学生的参与情况。因此，在非纸笔测评的背景下，低年级的评价可以借助期末游考的形式进行。以一年级下册期末“嗨玩AMOY”游考为例，教师根据厦门本土游玩胜地灵玲国际马戏城、观音山水上乐园等场所，结合校情和科学素养评价机制，创新设计了趣味游园评价机制。在“动物猜猜乐项目”中，教师先告诉学生游考项目内容——灵玲国际马戏城是厦门市的重点项目，其中的“靈玲动物王国”里住着来自世界各地的百余种珍稀动物。接着学生两两结对，一个学生转动“动物转盘”，选中其中的一种动物并描述其主要特征，另一个学生根据同伴的描述猜一猜是哪种动物。教师根据学生的具体表现，在评价卡上进行盖章评价。这样的游考评价不仅考查了学生的科学知识，还聚焦了观察能力、动手实践能力、记录能力、归纳能力、表达能力等学科关键能力的发展，发挥了学业评价的正确导向功能，促进了学生的学习和成长。

小学科学教师需要在《课程标准》的引领下，不断探索和优化单元整体教学评价的策略，采取有效的评价方式，组织有效的评价活动，考查学生在学习过程中的真实情况，让学生在评价中不断成长，获得持续提升和深入发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王灵勇.小学数学单元整体教学的实践与思考［J］.教育科学论坛，2021（16）：50-55.

（1.福建省厦门市湖滨小学

2.福建省厦门市滨北小学

3.福建省厦门市思明区教师进修学校）