张立强　杨玉婷　叶春娟　赵禹

摘  要：本文借鉴核心素养理念和情境认知理论，探讨高中体育选项课中的表现性评价设计与实施。以高中体育羽毛球选项课8-10模块为例阐述其实施策略，通过明确评价目标、体育情境建构、问题情境复杂化、创设表现性任务、设计评价标准、实施评价并获得反馈，完成整个表现性评价活动，并以高三羽毛球联赛为问题情境，设计了表现性评价的实践框架。为保证表现性评价的顺利实施，构建相应的评价指标体系，并在此基础上设计出具体可操作的综合评价量表。

关键词：表现性评价；教学评价；核心素养；体育教学；羽毛球

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）02-0040-05

在新课标背景下，教育评价的关注点由“教学质量”向“学业质量”转变，体育教育评价也应当适应这种重大转变，不断完善体育教育评价体系，从而推动“学业质量”的有效提升。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》强调“要在真实的应用情境中来评价学生的体育与健康學习水平”。因此，新课标背景下的体育教学及其评价应当更加关注学生运用课堂所学内容，在真实的比赛情境中解决问题的能力。传统的体育教学评价方法局限于单一技术或理论知识的机械评价，对学生体育素养关注不足，而“表现性评价”的引入恰好弥补了传统评价方式这一缺陷。

一、表现性评价的内涵

表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现/结果做出判断[2]。其内涵主要包括以下四个方面：一是表现性评价将调整和促进教与学作为评价的最终目的；二是将学生的实际操作和表达表现作为评价的主要内容；三是将近乎真实的教育情境作为评价的现实场域；四是对学生在任务中的实际表现进行开放性评价。在教育评价活动中进行完整的表现性评价应包括以下三个核心要素：一是目标，即希望学生达成什么样的学习结果; 二是表现性任务，即学生需要完成的任务或作业；三是评分规则，即判断和解释学生对目标的掌握程度的标准[3]。在表现性评价中，教师并不设置标准答案，而是描绘出一个具体的问题情境，并指定一个或多个任务，让学生在该情境中自由的运用所学知识，尽情发挥，解决任务中存在的各种问题，最终完成任务。在此过程中，教师利用提前设置的评分标准，对学生的表现进行评价，并获得对教学目标的反馈。

二、表现性评价在高中羽毛球选项教学中的实施策略

（一）基于模块教学的基本问题明确评价目标

评价目标是一切教学评价的起点，明确评价目标后，可以对评价的内容、方式、方法及其标准进行设计，从而保证评价工作的顺利开展。表现性评价主要是对学生解决实际问题的能力进行评价，因此，高中羽毛球选项教学评价应当基于模块教学的基本问题来明确评价目标。首先，要提炼出该模块的基本问题。根据《浙江省中小学体育与健康指导纲要》中的培养方案和羽毛球选项教学大纲的学业水平与学习目标中提炼出关键问题，并结合本校高中羽毛球选项教学的10个模块内容，总结出基本问题，并以此为基础明确评价目标。

以高中羽毛球模块8至10为例，其基本问题为：1.如何组织一场羽毛球比赛；2.何使在比赛中灵活运用技战术；3.如何完成基本的裁判工作；4.如何欣赏和阅读比赛；5.如何通过比赛塑造良好的体育品德。基于以上基本问题，可以明确模块8-10的评价目标：1.了解羽毛球竞赛的基本制度与方式，掌握羽毛球赛事组织的基本要素与流程。2.学生了解羽毛球裁判法，能够顺利完成执裁工作。3.学生了解羽毛球竞赛规则，能够完成一场正式的羽毛球比赛，并在实战中灵活运用已掌握的基本技战术。4.学生能够欣赏和评价比赛。5.学生在比赛中表现出良好的体育品德。

（二）根据评价目标进行情境建构

表现性评价根据明确的评价目标进行情境构建，通过构建评价情境，确定学生在不同情境中所担任的角色，明确其责任与任务，使学生在高度还原的比赛情境中运用所学知识与技能，尝试解决各种情境中存在和发生的各种问题，在学生不断尝试解决问题的过程中，促进学生核心素养的养成。

高中羽毛球选项课中的表现性评价主要围绕“羽毛球赛事”情境展开。一个完整“羽毛球赛事”情境包括“赛事编排”、“赛事裁判”、“羽毛球比赛”以及“观看比赛”等四种情境，学生在各个情境中分别扮演“赛事组织者”、“裁判员”、“运动员”和“观众”等多重角色，不同的情境存在各种现实问题，需要培养学生的各种能力以应对各种问题的发生和解决（图1）。因此，不同情境下的角色扮演本质上也是对学生执裁能力、运动能力、欣赏比赛能力、赛事组织能力和体育品德等多种体育核心素养的培养与考验。

（三）结合现实将问题情境复杂化

过于简单的问题情境无法使学生获得解决现实问题的核心能力，因此，需要将问题情境与现实生活相结合，同时需要考虑到与未来高度关联的更多可能性，创设具有现实限制的开放式问题情境，使学生利用所学知识与技能探究解决问题的各种方法，从而加深对理论知识的理解与应用能力。

在创设复杂问题情境时可从以下方面入手：

1.基本问题复杂化。主要指通过添加限制条件使模块教学的基本问题更加复杂，要求学生灵活运用知识。例如，高三羽毛球比赛的组织，可以对赛制进行要求，必须采用先采用小组单循环，小组出线后再进行单败淘汰赛的方式进行比赛，同时可以对时间利用和控制提出要求。

2.关联社会现实情境。将体育问题情境与多样化的现实可能性相结合，有利于提升学生的探究兴趣，提高课程教学与评价的有效性。例如，高三羽毛球选项班要求以目前高三年级的学习安排与作息时间为参考，利用课余时间进行比赛，不得占用学习时间。

3.设置标准化要求。主要指在方式、方法和流程上要按照指定的标准和要求。例如，赛事的组织和编排上必须要按照要求采用抽签的方式，保证公平公正。在担任裁判员角色时，也必须要按照标准化的执裁流程、裁判术语和手势完成裁判工作。

（四）创设复杂问题情境下的表现性任务

表现性任务是反映学生知识与能力的重要媒介，设置适宜的表现性任务可以获得学生真实的学习反馈。设计表现性任务要立足于复杂问题情境，明确指向评价目标。表现性任务的设计需要注意几个方面：

1.适宜性。表现性任务的设计需要与课程内容和学生的能力相适宜，难度过高，学生难以合理运用知识进行探究，成就感较低，过于简单，又无法给予足够的刺激和动力，也较难体现学生的差距。

2.开放性。表现性任务的设计宜采用开放式设计，更能激发学生的主观能动性，使学生积极探究解决问题的更多可能性。比如在羽毛球赛事的编排上，不必对小组的人数和单局比分进行限制，可以给学生留下更多创造空间，只要总体上合理合规即可。

3.多样化。在评价中可以设置多个不同的表现性任务，使学生能够从多个层面对自己的能力进行全面的发挥和展示。表现性任务的考核方式可以采用多种形式，比如在赛事编排和裁判工作中采用分組合作的方式，在竞技能力和欣赏比赛中采用单独考核的方式。总之，表现性任务的设计需要适宜学情，保留创造空间，更加全面的反映评价目标。

（五）设计评价标准并实施评价

构建评价标准能够为学生的“学”和教师的“评”提供一个明确的指标体系和评分规则，可以充分调动学生的积极性。同时，量化的评价标准也能够使教师的评价更加公平合理。在构建高中羽毛球模块8-10的评价标准时，首先基于评价目标和场景构建确定表现性评价的主要指标，再运用演绎法对各个目标进行逐级细化，最终形成一套科学合理的评价指标体系。在评价的实际运用中，还需要在评价指标体系的基础上，明确各级指标的具体内涵，并为各级指标评价设置评价等级以及权重系数，设计出更为具体的教师评价量表，便于教师评价的实施与分数计算。在评价时可以采用多元化的评价主体，以教师评价为主，辅以学生自评和互评，作为教师评价的补充，使教学评价更加客观。例如，在团体赛中，以小组为单位，对本次比赛的团队协作以及个人的技战术运用进行自评，同时辅以他评。在阅读比赛中，对特定场次的比赛进行点评和分析，也是教师评价的重要补充。

教学评价并不止于对学生的“评”，更为重要的是，在评价过程中，学生的行为过程表现以及学习结果等信息，将成为促进教学和评价改进的重要材料[5]。例如，学生在比赛中表现出的技战术弱点和在执裁过程中表现出的对裁判法的误解等信息，将成为今后教学过程中需要注意和改进的方面。具体实践框架见表1。

三、表现性评价在高中羽毛球选项课中的评价量表设计

（一）评价指标体系构建

构建评价指标体系是对学生进行评价和设计评价量表的前提。高中羽毛球选项课的表现性评价将“赛事编排能力”、“竞技能力”、“执裁能力”、“阅读比赛能力”以及“体育品德”等5项内容作为一级指标，并由此展开。“赛事编排”主要从“赛制安排”和“赛程安排”两个方面考验学生在复杂问题情境中，结合现实条件进行合理的赛事组织与编排的能力。“执裁能力”则从“执裁流程”、“裁判术语”、“裁判手势”、“控场能力”和“判罚准确性”等5个方面，考察学生对裁判理论知识学习结果，以及在真实比赛中的掌握程度。相比之下，“竞技能力”作为核心内容，对其考察则更为细化，“竞技能力”主要分为技术、战术、体能和心理四个方面，并继续细化出11个三级指标，详细考察学生在真实比赛中所表现出的竞技水平。“阅读比赛能力”则要求学生从微观和宏观，即“个体”层面和“整体”层面分别进行观察和分析，在“个体”层面重点观察运动员的竞技能力及其特点，在“整体”层面则关注整场比赛的总体走向及节奏变化，以此考察学生欣赏、理解和感受比赛的能力。“体育品德”是品德的一种具体形式，是人们在体育运动中应当遵循的行为规范及精神风貌的综合体现[5]。由此，可以构建出由5个一级指标、15个二级指标以及16个三级指标构成的表现性评价指标体系（图2）。

（二）评价量表设计

为了方便表现性评价在高中羽毛球选项课中的实施，本文根据所构建的高中羽毛球选项课表现性评价指标体系，设计出标准化的评价量表，教师可以通过一张评价量表直接完成对学生的评价和打分，具有较高的便利性和可操作性。本文在指标体系基础上，明确各个指标的具体内涵，并对各个指标的比例进行合理分配，其中“竞技能力”居于核心地位，是学生在羽毛球选项课中的核心能力，也是未来使用频率最高的能力，占比40％，“赛事编排能力”和“执裁能力”是保障比赛顺利组织和开展不可或缺的能力各占20％，“阅读比赛能力”和“体育品德”则各占10％。本文在评分的可操作性上设置了“优、良、中、差、劣”5个评价等级，分别对应不同的分值，最后对各个指标设置相应的加权系数，学生的考核总分等于各项指标的评价等级乘以加权系数的总和（表2）。

参考文献：

[1]季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成[J].全球教育展望，2022（05）.