张文洁　龙如意　万绮萍　施祺葳　刘毅

【摘要】本研究对465名幼儿家庭的前书写环境进行问卷调查，结果发现：家长普遍重视幼儿前书写能力的培养，但未完全落实到实践中;家庭前书写环境总分及其中3个子维度的得分随幼儿年龄增长呈现上升趋势;与男孩相比，家长更重视女孩家庭前书写环境的营造;与低社会经济地位家庭相比，中和高社会经济地位家庭更重视家庭前书写材料资源投放。研究者据此提出相关建议。

【关键词】前书写环境;家庭;幼儿;家园共育

【中图分类号】G616 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）1/2-0069-06

前书写是指幼儿在未接受正式书写教育之前，通过图画、符号和类似文字等形式进行“书写”的活动。〔1〕《3—6岁儿童学习与发展指南》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等政策文件都强调要“保护幼儿的前书写兴趣”。家庭作为幼儿早期成长的第一场所，其教育环境的质量对幼儿后续学习与发展有至关重要的影响。家长与幼儿之间有着天然的联系，更易于引导幼儿的学习与发展，以及根据幼儿的发展水平和特点因材施教。〔2〕因此，家庭教育环境，尤其是家庭前书写环境的优劣直接影响幼儿前书写能力的发展。家庭前书写环境是指家庭中能够影响幼儿前书写能力发展的因素，包括家庭前书写态度、家庭前书写环境资源、家庭前书写材料资源与家庭前书写活动。为了更好地发挥家园共育合力，本研究深入调查幼儿家庭前书写环境的现状，提出相应的建议，以期帮助教师指导家长提高家庭前书写环境质量，促进幼儿发展。

一、研究设计

（一）研究对象

研究者向湖南省长沙市幼儿家长随机发放问卷492份，共回收有效问卷465份。

研究者整理问卷发现，本问卷主要由幼儿母亲填写（79.8%）;受访家庭中的幼儿性别占比大致相当，男童248人（53.3%），女童217人（46.7%）;幼儿年龄包括3岁组118人（25.4%）、4岁组176人（37.9%）、5岁组148人（31.8%）、6岁组23人（4.9%）;父母亲基本都接受过高等教育（父母亲学历在大专及以上的占比分别为87.6%、97.8%）;家庭月收入基本都在5000元以上，最集中的区间是15001—25000元（28.8%）。

（二）研究工具

本研究以自编《3—6岁幼儿家庭前书写环境调查问卷》考察幼儿家庭前书写环境现状，主要考察四方面内容，分别是前书写态度、前书写环境资源、前书写材料资源与前书写活动。前书写态度部分参考德拜瑟（DeBaryshe，1995）编制的《家长阅读态度量表》（PRBI）和马雨（2021）编制的《家庭读写环境调查问卷》;前书写资源部分参照弗兰克·尼古拉斯（Frank Niklas）编写的《家庭读写环境问卷》、张世妹（2019）编写的《家庭语言环境问卷》以及朱小雨（2020）编写的《家庭语言环境问卷》;前书写活动部分参考向思潼（2020）编写的《家庭读写环境调查问卷》。问卷共18项（共35道题），包括基本信息8项、家庭前书写环境部分10项。问卷采用5点计分法，从“1分”到“5分”分别表示“不重要”“不太重要”“一般”“比较重要”“很重要”。问卷总分及各维度得分均采用平均分进行衡量，取值范围为1—5分，1分为不合格，2分为最低要求，3分为合格，4分为良好，5分为优秀，得分越高说明幼儿家庭前书写环境越好。〔3〕问卷结构效度良好，信度良好，模型拟合良好。问卷具体维度见表1。

（三）研究程序与数据分析

本研究通过问卷星平台发放问卷，并使用统计分析软件（SPSS23.0和Amos23.0）分析量化数据，主要做了描述统计和差异分析。

二、研究结果与分析

（一）家庭前书写环境总体及子维度的描述统计

家庭前书写环境总平均分为3.82分，高于理论中值3，说明家庭前书写环境总体接近良好水平（见表2）。所有子维度的平均分都高于3分，前书写态度甚至高达4.58分，说明家长普遍重视前书写的价值，基本能够提供幼儿前书写所需的前书写环境资源、前书写材料资源和前书写活动。具体而言，家长普遍认为对于幼儿发展而言，不论是家庭中的还是幼儿园中的前书写活动都很重要（前书写态度平均分为4.58分）;幼儿在进行前书写活动时，较多情况下能处于安静无打扰、整齐有序、光线充足、桌椅高度适宜的书写环境中（前书写环境资源平均分为3.86分）;家庭中的前书写材料数量及种类大多处于合格水平（5—6种），且幼儿平均一周会使用相关材料3—4次（前书写材料资源平均分为3.14分）;大多数家长自觉在家庭中开展正式前书写活动和非正式前书写活动的频率处于合格水平（前书写活动平均分为3.24分）。

统计发现，4个子维度的得分存在显著差异（p<0.01或p<0.001），按照平均分从高到低依次为前书写态度（4.58±0.52）>前书写环境资源（3.86±0.77）>前书写活动（3.24±0.71）>前书写材料资源（3.14±0.75）。

（二）家庭前书写环境总体的差异分析

对家庭前书写环境进行2×4×3方差分析，其中因变量是家庭前书写环境总分，自变量是性别（男、女）、年龄（3岁组、4岁组、5岁组、6岁组）和家庭社会经济地位（低组、中组、高组）。结果表明（见表3），年龄的主效应显著，F（3，462）=6.234，p<0.001，ηp2=0.041，事后多重比较发现，3岁组（M=3.67，SD=0.44）的家庭前书写环境总分显著低于4岁组（M=3.83，SD=0.43，p<0.05）、5岁组（M=3.90，SD=0.46，p<0.001）和6岁组（M=3.97，SD=0.56，p<0.01）;性别的主效应不显著，F（1，464）=3.304，p>0.05，ηp2=0.007;家庭社会经济地位的主效应显著，F（2，463）=7.293，p=0.001，ηp2=0.032，事后多重比較发现，低组（M=3.72，SD=0.50）的家庭前书写环境总分显著低于中组（M=3.83，SD=0.44，p<0.05）和高组（M=3.88，SD=0.47，p<0.01），中组和高组之间差异不显著;年龄与家庭社会经济地位的交互作用不显著，F（6，459）=2.087，p>0.05，ηp2=0.028。

（三）家庭前书写环境子维度的差异分析

以家庭前书写环境子维度（前书写态度、前书写环境资源、前书写材料资源、前书写活动）得分作为因变量，以年龄（3岁组、4岁组、5岁组、6岁组）、性别（男、女）、家庭社会经济地位（低组、中组、高组）为自变量，进行多变量方差分析，具体结果如下。

1.家庭前书写环境子维度在年龄上的差异

结果表明，前书写态度得分的年龄主效应不显著，F（3，462）=1.148，p>0.05，ηp2=0.008;前书写环境资源得分存在显著年龄差异，F（3，462）=5.592，p<0.001，ηp2=0.037，事后多重比较发现，3岁组（M=3.62，SD=0.74）的前书写环境资源得分显著低于4岁组（M=3.87，SD=0.79，p<0.01）、5岁组（M=3.99，SD=0.72，p<0.001）和6岁组（M=4.15，SD=0.82，p<0.01）;前书写材料资源得分存在显著年龄差异，F（3，462）=6.105，p<0.001，ηp2=0.040，事后多重比较发现，3岁组（M=2.90，SD=0.71）的前书写材料资源得分显著低于4岁组（M=3.15，SD=0.74，p<0.01）、5岁组（M=3.29，SD=0.72，p<0.001）和6岁组（M=3.29，SD=0.86，p<0.05）;前书写活动得分存在显著年龄差异，F（3，462）=3.100，p<0.05，ηp2=0.021，事后多重比较发现，3岁组（M=3.10，SD=0.75）的前书写活动得分显著低于5岁组（M=3.37，SD=0.68，p<0.01），4岁组（M=3.21，SD=0.68）得分显著低于5岁组（p<0.05）。

2.家庭前书写环境子维度在性别上的差异

结果表明，前书写态度得分的性别主效应不显著，F（1，464）=0.268，p>0.05，ηp2=0.001;前书写环境资源得分存在显著性别差异，F（1，464）=6.289，p<0.05，ηp2=0.014，女童（M=3.94，SD=0.79）的前书写环境资源得分显著高于男童（M=3.79，SD=0.75）;前书写材料资源得分存在显著性别差异，F（1，464）=7.929，p<0.01，ηp2=0.018，女童（M=3.29，SD=0.74）的前书写材料资源得分显著高于男童（M=3.01，SD=0.73）;前书写活动得分的性别主效应不显著，F（1，464）=0.415，p>0.05，ηp2=0.001。

3.家庭前书写环境子维度在家庭社会经济地位上的差异

结果表明，前书写态度得分的家庭社会经济地位主效应不显著，F（2，463）=1.143，p>0.05，ηp2=0.005;前书写环境资源得分的家庭社会经济地位主效应不显著，F（2，463）=1.980，p>0.05，ηp2=0.009;前书写材料资源得分存在显著的家庭社会经济地位差异，F（2，463）=8.524，p<0.001，ηp2=0.037，事后多重比较发现，低组（M=2.94，SD=0.72）的前书写材料资源得分显著低于中组（M=3.13，SD=0.70，p<0.05）和高组（M=3.30，SD=0.78，p<0.001），中组得分显著低于高组（p<0.05）;前书写活动得分存在显著的家庭社会经济地位差异，F（2，463）=5.146，p<0.01，ηp2=0.023，事后多重比较发现，低组（M=3.10，SD=0.70）的前书写活动得分显著低于中组（M=3.27，SD=0.66，p<0.05）和高组（M=3.31，SD=0.76，p<0.01）。

4.家庭前书写环境子维度在年龄与家庭社会经济地位上的交互作用

结果表明，前书写态度得分在年龄与家庭社会经济地位上的交互作用不显著，F（6，459）=0.735，p>0.05，ηp2=0.010;前书写环境资源得分在年龄与家庭社会经济地位上的交互作用不显著，F（6，459）=1.713，p>0.05，ηp2=0.023;前书写活动得分在年龄与家庭社会经济地位上的交互作用不显著，F（6，459）=1.005，p>0.05，ηp2=0.013;前书写材料资源得分在年龄与家庭社会经济地位上的交互作用显著，F（6，459）=2.16，p<0.05，ηp2=0.029。简单效应分析表明，3岁时前书写材料资源得分在家庭社会经济地位上不存在显著差异，4岁时高社会经济地位家庭的前书写材料资源得分显著高于低社会经济地位家庭，5岁时高社会经济地位家庭的前书写材料资源得分显著高于低社会经济地位家庭和中社会经济地位家庭，6岁时中社会经济地位家庭和高社会经济地位家庭的前书写材料资源得分显著高于低社会经济地位家庭。

三、讨论

（一）家长普遍重视幼儿前书写能力的培养，但未完全落实到实践中

本研究发现，3—6岁幼儿家庭前书写环境整体接近良好水平。具体而言，在前书写态度方面，家长普遍认为在家庭和幼儿园中开展前书写活动对于培养幼儿前书写兴趣、养成前书写习惯、提高前书写技能比较重要，认同前书写活动对幼儿认知、情感等方面发展的重要性。然而，在前书写环境资源和材料资源方面，如准备高度适宜的桌椅，提供安静、整齐、光线充足的环境等，只处于合格偏上水平，有待进一步提高。幼儿在家庭中拥有的前书写材料（如纸、笔、画册等）资源平均仅有5—6种。此外，在前書写活动方面，大多数家长自觉在家庭中开展正式前书写活动和非正式前书写活动的频率只处于合格水平，比如家长只是偶尔与幼儿一起写写画画。这一结果与前人研究一致，即家长普遍重视家庭前书写环境的创设，但在实践中尚有提升的空间。究其原因可能有：第一，家长因工作原因缺少时间和精力陪伴幼儿开展相关的前书写活动;第二，家长心有余而力不足，缺乏相应的知识以及科学的培养方法。

（二）家庭前书写环境总分及其中3个子维度的得分随幼儿年龄增长呈现上升趋势

本研究发现，家庭前书写环境总分及前书写环境资源、前书写材料资源、前书写活动3个子维度的得分随幼儿年龄增长呈现上升趋势，与前人研究大致相同。总体而言，3岁幼儿所处的家庭前书写环境质量总体不高，4—6岁幼儿的家庭前书写环境质量则有了一定的提升。随着年龄增长，幼儿的前书写经验更加丰富，各种前书写要素运用得更加熟练，也更有能力和信心通过前书写活动进行记录和表达。与此同时，幼儿对于前书写材料和前书写活动的需求增加，家长注意到幼儿的需求后可能会为幼儿提供更多的环境和材料资源来满足幼儿的发展需要。

（三）与男孩相比，家长更重视女孩家庭前书写环境的营造

3—6岁幼儿家庭前书写环境的性别差异主要体现在女孩在家庭前书写环境中获得的前书写环境资源、前书写材料资源优于男孩。这一结果与前人研究一致。究其原因，受社会性别角色观念的影响，家长可能认为阅读、绘画等静态活动更适合女孩，在家庭前书写环境创设中可能会倾向于为女孩提供更优质的前书写环境资源和前书写材料资源，以培养女孩的表达和书写能力，提高其文化素养。除此之外，从学习习惯上看，有研究者向教师和家长进行问卷调查发现，女孩更爱惜自己的学习用品，使用完毕后能自觉收拾，使得女孩的前书写材料保存得更加完好，所处的前书写环境更好。综合以上原因，大部分女孩所处的家庭前书写环境更好。

（四）与低社会经济地位家庭相比，中和高社会经济地位家庭更重视家庭前书写材料资源投放

随着年龄增长，中社会经济地位家庭和高社会经济地位家庭分别从幼儿5岁和4岁开始，明显增加了前书写材料资源投放。家庭前書写材料资源的增加不仅与家庭社会经济地位有关，而且与幼儿年龄有关，意味着虽然中社会经济地位家庭和高社会经济地位家庭都具备较多数量的材料资源，但购置和使用材料资源的时机并不相同。

四、提升建议

从家园共育视角看，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家庭作为幼儿生活的重要场所，应尽可能为促进幼儿前书写能力发展创造良好的环境。幼儿园及教师应当多方面引导家长为幼儿营造良好的家庭前书写环境，促进幼儿发展。具体建议如下。

（一）引导家长树立科学的前书写态度，丰富家庭前书写资源和活动

良好的家庭前书写环境的营造以家长科学的前书写态度为前提。教师应当重视引导家长树立科学的前书写态度，组织家长定期阅读相关文章，定期与家长沟通交流思想，以促使家长更新教育理念。在前书写环境资源方面，家庭中可以单独布置一个光线充足、通风良好的空间供幼儿学习，根据幼儿的身高配备相应高度的书桌和椅子。在幼儿进行前书写活动时，房间应该保持安静。在前书写材料资源方面，家长应当尽可能地为幼儿提供丰富且多样的工具，如水彩笔、彩铅、复印纸、卡纸、橡皮等，还要定期检查和补充材料，避免幼儿因操作材料有限而降低了对前书写活动的兴趣。此外，幼儿的前书写活动以阅读经验为前提，除了常见的绘画用具外，家长还可以提供各种类型的图画书，以丰富幼儿的阅读经验。在日常生活中，家长可以有意识地引导幼儿关注路上的标识（如箭头、平面示意图）以及玩具的操作说明等，帮助幼儿初步了解符号、图示的价值。〔4〕在家庭前书写活动方面，家长应当以身作则，经常性地使用纸笔进行书写，潜移默化地引导幼儿写写画画。

（二）根据幼儿不同时期的发展需要，引导家长把握幼儿前书写的发展规律

有研究发现，幼儿在不同发展时期对前书写环境的需求有所差异，主要体现在不同时期的需求重点不同。〔5〕幼儿的前书写分为三个发展阶段，分别为初始阶段、稳定阶段、拓展阶段。〔6〕在初始阶段，幼儿开始对前书写萌发兴趣，在纸上写写画画，但多出于探索的目的，并不明白书写的内容和意义，纸上仅为一些简单的涂鸦。在稳定阶段，幼儿初步获得与纸笔互动的经验，出于对环境中文字信息的反馈和对文字体系的理解，幼儿的前书写内容更加丰富，开始出现一些符号和图形，比如用方框替代不会写的汉字。在拓展阶段，随着生活经验的不断丰富，幼儿能够识别并书写一些生活中常见且简单的汉字。因此，教师一方面应当通过相关专业学习和观察幼儿的绘画作品等方式，了解幼儿前书写发展的规律;另一方面应当在开展家园共育活动时，向家长展示幼儿在园的绘画作品，结合幼儿在家的绘画情况，与家长进行讨论交流，引导家长更全面地把握幼儿前书写所处的发展阶段，从而更有针对性地改进家庭前书写环境。此外，幼儿园可以请相关专家入园，开展前书写专题讲座，向广大家长讲解幼儿前书写发展的有关知识，帮助家长更好地了解幼儿的前书写发展特点。

（三）重视不同性别幼儿的发展，引导家长有针对性地激发幼儿的前书写兴趣

本研究发现，家庭往往为女孩提供更多前书写环境资源和前书写材料资源。教师应当引导家长意识到前书写活动对不同性别的幼儿都有重要发展价值，阅读、绘画等静态活动同样能够锻炼男孩的书写和表达能力。针对部分对前书写活动不感兴趣的幼儿，教师可以为家长提供方法指导，采取一定的措施激发幼儿的兴趣。例如，在环境的准备和材料的提供上，可以提供有趣的书写工具，如变色笔、带有幼儿喜欢的图画印章的日记本、有声故事书等来调动幼儿阅读与书写的兴趣;在前书写活动的开展上，可以经常性地陪伴幼儿进行前书写活动，对幼儿作品给予积极的鼓励和肯定，同时针对幼儿遇到的困难及时给予指导。爱玩游戏是幼儿的天性。教师可以设计相关游戏，为家长提供专业支持，帮助家长将游戏融入前书写活动中，吸引幼儿参与，如书写闯关、涂鸦、线条追踪、描绘图形、填充颜色等。教师和家长应当注意，在开展前书写活动的过程中，不论男孩女孩，都应当引导其养成良好的前书写习惯，共同营造优质的前书写环境，比如爱惜纸笔等前书写材料、自觉收拾桌面等。

（四）政府、社区、幼儿园三方形成合力，为家庭前书写环境建设提供支持

本研究发现，低、中、高社会经济地位家庭的前书写态度都非常好，说明家长都意识到在家中创设优质家庭前书写环境的重要性。然而，低社会经济地位的家庭或受限于教育材料、方法、手段，或受限于经济压力，对开展前书写相关活动心有余而力不足。〔7〕实际上，不论家庭经济条件如何，幼儿都应当获得前书写发展的机会。首先，社区、幼儿园可以联合开展庆祝春节等活动，组织幼儿共同参与创意对联设计、窗花设计等活动，以此来丰富幼儿的前书写经验。其次，政府可以投资社区项目，为家长和幼儿提供社区服务和支持，如社区图书馆、儿童学习中心等，让家长和幼儿享受丰富的公共资源。社区可以在社区图书馆和儿童学习中心投放前书写材料，如绘本、画笔等，供幼儿进行前书写活动，还可以将幼儿的前书写作品在社区进行展览，以增强幼儿的前书写信心。〔8〕最后，政府、社区、幼儿园三方应整合相应资源，加大家庭教育资源支持力度。比如，政府、社区、幼儿园合力打造数字化网络平台，发布相关教育视频，传播科学育儿知识，让家长和幼儿共享丰富的语言教育优质资源，引导家长营造良好的家庭前书写环境，以更好地实现教育公平。

参考文献：

〔1〕周兢.促进幼儿前书写经验形成的教育支持策略〔J〕.幼儿教育（教育教学），2012，566（12）：13-16.

〔2〕杨星瑶，余胜美.家庭教育中的幼儿前书写准备：基于基本心理需要理论〔J〕.教育观察，2021，40（10）：54-57.

〔3〕陈爱琳，李克建.班级师幼互动质量与幼儿语言发展的关系：基于299个样本班级实证数据的研究〔J〕.幼儿教育（教育科学），2017，748（12）：24-30.

〔4〕年金丽.家庭教育中促进幼儿前书写能力发展的教育策略〔J〕.新课程，2022（14）：220-221.

〔5〕李晶晶.5—6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究〔D〕.天津：天津师范大学，2010.

〔6〕陈思.儿童前书写的核心经验和发展阶段〔J〕.幼儿教育（教育教学），2012，566（12）：10-12.

〔7〕彭雨澄，胡灿辉，韦秋澳.农村地区学前儿童语言入学准备的影响因素及对策研究〔J〕.教育观察，2023，12（6）：81-84.

〔8〕周桂勋.游戏促进幼儿读写萌发的研究〔D〕.济南：山东师范大学，2013.

Investigation and Improvement Suggestions on the Current Situation of Preschool Children’s Pre⁃writing Environment in Their Families： Based on the Perspective of Family⁃kindergarten Education

Zhang Wenjie 1，2，3，4， Long Ruyi 1， Wan Qiping 1， Shi Qiwei 1， Liu Yi 5

（1 College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， Hunan， 410081）

（2 Hunan Cognition and Human Behaviour Key Laboratory， Changsha， Hunan， 410081）

（3 College of Interdisciplinary Studies， Hunan Normal University， Changsha， Hunan， 410081）

（4 Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing， 100101）

（5 No. 2 Kindergarten of Yuelu Preschool Education Group， Changsha， Hunan， 410000）

【Abstract】The study aimed to investigate the pre?writing environment in young children’s families in China. Researchers collected data from 465 families using a questionnaire method and found that although parents value the cultivation of children’s pre⁃writing ability， they have not fully implemented it in practice. The study also discovered that the pre⁃writing environment and its 3 sub⁃dimensions show an upward trend with the age of young children. Moreover， parents of girls place more emphasis on creating a pre⁃writing environment than those of boys， and parents with moderate to high socioeconomic status place more emphasis than those with low socioeconomic status. Based on these findings， the researchers suggest relevant recommendations.

【Keywords】a pre⁃writing environment; families; children; family⁃kindergarten education

*本文为国家社会科学基金后期资助项目“幼儿早期读写能力的影响机制及提升研究”（项目批准号：23FJKB006）和湖南省教育学会“十四五”教育科研课题“基于前书写能力的幼儿日记画研究”（课题编号：A-25）的研究成果之一。

**通信作者：张文洁，湖南师范大学教育科学学院副教授，电子邮箱：zwjpreschool@hunnu.edu.cn