■钱 军

课程思政是指以构建全员、全程、全课程的三全育人格局，将多类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。但从教育理想到教育实践、从上位理念到基层课堂，首先需要经历从内化到外显、从认同到自觉的过程。教育自觉就是教育者适应面向未来的教育变革和学生需求的主动应对，是在教育工作中具有自主性、自律性和自我反省的能力，是提高教育质量，促进学生发展的必备素养。

一要有育人的使命自觉。从教育理想的宏观角度来说，课程思政必须遵循教育教学规律，贯彻党的教育方针，发挥培根铸魂、启智增慧的作用，落实立德树人的根本任务。这就要求每一个教育者对自己的使命和责任有清晰的认识，明白自己的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德、思维能力和社会责任感。在教育过程中，要不断提高自己的专业素养和教育水平，自觉地接受社会和学生的监督和评价，不断改进自己的教育方法和手段，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

二要有课程的开发自觉。在育人使命的自觉驱动下，教师就会产生课程开发的自觉和智慧。课程开发自觉是指课程设计者在自主、自律、自我反省的基础上，自觉进行课程开发和规划。强调自主性，即教育者具有自主思考和创新的能力，能够根据教学目标、学生需求和教学环境，自主地设计课程内容、教学方法和评价方式，而不是盲目地照搬教材或者传统教学模式；要求自律性，即教育者具有自我管理和自我约束的能力，在课程开发时能够遵守教育规范和课程标准，不随意违背教育原则和教学法则；提倡自我反省，即教育者具有自我反省和自我批评的能力，能够及时对课程设计和实施效果进行评估和分析，发现问题并及时改进，提高教育质量和育人效果。

三要有范式的创新自觉。课程思政既要求教育者挖掘开发包含道德伦理教育、爱国主义教育、法治教育、社会责任教育、科学文化教育等在内的育人资源，但又要与纯粹的思政课程有所区别，所以必须具备范式创新自觉。即要求教育者在面对新的挑战和机遇时，突破传统教育的思维模式和行为模式，主动寻求变革和创新，不断探索课程思政的新思维范式和行为模式，并落实到课程教育的实践过程中去。江苏省无锡市侨谊实验中学的“少年思享家”、无锡市东林中学的“小先生”等，就是基于范式创新自觉的积极实践。

自觉是一种品质，是一种态度，是一种责任。课程思政是摆在新时代教育者面前的发展课题，需要教育者胸怀两个大局——中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局，以培育时代新人为己任，自我约束、自我激励、自我改进，形成面向未来的教育自觉。