■焦志红

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，语文作为工具性和人文性兼备的学科，必须关注学生语文核心素养的培育，以构建新的语文教育生态。陶行知生活教育理论是一个系统性的教育理论体系，包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等理论，体现了有价值的教育教学思维，这种教育思维与当前的新课标教育理念是吻合的，因此值得初中语文教师不断探索。接下来，笔者将探讨陶行知生活教育观在初中语文教育教学中的运用策略。

一、教学目标的设定应重视生活经验的引入和实践能力的培养

教学目标是上课之前教师对于课程的预设。好的预设，是保证后续课堂教学质量处于较高状态的前提和基础。因此，教师在设定教学目标时，应巧妙地融入生活教育理论。对于初中语文教师而言，需要注意几点。一是高度重视生活经验的引入，保证学生在语文学习的过程中，实现生活能力的锻炼。例如，在设定统编语文教材八（上）第一单元活动探究版块的教学目标时，笔者要求学生选择生活中的一则新闻，对新闻的表达方式进行研判，学会撰写新闻的技巧。二是坚持听说读写并重的原则，将实践意识融入语文学习的各个环节。在此期间，初中语文教师可以尝试以听说训练的方式，带动阅读教学。比如，在初中语文“走进小说天地”综合性学习中，教师鼓励学生回忆自己学习过的《孔乙己》《变色龙》《热爱生命》等文章，讲述对不同文章的人物形象塑造方法的理解，获取对应的学习经验，并在此基础上引入更多类似文章，让学生进行群文阅读，继而养成良好的阅读习惯。教师还能以听说训练的方式，带动写作教学。比如，在初中语文“寻觅春天的踪迹”活动课程中，教师带领学生去郊游，去观察春天，继而引导学生认识春天的特点，了解春天对于生命的意义，由此产生对春天的热爱之情。在这样的听说活动之后，教师鼓励学生撰写文章，表达对春天的热爱之情。

二、教学内容的选取应关注现实生活和文化传承

陶行知生活教育理论认为，生活和教育是一个整体。因此，在教育教学过程中，教师要以陶行知生活教育理论为指引，将生活素材有机融入实际的语文教育教学内容中去。为此，教师需要做好以下工作。一要注重联系生活，使语文课堂充满生活气息。教师要让文本回归生活，尽可能还原生活场景，也可以关注社会热点问题，将其引入语文课堂，展现出语文学习内容的时代性。比如，在“世界何时铸剑为犁”综合实践活动中，学生对“和平与战争”的话题较陌生，此时教师可以借助多媒体引入该话题的相关素材，让学生通过丰富多样的素材更好地了解战争的残酷，并在战争与和平的对比中，产生对和平的向往之情。在课堂上，笔者选择的是《珍珠港》的影视片段，由此与实际话题进行关联，使得学生更好地理解战争与和平，由此顺利开展家国情怀教育。二要结合区域特色，引导学生品味生活的文化。比如，教师可以引入本地区的各种教育资源，不断扩充语文课堂的容量，以确保学生更好地理解生活与实际文化生活之间的关系。

三、教学过程的开展应做好课前准备与情境创设

将陶行知生活教育理论融入实际初中语文教育教学中，最为关键的就是教师对教学过程的把控。教学过程应最大化地呈现生活气息，这样才能使语文教育教学的质量不断提升。在此期间，教师需要注意几点。一要高度重视课前预习工作的开展，迅速将生活与课堂关联起来。比如，在执教《春》《济南的冬天》《雨的四季》的时候，教师会鼓励学生以自己家乡为对象，观察家乡的四季是什么样子，并尝试用文字去描述，用照片去记录，用图画去呈现，这样家乡的美景才能更好地融入学生生活。二要在课堂教学的过程中，尝试再现生活情境。比如，执教统编语文教材七（下）《孙权劝学》时，教师让学生在初步了解文章内容之后，以角色扮演的方式，选择不同的人物，在尊重原文内容的基础上进行对话。学生在模拟人物的过程中，语言能力得到锻炼，对于文章中人物形象的理解也更加深刻。孙权劝说吕蒙的话语，可以让学生更好地把握人物的特点。学生也可以在这样的劝说中，感受到学习的价值，由此学会换位思考。

初中语文教师应加强对陶行知生活教育理论的研究，在教学目标设定、教学内容选取、教学环节实施等方面渗透“生活化”理念，不仅帮助学生更好地提升语文核心素养，更能在语文实践中学会学习、学会生活。