张磊

教育是国之大计、党之大计。党的二十大提出“加快教育现代化、建设教育强国”。面对新征程、新使命，面对教育高质量发展的新形势、新任务、新要求，我们迫切需要一大批高素质的“大国良师”。为切实回应时代教育课题，缔造校本化的“大国良师”涵养环境，笔者所在的学校聚焦课堂高质量建设，以“课堂高质量建设图谱”为路线图，展开了一系列“大国良师”涵养环境的校本化建设与探索，逐渐摸索出了以“三位一体”教学生态涵养“大国良师”的校本化实践路径。

深化教师的教

学校工作方方面面，以教育教学为中心。教育教学林林总总，以课堂教学为中心。从这个意义上讲，当前的学校是由以课堂教学为中心的教育教学活动组织起来的关系聚合体。教师的教在这个聚合体中起着不可取代的作用，同时教师的教又牵动这个聚合体中的各种关系网、关键点。深化教师的教既是学校教育教学高质量发展的关键，也是“大国良师”的核心构成要素。

我们围绕“深化教师的教”，展开了一系列旨在解放教师、优化教学生态以涵养“大国良师”的行动研究。一是全面开展“多彩教师课堂名片”建设活动，鼓励每一位教师梳理各自的教学特点、长处，编制个人课堂名片，同步开展名片课展评活动，促使教师自主成长。二是围绕《小学教师专业标准》，梳理旨在“深化教师的教”的条目，形成相应条目的校本化实施要求，最大限度地推动“大国良师”教学基本共识建设，推动课堂教学行为的规范化。三是基于“学生的学”，提炼梳理“备、学、练、辅、评、研”六大教学常规管理新要素，以要素重建为抓手，围绕“学生的学”深化教师的教。四是基于科学研究五步骤，展开旨在推动六大教学常规管理新要素深化的微课题研究，以教研组为单位选择切入点，通过“观察与调研”“猜想与设计”“计划与组织”“证据与建模”“交流与展示”的课题研究闭环，实现教学常规管理新要素的不断优化与改善。

赋能家长的育

家校共育是“大国良师”的时代课题，因此，“赋能家长的育”也是“大国良师”的题中之义。要“赋能家长的育”，学校和教师首先要从校本化的角度回应教育的三大根本问题——“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”。对这三大教育根本问题的校本化作答是“赋能家长的育”的基本框架。经过一系列的座谈、论证，学校逐渐梳理出了校本化的“家校共育图谱”，围绕图谱展开编制了《幸福培育家校共育指导手册》，在育人方面形成了家校共识。在这一共识的基础上，学校展开全员育人的系列实践。教师人人参与主讲的“幸福培育家校共育大讲堂”，家长争相展示的“幸福培育家庭教育志愿合作社”微视频等，不断推动教师从教书走向育人，从课堂走向学校、社会，为“大国良师”提供更大、更为宽广的成长场域。

成就学生的学

“大国良师”的根本使命是培养堪当民族复兴大任的时代新人。成就学生，成就学生的学，是“大国良师”的立身之本。要成就学生，先要研究学生；要成就学生的学，先要研究学生的学。学校在广泛调研的基础上，成立学生发展中心，展开“学生最崇敬的大国良师”调研行动，征集编制“学生最喜欢的教学行为”和“学生最讨厌的教学行为”二十条，出台《幸福培育教师教学态度与行为规范》；展开相应年龄段“学生身心发展特点和规律”“良好行为习惯养成知识”“心理特点及疏导策略”等课题研究，通过研究学生成就学生的学。

“大国良师”的缔造是一個时代命题，笔者所在学校的一系列校本化实践成效表明：深化教师的教、赋能家长的育、成就学生的学，“三位一体”教学生态，有助于涵养“大国良师”，丰富“大国良师”的实践场域，成就“大国良师”。