王影

【摘   要】英语项目化学习通过问题驱动的方式，让学生在解决问题的过程中深入真实语境，在展示成果的过程中运用语言，表达自我，符合语言学习的规律和要求。山区学校的英语学习环境缺乏，英语学习资源有限，学生的英语知识储备较少。为提高山区学生的英语学习兴趣，教师以PEP教材中的单元内容为纲，立足课堂，创造性地整合资源，在不增加学生学业负担的前提下，将项目化学习同步到单元教学中，培养学生的核心素养，实现英语学科的育人目标。

【关键词】单元同步教学；项目化学习；山区学校；小学英语

项目化学习旨在让学生经历提出问题、规划方案、解决问题、评价反思等过程，以解决具有现实意义的问题为目的导向，使学生从被动的接受者转变为主动的探索者。英语是一门语言类学科，学习英语需要在一定的语境中进行。英语项目化学习通过问题驱动的方式，让学生在解决问题的过程中深入真实语境，在展示成果的过程中运用语言，表达自我，符合语言学习的规律和要求。

然而，山区学校位置偏远，英语学习环境缺乏，且山区学生的英语知识储备较少，接触的课外英语学习资源有限，阻碍了英语项目化学习的开展。针对山区学生的实际情况，笔者尝试以小学英语PEP教材中的单元内容为纲，立足课堂，创造性地整合资源，在不增加学生学业负担的前提下，将项目化学习同步到单元教学中，培养学生的核心素养，实现英语学科的育人目标。

一、梳理单元内容，确定项目化学习目标

对待山区的学生，如果完全放手让他们进行英语项目化学习是相当困难的，需要教师不断跟进。因此，教师将项目化学习与常规课堂教学内容进行整合，让学生既巩固常规英语课堂的学习，又参与项目化学习的活动。项目化学习开始前，教师要梳理单元内容，分析学情，设计驱动性问题，明确项目化学习目标。

（一）分析单元内容，提取核心知识

项目化学习主题与单元主题有关，单元中的语篇与情境为项目化学习的推进提供了语言支持和逻辑支撑。因此，开展项目化学习前，教师应先从单元整体出发，分析教材涉及的话题，明确项目化学习主题，提取核心知识。

PEP教材以单元为纲，每个单元确定一个话题，每个话题下包含“对话”“词汇”“阅读”“故事”四大板块。教師要分析各个板块的设计意图，构建知识网络，精准把握项目化学习内容。五年级上册Unit 3 What would you like？ 以饮食文化为话题，围绕四大板块，划分了五个子话题，即“讨论中西方饮食差异”“谈论最喜爱的食物”“描述食物特征”“讨论现代科技与饮食”“品尝美食”，这些内容聚焦概念性知识，适合开展项目化学习。教师带领学生梳理本单元涉及的核心句型：Do you like ... I like ... I dont like ... Can I have some ... What would you like for ... Id like ... Whats your favourite food/drink？ 并结合学生的兴趣点，将本单元的项目化学习主题确定为Western food，与学生一起罗列该主题下的词汇。

（二）分析学生情况，设计驱动问题

驱动性问题是围绕项目化学习主题设计的、能够推动学生自主探究的关键性问题。同时，驱动性问题又具有开放性，需要学生寻找信息、提出观点、给出证据、分析推理。

教师在确定项目化学习主题和驱动性问题前，要先了解学生的兴趣点，将学生不熟悉但又感兴趣的内容融入项目化学习中，深化学生对知识的理解。山区学校的学生对一日三餐的食物非常熟悉，特别是高山蔬菜，如eggplants、green beans、potatoes、tomatoes等等，但对书本中涉及的fish sandwich、salad、hamburger、ice cream等食物相对比较陌生。因此，教师在确定了Western food这一项目化学习主题后，将驱动性问题设计为“How to make a kind of western food？”，并以此问题为核心，设计问题链：What western food do you know？ Whats your favourite western food？ What do you need for making the food？ What are the making steps？ 教学设计如表1所示。

（三）以终为始，确定学习目标

在明确了项目化学习的核心内容和驱动性问题后，需要明确项目化学习的目标，以终为始，以此指导教学过程。教师从培养学生的英语核心素养出发，基于本单元的教学目标，确定了语言能力培养目标：能够用句子“These/Those are ... They are healthy ...”简单描述一些食物的味道和特征；能够提问并回答最喜欢吃的食物是什么并说出原因。文化意识渗透目标为：会介绍家乡的高山蔬菜和美食，了解中西方饮食文化的差异，表达自己的饮食喜好。思维品质训练目标为：会通过以旧带新的方式，串联已学的语言知识，参与小组的项目化学习和创新性学习。学习能力培养目标为：能通过项目化学习，制作一份自己喜爱的西餐，并简单介绍制作的步骤和活动感想。

二、同步课堂教学，开展项目化学习实践

完成前期准备之后，就可以开展学习实践。本次项目化学习与单元教学同步，时间为两周。教师向学生发放列有学习目标的学习单，逐项介绍目标内容，让学生贴在本单元学习笔记的首页。同时讲解评价要求，让学生明白项目化学习成果并不只是一份自己喜爱的西餐，还包括讲述为什么制作和制作过程的报告。

（一）提出问题，开启项目

入项活动开始时，教师引导学生了解项目化学习主题，提出问题：“我对西餐有哪些了解？中西餐的区别在哪里？”然后呈现Unit 3 What would you like？教材主情景图里的餐厅图片，思考：为什么这个学校的餐厅既有西餐又有中餐？书本里人物的饮食习惯与自己的饮食习惯有什么不同吗？该入项活动能够激发学生的学习兴趣，引导学生关注教材中的图片信息，思考教材插图背后的文化内涵。

（二）小组交流，设计活动

基于单元同步教学开展项目化学习离不开教材内容的落实和实际问题的解决。围绕驱动性问题，学生分组讨论：设计该项目化学习需要开展哪些活动？一个学生在记录单上罗列问题，并记录可能要开展的活动的清单。学生围绕课文主情景图、Part A Lets talk和Lets learn的内容，针对问题“What would Sarahs family/Mike/Chen Jie like to eat？ Chinese food or western food？ ”，从图片和对话中提取信息，记录在表格上。接着针对问题“What would you like to eat？ Chinese food or western food？ Why？ What Chinese/western food do you know？”，展开小组讨论，并记录讨论结果。

同样地，学生围绕Part B Lets talk和Lets learn，针对问题“Whats Zhang Pengs/Sarahs/Chen Jies favourite food？ Why？ How do they taste？ ”，提取书本上的对话信息，并记录在表格上。针对二级驱动性问题“Whats your favourite western food？”，学生分组开展活动，如上网搜索相关信息和图片并记录下来，或组队采访学校教师，整理教师提供的内容。

（三）组内合作，形成成果

教师将学生搜集的资料在班级内进行展示，让学生思考：中西餐的食材有哪些区别？烹饪方式有哪些不同？需要注意什么？教师根据学生的表述，将西餐制作过程中涉及的一些关键词罗列在表格上，并发给学生。如：食物名称有sandwich、salad、hamburger、ice cream、hot dog、French fries、bread、cake、pizza等；调料名称有tomato sauce、salt、pepper、vinegar等；烹饪方法有frying、boiling、baking、steaming等。学生根据教师提供的信息，小组分工完成美食制作步骤的整理，有的配图，有的口头描述，有的写步骤。课后小组成员一起搜集食材，按照步骤制作美食，记录制作过程和自己的感想。

（四）评价反思，公开成果

教师让学生整理过程性记录，围绕项目化学习目标展开讨论，形成成果评价量规（如表2）。学生小组分享作品并对其他组的作品进行评价，根据成果评价量规对其他组的作品进行评价并提出合理的建议。项目化学习成果可以上墙展示，也可以通過学校云上平台进行展播。教师、学生和家长参与投票，评出“英语表达达人”“美食制作达人”等。

基于单元同步教学的山区英语项目化学习以英语教材单元内容为纲，立足课堂，做到与单元教学内容同步，与单元授课时间同步，不增加学生的负担。教师基于学情，挖掘学生感兴趣、喜欢参与的活动，让学生的思维走出大山，认识到英语学习就是真实的活动，激发学生的英语学习兴趣，获得学习的成就感和幸福感。依托单元内容的项目化学习具有持续周期短、作品显现快等特点，能够激发山区教师的参与热情，从而推动教学方法的革新和教师素养的提升。

参考文献：

［1］凯兹，查德.开启孩子的心灵世界：项目教学法［M］.胡美华，译.南京：南京师范大学出版社，2019.

［2］赫尔姆，贝内克.项目课程的魅力：应对当代幼儿教室挑战的策略与方法［M］.林育玮，洪尧群，陈淑娟，等译.南京：南京师范大学出版社，2006.

［3］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［4］高潇怡，喻娅妮.关注项目式学习中的驱动性问题［J］.中国教师，2020（7）：51-53.

（浙江省台州市天台县石梁学校）