马海燕 杨宏

【摘   要】主题活动测评指的是在真实或接近真实的情境中设计一个或多个评价任务，对学生的学科关键能力和综合素养作出评判的评价方式。主题活动测评体现了综合性、主题性、结构化和进阶性等特点。依据任务主题的构思、问题情境的设计、测评活动的编排和实施场地的不同，可将主题活动测评分为特色场馆类、地方民俗类、校园文化类、社会热点类。实践证明，实施主题活动测评，有利于培养学生的综合素养，在强调知识整合、问题解决和价值导向的过程中带动课程综合化实施。

【关键词】主题活动测评；概念；特征；类型

《义务教育课程方案（2022年版）》要求学校“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。2022年，《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》明确指出：一、二年级不进行期末纸笔考试，采用活泼多样的实践性评价。在这些文件精神的引领下，各个学校积极探索主题学习活动，涌现了多样化的测评实践。学校应在实践基础上，系统提炼主题活动测评的组织特征和实践类型，在发挥学业测评功能的同时，进一步满足学生核心素养发展的需求。

一、主题活动测评的概念内涵

主题活动测评指的是在真实或接近真实的情境中设计一个或多个评价任务，对学生的学科关键能力和综合素养作出评判的评价方式。它强调将学科融入主题活动的场景中，在真实生动、丰富多样的情境活动中促使學生综合运用学科思维和掌握的知识完成指定任务或解决具体问题。评价者以此为依据对学生的学科关键能力、实践操作能力及综合应用能力等作出综合评价。

主题活动测评表现为一种非纸笔测评，强调在真实或尽量合乎真实的情境中，运用合理的评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断，并通过提供信息证据，引导师生进行反思与改进。主题活动测评避免了纸笔考试脱离真实情境、孤立知识技能、难以有效评估素养的弊端，以活动和任务为主要形式，强调问题情境与真实生活的连接，用来考查学生综合运用知识技能、使用高阶思维、调用合适的策略完成任务、有效解决问题的能力，同时也考查学生的个人成长与社会性发展情况。该测评着重关注学生的过程表现与学习结果，是纸笔测评的有力补充。

主题活动测评密切关注学生的个体体验，不以片面的、唯一的标准来评判学生，而是以多视角观察、多维度考量的方式给予学生全面、个性化的学习成果反馈，引导学生借助学业评价进行自我反思、自我改善，使每个学生都能在评价中有所收获。

二、主题活动测评的组织特征

主题活动测评既体现了主题活动的组织特征，包括活动主题、策划实施和结果反馈，又呈现了测评的内容特征，需要满足体现考试性质、评价功能和教学导向的要求，体现出综合性、主题性、结构化和进阶性等特点。

（一）测评目标体现综合性

主题活动测评是多学科、综合性的测评活动。设置测评目标时，要比较全面地考虑学生各学科关键能力、实践操作能力及综合应用能力的发展，体现多个学科的学习目标和个体综合素养方面的要求。

首先是关注单学科的关键能力的测评。主题活动测评须聚焦学科目标领域，设计融合学科必备知识和关键技能的单个或多个简