陈永华

随着基础教育改革不断向纵深处推进，“科研强校”和“科研强师”日益成为业界的共识，不少地区出现了“校校有课题，人人搞科研”的繁荣景象。然而在这些景象的背后，却暗藏着不容忽视的问题，唯指标化的倾向日益严重，偏离中小学教科研应然方向的趋势也日渐明显。每每谈到教科研，动辄能听到创设“孵化成果奖”及实施类似工程的声音。不可否认，这些举措能促进中小学教科研能力的提升，有其合理性和必要性。但是，如果这些举措偏离了中小学教科研的初心和实际，就会事倍功半，甚至会造成新的教育不公，对教育文化生态产生负面影响。

总体而言，中小学教科研异化可以用功利化、虚假化和生意化加以概括。从教科研机制角度看：一是教科研过度分离，“两张皮”的现象不见缓解；二是管理模式过于垂直，真实的校本研究被淡化；三是研究主题过于泛化，对实际问题的关注不够；四是驱动模式过于单一，主要依靠行政力量；五是评价跟进流于形式，缺乏科学的实证评价手段；六是成果外化疏于重视，课题成果难以在课堂和论文中体现。从学校课题工作开展的角度看，也存在一些隐忧：一是在课题的选题上，除了跟风重复外，还存在刻意追随热点和标新立异的情况，出现“跟着概念跑”或“另起炉灶”的现象，在研究的纵向推进上存在短板；二是在课题的申报上，不少学校存在“单兵突进”的现象，缺乏教科研组织机制的支持；三是在课题的运作上，研究过程与常态的教学、科研、教研活动鲜有关联，无法带动团队和个人的成长，价值引领和方法引导没有得到彰显；四是在课题的推进上，不少学校和个人在课题立项成功后就将课题抛之脑后，待结题时再来拼凑研究成果；五是在课题成果的转化上，课题结题后难以转化为科研成果，无法推动教学能力的提升，研究效果得不到发挥。

如何改变上述情况？首先，要提高“科研强校”的站位。应明确科研的目的在于推动教育教学的改革，培养学生的创新能力和科学精神，提升学校的品牌声誉和影响力。其次，要明确各类课题的相关要求，对校级、区级、市级、省级乃至国家级课题的不同要求做到了然于胸。最后，要重新认识校本研究的意义和价值，重塑校本研究的形态。就中小学教师而言，要牢固树立“教学即研究”的理念，以全面教育质量观为引领，把握教研工作追求的事理（在立足已知的基礎上将教育理论和教育经验转化为教学行为）和科研工作追求的学理（在探索未知的过程中发展和丰富教育理论知识体系），力争事理与学理的双向融通，以此实现教与学的行为变革、教与研的贯通衔接、教与育的和谐共进。

实践性是中小学教科研最本质的特征。教师只有立足实践、指向实践，才有可能开展真研究、实研究、深研究并收获成长。中小学教师应该多开展面向实际问题解决的教科研活动，少谈些空洞的理论和概念。唯此，才能真正提高教学质量，获得专业发展，增强团队协作。中小学应创设教学、科研、教研融通的机制，做到研教相融，研教相长。对实践性的坚守，是防止中小学教科研走向异化的重要手段。