摘要：哈尔滨市第一二四中学作为2021年国家义务教育质量监测样本校，对监测结果的内容和数据进行了全方位的分析，围绕“学习焦虑”主题，结合“立德树人”根本任务，立足课程，不断寻找解决问题的新途径、新举措，以“励耕教育”为切入点，精准施策，促进学生健康成长，进而提高教育质量，做监测结果应用的受益者和实践者，让监测数据在实际教育过程中最大化体现其价值。

关键词：质量监测；结果应用；精准施策；励耕教育

2021年国家义务教育质量监测报告全方位展现了义务教育阶段学生的综合素质和学业质量情况，坚持能力导向，强调综合运用和问题解决，并分析影响质量提升的主要因素，使学校能够依据高品质的监测结果，依标诊断，全面了解师生的发展状况，以解决教育关切的问题。

监测结果显示，学校八年级学生学习焦虑程度较高，学生的心理问题是最难解决的问题，也是影响最大的问题。学校结合校情，依据监测结果，对2034名学生进行了心理健康现状调查，结果显示各个学年学生都存在不同程度的学习焦虑情况，尤其是九年级，存在焦虑的学生约占年级学生总数的30%。产生焦虑的原因比较复杂，主要包括学习方法和能力欠缺、学习兴趣不高、学习目标不明确等。学校以脑科学研究成果及發展心理学、积极心理学为理论基础，运用认知理论、行为矫正技术等心理学的方法，通过构建“421”工程，即“四级课程、二条途径、一本指导手册”，开展励耕教育工作。

一、开设“四级课程”，促进励耕教育有效实施

（一）编制励耕教育校本教材———心育的“引擎点”

随着脑科学研究的不断深入，其研究成果给人们的学习提供了科学的依据和支撑。结合研究结果及科学系统的心理学辅导活动内容，学校开设了励耕教育校本课程，编写了校本教材。从学生的学习实际出发，巧妙地设计案例分析、讨论活动、体验活动等，将学习理论深入浅出地进行描述和渗透，使学生能够科学系统地了解学习规律，掌握提升思维力、记忆力、时间管理力、观察力、分析力、自信力的方法，引导其找到适合自己的学习方式，拓展学习思维，学会正确归因，并通过实践不断提升学习能力。

（二）开设励耕教育大讲堂———心育的“关键点”

与励耕校本教材面向全体学生不同，励耕教育大讲堂注重对同学段、同质态学生心理问题进行有针对性地辅导。从教学实践中发现的学习问题来看，存在同质态学习问题的学生之间更容易产生共鸣，可以相互激励，共同提升，辅导效果更好。在同质态学习问题学生的选定上，班科任教师结合每次质量监测和班级学业评估分析，将每一位学生的学业问题进行整理归纳，力求精准找到问题所在，以便让其在励耕讲堂中有最大收获。在辅导教师的选定上，学校统筹安排，结合学科特点，针对学科产生的学习问题进行有针对性的辅导，为学生提供切实可行的办法，有效促进学生“知行统一”。

（三）组建励耕教育五悦社团———心育的“增值点”

学习之道，在于求真，求真之道，在于兴趣。对于部分学习焦虑的学生来说，提升其学习兴趣，激发其学习动力，是提升学业成绩、缓解焦虑的有效方法。结合“五育并举”的教育理念，学校成立了“五悦”社团，分别从悦脑、悦心、悦耳、悦思、悦体五个方面系统构建辅导“共同体”。科学创客小组的活动主要以科学探究为主，“探究自然界为什么有黑色的花”“紫甘蓝变身记”“模拟火山喷发”“洗涤剂、84消毒液消杀效果对比”“模拟气压火箭升空”等活动极大地激发了学生的学习热情。

社团活动是对某些适于操作类型的学生提升成绩，从而消除学习焦虑的有效途径。“五悦”社团活动，培养了学生的非智力因素，愉悦了学生的身心，激发了学生的学习兴趣、学习欲望，促使学生能够由远及近、由表及里、由教到育的转变，引发了学生对学习、对自己、对未来的思考，从而多方面、多角度、多层级地促进学生形成优良的情感、优秀的品德、优质的情绪、优品的心态。

（四）设立励耕教育家长课堂———心育的“着陆点”

家庭教育对学生的影响是最直接的，家庭对学生成长而言，其稳定性和长久性的优势显而易见，然而多元社会背景下的家长在教育子女方面往往力不从心。为使家校合力育人更有效，学校设立了励耕教育家长课堂，由“家庭培育计划”工作室牵头，24位家庭教育指导师对家长定期进行励耕教育讲座。张萌老师的《初三如何不发狂》、曾葵葵老师的《如何面对成绩的两级分化》、李祎娜老师的《正确看待青春期》、袁金杰老师的《学习准备是什么》、张春红老师的《学习路上心理的“结”》，帮助家长了解孩子身心发展规律和成长规律，让家长更清楚孩子的生理、心理发育过程及状态、最容易出现的心理问题，从而提高家长心育教育能力，进一步提升家庭教育水平。

家长讲堂中的常规内容———“家庭教育恳谈会”邀请了在家庭教育中有困惑、有问题、有需求的家长，他们相互借鉴经验、分享案例、取长补短，受益匪浅。在恳谈会上，家庭教育辅导师根据家长反馈的问题，剖析其隐藏的根源，提出科学指导的方法，有效解决了家长的困惑。

二、畅通“两条途径”，把“心育”落到实处

（一）开展常规咨询辅导，关注差异，心育有痕

学校以多元智能理论和动机理论为主，设计了励耕教育调查问卷，找到学生学习心理问题的真正原因，“对症下药”，使工作更具实效性。

从动机、态度、能力、学习方式、学习习惯等多方面设计了“心理树洞”“学习晴雨表”“小星来牵线”“有话对我说吗？”等调查问卷，在问卷中学生不仅能倾吐心声，还能寻求解决问题的途径。针对学生个性化的问题，学校采用“线上+线下”的心理咨询方式，使学生能够在求助的第一时间获得帮助。

学校还建立了问题学生心理健康教育档案，通过个别谈话、团体辅导、答疑解惑、各种心理活动等方式，对其进行动机归因训练、认知训练和行为矫正训练，结合心理技术提升学生的优势智能，找到适合的学习方式，以解决学习上的困难，疗愈学业心理问题。

（二）开展主题教育活动，阳光心灵，教育无痕

学校每年都要开展“励耕好习惯，成就好人生”系列主题活动。

以班级为单位，讨论养成“好习惯”的意义，各班分别以采访、辩论、游戏等形式展开讨论，通过调查学生的行为习惯，总结梳理好习惯，以及这些好习惯给自身带来的益处；通过自查本人的不良习惯，指出不良习惯给班级、他人带来的不良影响；通过收集“名人与习惯”的故事，反思好习惯成就好人生的内涵等。成才先成人，成人先立品。引导学生养成好习惯，时时践行好习惯。

以学年为单位，让学生总结养成好习惯的意义。在讨论反思的基础上，制作“不良习惯治疗卡”“好习惯好人生手抄报”“好习惯微视频”等。学生通過动笔、动脑、动手深入思考，不仅从思想上认识到好习惯的意义，还会内化生成好习惯。

以学校为单位，开展“励耕好习惯成就好人生”演讲赛、“好习惯利与弊”辩论赛、“好习惯微视频”评比赛等，践行主题活动，充分利用同伴效应和强化效应，使其良好的言行越来越稳定。

开展“励耕好少年”评比活动，在班级推荐的基础上，通过事迹展播、投票选举等方式评选出校级励耕好少年，在主题升旗仪式上进行表彰奖励；通过励耕好少年事迹展板、励耕好少年事迹平台展播等进行宣传，树立身边好少年的典型，以点带面，促进学生养成良好品质，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。

三、开发励耕教育手册，养护健康心理

学校编制了励耕教育手册，包含四个板块：心理护照、多元智能、学涯规划、心灵成长。

“心理护照”板块有个人简介、身体状况、家庭环境、学习爱好、理想目标等内容，引导学生认识自己，悦纳自己。通过此板块，呈现出学生的“真实心理”，为其“心理养护”提供依据。

“多元智能”板块让学生了解八项智能的主要内容及发展趋势，学生通过“测试题”和“柱状图”的比对，逐步认清自己的智能特长、智能潜力，以及智能发展的不足，进而挖掘潜力，滋养心灵。

“学涯规划”板块从四年的学业成长出发，合理设置了“短期目标”“中期目标”和“长远目标”栏目以及“目标达成策略”栏目。依据学生成长规律，从实现短期目标做起，在每一次小目标达成后增长信心，积累方法，进而激发学生的学习动机，以长远的眼光促进当下学习，进而达成理想目标，从而进行学涯规划，为今后的成长做铺垫。

“心灵成长”板块为学生提供了一些健康成长的小妙招。如阳关心态“三不法”、同学相处“三原则”、对待成长“三融合”、作业完成“三部曲”、提高学业成绩“三跟上”、与家长相处“三常说”等。这些方法的运用，真正解决了一些学生成长中的问题，起到了端正思想、调整情绪、稳定心态的作用，帮助学生顺利度过低谷时期。

四个板块用发展的眼光全面评价学生，把“多一条尺子就多一个好孩子；多一个肯定就多一个阳光少年；多一个疏导就多一个成长渠道”落到实处。手册不仅是学生学习进步提升的印记，更是激励学生成长的良师益友。

国家义务教育质量监测是学校发展的需要，更是学生健康成长的需要，监测结果的应用使学校不断发现问题、分析问题并能结合新时代教育需要解决问题，借监测之力，提升教师育人能力和水平，提高育人质量。学校将坚持“尚德育人、融合发展”的理念，在质量监测的“护航”下，不断探索，深耕厚植，为办人民满意的学校而努力奋斗。

（执笔人：李云胜）

编辑/王波