摘要：依兰县教师进修学校以2021年国家质量监测结果数据为依据，以所在地区学校教育教学中存在的问题为靶向，从教研工作实际出发，通过精准分析、精准施策、精准发力解决学校教学中存在的问题。通过建立结果运用机制、构建三级教研体系等策略，促进教研提质增效。

关键词：监测结果运用；县域教育质量；三级教研体系；精准教研

实现中国式现代化，教育是基础，教研是引擎。随着新修订的义务教育课程方案与课程标准的实施，教师的教学方式和学生的学习方式发生了变化，教研工作虽然作出了诸多调整和改变，但仍然存在一些问题，如：教研工作碎片化，系统研究不够；方法缺乏科学性，成果转化率低；经验分享居多，缺少理论高度等问题。这些问题在一定程度上影响了教研部门教学指导和服务功能的发挥。鉴于此，依兰县教师进修学校基于教育质量监测结果，全面构建了三级联动深度教研体系，聚焦教学现状，实施精准教研，解决了教研活动质量不高、教师参与意识不强、教研主题不聚焦、教研与教学实践相脱节等问题，促进了教研提质增效。

一、精准分析：深度解读监测结果，明确方向

根据黑龙江省2021年度质量监测区域主报告相关数据，我县四、八年级学生在入学时各科学业质量表现均较好，但进入四年级和八年级后呈现整体下滑趋势。在学生层面，主要体现在学习负担较重，学习目的不明，学习兴趣不高；在教师层面，主要体现在教育策略缺失，教学方式单一等。在对监测结果进行归因分析后发现，其根本原因在于教研成果转化难度大，教师培训的适配性不够，教师专业成长滞后，课堂教学效率不高，过度依赖机械训练来提升学生成绩。

为此，依兰县教师进修学校在哈尔滨市基础教育质量监测评估中心的指导下，协同教育督导部门定期联合召开质量监测结果解读会、问题整改工作会及推进会。认真分析、逐项研究，从数据中发现问题，落实整改责任部门，确定各学科教研员关注的重点，定位各学科发展的关键点，为全县中小学的教研工作明确了方向。

二、精准施策：建立结果运用机制，落实重点

依兰县教师进修学校以“研究+实践”双轮驱动模式，不断提高监测结果运用的深度和广度，组建了由结果运用专家团队、教研员团队、骨干教师团队组成的一支专业而稳定的质量监测结果运用队伍。

建立了质量监测结果运用管理制度和有效教研管理机制。教研员在数据分析基础上，梳理教师在教育教学过程中存在的问题，聚焦转化为教研主题，组织校长、教师成立了新课标新课堂、优化学生作业管理、低年级写字教学等专题研究工作室，开展基于问题改进的精准教研活动。

结果运用专家团队协同教研员根据工作室的教研主题，指导学校制定问题整改策略，确定校本研修的行動方案，实施“一校一策”。如：为改善小学生课业负担，小教部2022年重点研究的是优化作业管理。依兰县第二小学的“基于新课标的作业设计与评价行为研究”，数学学科针对学生的个体差异设计有层次的作业，走出传统作业“一刀切”和评价单一化的模式。内容分层设计，实行基础作业、阶梯作业、挑战作业，作业难度层层递进，学生可以选择完成与自身水平相符的课外作业，使作业不再困难，激发他们的学习积极性。形式多元设计，分为趣味性作业、差异性作业、实践性作业，教师根据学生的实际情况，实行多维评价，即学生自评、小组互评、家长评价、教师评价。依兰县第五小学实施了“生态课堂，梯度作业”，语文、数学、音乐三科以单元为单位进行作业设计。经过一年多的实践，全县小学的学生作业管理成效显著，学生的综合素质得到全面提升，实现了“减负提质”的目标。

三、精准发力：构建三级教研体系，提质增效

一分监测九分应用，教育质量监测的初衷是“以诊促改”，行动的重点是通过监测与评价查找问题和不足，进而促进县域教育高质量发展。依兰县教师进修学校按照“数据分析———诊断教学———实施改进———提炼成果”的思路，将质量监测结果应用与学科教研紧密结合，致力于开展三级教研，重点研究课堂教学改进，不断提高课堂教学效率；研究教学质量提高，提升全面育人质量；研究学生综合素养提升，为学生未来发展赋能。

一是开展县级教研。各学段从每个学科挑选8名左右一线优秀教师，成立学科中心教研组，由教研员担任组长，定期开展活动，集思广益，指导推进全县课堂教学。以新时代教师基本功修炼活动为载体，助推教师专业成长。以各级名师、骨干教师等为核心，培育“双新”研究（新课标与新课堂）和命题研究两个核心团队，针对全县学情，科学精准地进行课改和命题，促进学生素质整体提升。一方面坚持全县各学段教研整体推进总基调，积极探索推广“线上+线下”混合式研修模式，以信息化推进教研转型。各学科中心教研组常态化的开展跨校连线的教研活动，打破了校际间的壁垒，形式更加灵活。通过“现场+线上”的同步指导与跨校交流，实现了教研资源共享。另一方面由县城内学校牵头，组建全县的学科教研联盟团队，有针对性地开展教研活动，弥补了乡镇学校学科教师少、教研力量单薄的问题。为彻底解决学校师资不均衡、个别学科师资力量薄弱的问题，在每个联盟区着力打造一支管理团队，统筹组织教研活动，对难点进行精准分析指导，实现了每个学校、每个学科都能高质量开展教研活动，保证每位教师上好每节课。如：依兰县回族希望小学牵头的小学数学教研联盟，聚焦数学学科核心素养，针对试题命题工作以联盟培训、分学科分学段教研等形式进行深入的探索实践，教师的命题设计能力有了显著的提高，发挥了优质教育资源的引领辐射作用。

二是开展校本研修。校本研修的水平决定了学校教研能力和师资发展水平。全县中小学校紧紧抓住教研计划的制定、教研内容、教研实效、教研组评价等每一个环节，重点围绕“教和学”开展师生双向发展的深度研修。如：依兰县第二中学制定了《班主任专业发展规划》，根据班主任和学生成长的需要，确定研修主题，开展研修行动，促进了班主任队伍整体水平的提高。教师进修学校大力开展教师能力素质提升大赛、“烛光杯”教学竞赛、汉字书写大赛、作业设计、说课等一系列“强师练兵”活动，切实抓好教师的假期集中培训学习活动，真正实现“以赛代研、以赛代训”目的，让每一位教师在实践中成长。同时结合《依兰县中小学（幼儿园）教育教学常规管理及研培工作考评办法》，学校还把比赛结果与教师考核评价挂钩，极大地激发了教师成长的内驱力。

三是开展年级组“周教研”。把“每周一大研、每日一小研”作为学校教研的必修科目，从细微处着手，研究每堂课怎么上最好，要注意哪些问题等。通过周教研将每一节常规课都上成“示范课”，彻底解决示范课和常规课“两张皮”现象，真正提高每一节课的教学质量，让每位教师都有轻松驾驭课堂的能力。如：依兰县第四中学将周三确定为“周教研日”，初一学年开展的“三新”研究：新课标、新教材、新中考，既注重对“新”的研究，又有“新旧对比”的研究，实现了教研活动成果服务课堂和教学质量的提升。依兰县第三小学扎实开展常态化学科“每周一研”，学科组内每周1名主讲教师以说课方式交流教学设计，主讲完成后，同组教师逐一发言、博采众议，实现授课前智慧共享，将教研效益最大化，让教师每天都能有所收获，目前周教研已经成为学校教师成长的有效途径。

新时代的课程教学改革对教研在管理体制、队伍建设、教研方式等方面提出了新要求。依兰县教师进修学校充分运用质量监测结果，提升教研品质，丰富教研内涵，科学精准的“三级教研”促进了县域教研真实有效地开展，务实的教学研究使得一线教师对教学理解逐步提升，专业技能明显进步，最终使得广大学生受益，并在学业水平表现上持续良好。心有质量思过往，行有方向朝未来。依兰进修人在教研提质增效、全面育人的漫漫征途上必将不忘初心，砥砺前行，用高质量的监测推进依兰教育高质量发展。

（执笔人：傅扬钊）

编辑/陆鹤鸣