甘肃省嘉峪关市大唐路小学 温 卿

一个富有生机与活力的班集体一定是有愿景规划的——心中有愿景，脚下有干劲。 美好而长远的班级愿景规划对于班级凝聚力的形成、学生的品性纯化及学校德育内涵式的改革皆有一定的促进作用。好的愿景不只是成绩方面的提高，而是学习成绩、道德品性、集体凝聚力等方面的理想状态，而这与“双减”精神一脉相承。“双减”不是“减”去所有负担，而是有“减”有“增”，其中“增”的这一部分，一定与学生的全面发展有关系，与班级的和谐、文明与愿景有关系。

践行富有理想化与建设性的班级愿景需要基于儿童视角,“想儿童心中之所想，急儿童心中之所急”，基于儿童天性与实际，基于童心、童趣和童性，与儿童同心、共情。如果班级愿景都基于“成人视角”，而缺乏“儿童视角”的考量，那么，无论其规划多么细致、全面，都有可能是得不偿失的。

一、深化调查，基于儿童视角慎思愿景

班级愿景规划必须以学生与班级当下的真实状态为切入点，基于儿童视角，指向现实需求。当下的班级规划不乏一些遗憾，如短视化现象、应试化特征、集中化倾向等。鉴于此，学校深化调研力度，基于儿童视角慎思愿景，设计了关于班级和谐与愿景的12 道题，包括：你会随意为班上同学起绰号吗？你会随意去告黑状吗？教师、班干部有霸权主义现象吗？ 班级的民主气氛如何？ 你个人的理想职业是什么？你所在的班集体能为你理想的实现提供宽松的条件吗……以上问卷设计为深入细致地摸排奠定了基础，也为以下调查结论的提炼提供了依据。

（一）短视化现象

部分班级有发展规划，但仅针对本月、本学期或本年度——只有眼前，没有长远；只有“一次性”，没有递进性、连续性与长远性。一些班级的学期行事历，表面看，计划周全、细致、全面；细里看，急功近利，学期与学期、年度与年度之间没有联系，缺乏大局观，前后缺乏关联性与递进性，很少有长达三年甚至更长的班级愿景。 就学生而言，将来发展为一个什么样的人，未有清晰而长远的规划，仅仅就是本学期要达到什么样的目标。这样的短视化现象换来的就是：班级的后劲不大，没有后续力；学生只看眼前，没有美好愿景，缺乏长期努力的动力。

（二）应试化特征

观察部分班级的学期行事历，不难发现，应试化特征十分明显：本学期一定要提高几个学困生的成绩，一定要提高本班的考试成绩如优良率、及格率及平均分。 至于那些与考试无关的基本没有规划，比如，行为习惯养成教育率方面没有规划，“诚信、利他、环保、责任”等方面要达到什么样的标准，更是没有细致计划与愿景。 这样的班级愿景其偏颇、功利特征比较明显，只有压力没有动力，只有局部未能考虑全局，无益于学生的整体发展，起不到全面的激励与导向作用。

（三）集中化倾向

传统的班级管理是自上而下的科层制模式，缺乏儿童视角[1]。 一些班主任或科任教师常常以自己的“一厢情愿”替换学生的个性追求，忽视、无视甚至遮蔽学生的个人意愿。 比如一定要让学生考上教师或成人心中理想的中学、大学；一些班规的制定，未能基于儿童视角，出现诸如“男女生不能说话”“课间十分钟不能在走廊说话” 的奇葩规定；班干部的任命也是由班主任说了算，难有民主气氛与公平竞选的做法。 如此，班级内的“命令式与控制性”成为常态，所谓的“分权化”成为奢望，班级愿景大多出于“成人视角”。

二、搭建平台，基于儿童视角激发愿景

美好的愿景并非一开始就在学生的心中，而是需要激发。班主任应该基于儿童视角，积极为学生搭建平台，引导儿童推开一扇认识世界、内观自我的门[2]。

（一）叙说故事，联结愿景

教师有针对性地选择初中、高中、大学的三位学生，以“我想对你说” 为主题分别录制短视频， 对小学四年级的学生说点心里话。 视频中要有自己认为学校中最有特色的因素， 如气派的图书馆、 具有人文气息的校园小径、充满生机与活力的班集体、特色班规或班级文化、理想的班级愿景规划、丰富多彩的艺术社团及自身感受的介绍等。与此同时，教师搜集这三位学生所在班集体以及所在学校的资料，总结其“闪闪发光”的一面，为激发学生愿景而奠定基础。

选择一节班会课，教师播放上述三个视频。 随着视频情境的展开，相当一部分学生的向往与渴望之情愈来愈强烈。 之后，教师声情并茂地讲述了三个学生所在班集体及学校的情况——生与生、生与师之间不设防，互相信任；师生之间愿意说私密话，有“私谊”；班级内有明确的半年、一年、三年等目标规划，人人为目标而努力；目标不仅是成绩提高，还关乎到品性成长等。

通过看和听，学生将高于自己班级的美好场景与自己的情感建立了联结——有一颗种子已经在学生心底发芽，激发了他们内在的动力：学习得更好，成长得更快，生活在更好的环境中。

（二）分析现实，描绘愿景

看完视频，引领学生积极分析现实与描绘愿景不可或缺。 比如，不妨讨论以下问题：当下，班集体中存在什么问题？ 我能为优良班集体的形成做些什么？ 我希望我所在的班集体应该是什么样的？为了这个愿景目标，我该怎么做？个人愿景与班级愿景能否有效挂钩？

众多答案在心中萌生后，教师引领学生在纸上写下答案，通过可视化痕迹为自己的进一步决断提供依据。 所谓进一步“决断”，是指学生的一些答案可能是不成熟的，需要筛选与甄别。之后，教师组织学生以“我来说说心目中理想的班集体”为题与同学分享，初步描绘个人愿景与班级愿景。

（三）写入日程，共建愿景

仅仅当众描述是不够的， 班级美好画面还需得到认同，才能成为学生为之执行的愿景。 班主任结合大部分学生的个人愿景，挑出那些具有共性的美好图景，制定班级共同愿景，比如“书香盈室”班级、“励志故事王”班级、“诗乐园”班级、绘本班级等。在此基础上，班主任以“美好或特色班集体向你们招手”为主题进行励志演讲，不仅表达教师对全体学生的美好期待，同时描绘具有无限吸引力的班级美好愿景，激活学生为愿景而努力奋斗的兴趣、动力与热情。

接着，班主任组织学生设计“愿景说明书”，包括愿景口号、愿景“XX 年”实施步骤、达成目标、具体行动内容等，张贴在教室后墙。“愿景说明书”既有学习提高规划，也有道德成长规划；既有阶段性目标，也有长期落地任务；既有定期检测与评估内容与时间规定，也有调整或更新的规定与自由。

三、立足现实，基于儿童视角印证愿景

在班级愿景的践行过程中，一定有一些现实性的生成。 班主任及家长应该及时关注这样的生成，基于儿童视角印证愿景，将成功做法及有效经验及时总结并分享出去。

（一）激活即时性生成

班主任可以组织班会引领学生就个人行为变化、班级和谐情况等进行讨论，激活即时性生成。比如不妨进行“实话实说”活动，如下的每一词都与“班级与愿景”有关，请选择相应的一个词， 针对自己实际与班级实情进行表述与讨论。

1.容——曾经有人给你起了个比较难听的绰号？ 你还生气吗？ 班会中，我们根据“不允许对学生起绰号”这一现象，选择两个为此闹矛盾从而影响班风的学生上台分享经历，其中让给别人起绰号的学生写好一封真情实意的道歉信，班会中亲自读信，真诚表达歉意。 之后，班会主持人当场询问另一方：此时的你还在为这个绰号而烦恼吗？

2.舍——一个家长说：“五六年级了，学习任务重了，至于学琴、画画、唱歌等兴趣爱好该取消了，专心学习语数英才是对的。 ”但是，如果你特别喜欢画画或者弹琴，你会舍弃吗？ 你未来最想做的事与现在的兴趣爱好有关联吗？ 如果有，你会因为与学习成绩的抵触与矛盾而舍弃吗？

3.融——俗话说：“莫管他人瓦上霜。”我们只需做好学习这件事就行了，班集体的好坏、愿景规划与荣辱与我无关系。你同意这种说法吗？相信肯定有相当一部分人同意，那么，你是如何做的呢？

通过以上“实话实说”活动，学生有了即时性生成：为了班集体的和谐与先进，我们应该多一些宽容，多一些有意义的选择与舍弃，多一些主动参与。不给别人起绰号、坚守自己的初心、坚持自己的兴趣爱好，意识到集体是重要的，公民美德与公民人格的成长离不开班级，为实现班级愿景而人人行动是必要的。

（二）实现可视化生成

班级愿景有效落地以后， 学生对愿景有了更深的理解与期待，并努力落实到自己的学习与成长中。 一年、两年……其中的改变与效果从哪里体现出来呢？“回望是意义发生的方式”——班主任再次呈现调查阶段的12 道题，让学生重新打“√”与打“X”号，对比分析前后在“短视化现象、应试化特征、集中化倾向”方面有无改变，并请学生说明理由，实现可视化生成。

针对“短视化现象”，学生的观点及生成的行为是：不只是针对半学期或一学期制定个人愿景， 而是针对一年以上，甚至针对将来的中学、大学而进行生涯规划与愿景设计。针对“应试化特征”，教师引领学生不但提高学习成绩， 而且在道德成长方面有清晰的目标与具体有效落地的行为， 如部分学生已经改变了随意撒谎、 给别人起绰号、不遵守社会公德的行为。 针对“集中化倾向”，其可视化生成是：班干部民主选举、班规自己制定、个人愿景充分考虑到自己的兴趣及喜好……如六年级一个班级的班规：允许刚刚转校而来的学生在相当一段时间内说方言。这样的班规基于生命个体， 对于和谐班集体的形成有一定的促进作用。

如此， 通过关于班级和谐与愿景的前后对比测试题，学生发现班集体更和谐了， 能够让自己更好地学习与成长，朝着美好愿景挺进，实现了生成的可视化。

（三）延展永久性生成

美好的班级愿景规划必须落地生根，才能为学生的成长与班集体的良性发展而助力，比如某个班集体的愿景规划是打造一个“励志故事王”班级——人人有一句励志名言、人人会讲一个励志故事，以励志故事浸润心灵，以情境激励学生茁壮成长。

1.励志故事搜集活动。 故事不仅是课堂教学的天然载体，也是班会队会的有力载体。与教师的直面诘问相比，故事更容易得到学生的认可。 搜集一些励志故事，可以消除学生在践行班级愿景中的乏味感与疲劳感。比如，《一屋不扫，何以扫天下》《负荆请罪》《卧薪尝胆》等。

2.课初五分钟演讲活动。 学生已经收集了不少励志故事，如何将这些故事内化为自己成长的精神骨骼呢？ 课前五分钟的演讲不失为有效的方法之一。如果说搜集活动是“吸收”，那么演讲就是“倾吐”。 由“吸收”到“倾吐”，实际上就是不断内化、升华和转化的过程。

3.名言激励活动。根据前两个活动，每一个学生确定一句最能激励自己的名言， 可以是已经存在的名人名句，也可以是自己与老师、家长原创的句子。选择好名言后，适当修饰，放置于教室课桌左上角，也可以装裱成画框，悬挂于自己家中的写字台上方，时时激励自己，朝着梦想与愿景砥砺前行。

以上的现实印证活动，因为“双减”政策的落地而有了实现的可能。 反过来，班级愿景的制定及落地生根为“双减”的落地提供了持久的动能。

良好的班级应该让儿童找到生长点，并且生长出面向愿景与未来的力量[3]。这样的“生长点”应该基于儿童视角，应该对儿童天性有更多的体察与顺应。班主任和家长应该通过富有美好憧憬的班级愿景， 点燃学生砥砺前行的明灯，使之朝着正确的方向不断努力。我们有理由相信，基于儿童视角，依托“双减”所带来的政策支撑与宽松的大环境，理想的愿景规划能够一步步实现，而学生也得以健康、全面的成长。