摘 要：培养学生的听说能力在初中英语教学中至关重要，但日常英语听说教学存在以下问题：训练时间不足、训练方式单一、课后训练主动性差。因此，笔者在教学实践中探索出英语课前三分钟情境对话模式，包括小组合作创编对话、教师指导学生修改对话、课前三分钟情境表演、倾听对话回答问题，帮助学生在真实语境中创造性地使用语言，逐步提升学生的听说能力，培养学生的英语核心素养。

关键词：听说教学；听说能力；核心素养；情境对话模式

作者简介：陈榕榕，石狮市石光中学。

一、初中英语听说教学现状及不足

英语作为一门语言，是一种交际工具，培养学生的听说能力至关重要。仁爱版初中英语教材每个单元的Section A与Section B部分的课文均为对话文本，对话是学生最为熟悉的语篇类型。听说课是初中阶段最为常见的英语课型，笔者在教学实践中发现初中英语听说教学存在以下不足：

学生听力和口语训练的时间不足。学生在课上完成配套听力练习之后，只能完成模仿跟读和简单的替换操练，仍以教师的语言点讲解为主，学生忙着记笔记，开口机会少。

听说训练方式单一，效率低下。课堂口语练习多为目标句型的机械性操练，或者是简单的角色扮演和背诵，任务简单，学生缺乏在真实语境中运用语言的机会，思维得不到训练。教材中的许多文本缺乏时效性，脱离了学生的生活实际。

学生课后训练听说能力的主动性差。课文背诵是一种较为死板的方式，学生不能学以致用。课后学生缺乏主动开口说英语的动力，训练时间少，缺乏明确的任务和针对性的指导。

为了改进听说教学，充分调动学生学习英语的主动性，训练学生的听说能力，培养学生的英语核心素养，笔者自2018年以来在所任教班级进行了英语课前三分钟情境对话模式的实践与探究。经过多年的探索，目前该模式已具有较为系统的实施步骤，取得了较为显著的效果。

二、英语课前三分钟情境对话模式的理论依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生应通过英语课程学习，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，从而发展英语核心素养。教师应以英语学习活动观为指导组织和实施教学。学生是语言学习活动的主体，语言学习的过程是学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

在英语课堂学习中，学生参与学习理解类活动，获取和梳理不同主题的语言知识和文化知识，在有意义的语言实践类活动中进行描述、阐释、应用，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。学生通过课堂学习，积累了各类主题词汇和核心句型，为创编情境对话搭建了表达支架。英语课前三分钟情境对话属于迁移创新类活动，学生自主创编情境对话，把所学的核心句型和词汇融入一个精心设计的有意义的对话语篇中，在真实的情境中思考、运用和表达，创造性地解决新情境中的问题，加深对主题意义的理解，切实提高综合语言运用能力，实现英语核心素养的培养。

英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。学生在丰富有趣的真实情境中，不仅开口说英语，而且运用肢体语言进行表演，感受到学习英语的乐趣，逐渐增强学习英语的兴趣和自信心。在每一次创编情境对话的过程中，学生尝试创设新的对话情境或者运用新的语言結构，不断完善对话，学会倾听，交流观点，汲取他人长处，改进自己的英语学习方式，做到“乐学善学”。

新课标指出，教师应注重开发和利用学生资源，学生资源包括每个学生的生活经历、学习体验，以及他们丰富的思想和情感。英语课前三分钟情境对话模式为学生创设了开放性的生生互动的分享平台，学生在创编对话时，根据自身生活经历选择合理的素材，根据自己的语言能力和所涉及的主题语境选择恰当的词汇和句型，激活了已有知识和经验，发挥了想象力和创造力，夯实了语言能力，提升了思维品质。

三、英语课前三分钟情境对话模式的实施策略

（一）学生小组合作创编对话

全班学生参与英语课前三分钟情境对话表演，学生自由组合，三人为一个小组，根据时间安排表，每天一组，轮流上台进行约一分钟的对话展示。学生编写对话以主题为引领，小组合作创编。学生需结合课本中的话题，例如询问外貌穿着、点餐、购物、问路、举办生日派对等，再联系生活实际，创设真实的生活场景，如校园周边就餐、周末逛街、参加同学生日会等，将所学过的词组、句型运用到情境对话中。

学生编写对话稿前，要先花时间熟悉课文文本，将主要的功能句型烂熟于心，再围绕相关主题，根据所创设的情境，提取恰当的主题词和句型，综合运用知识编写对话稿，进行表达与交流。学生在所学知识的基础上，进行改编或创编，坚持学创结合，训练批判性思维能力和创新能力。笔者鼓励学生遇到表达困难时，自主查阅字典，掌握新单词的用法，从而培养学生的自学能力，提升学生表达的准确性和丰富性。在充满趣味性和生活性的创作过程中，学生与同伴积极合作，内化所学知识，提高了综合语言运用能力。此外，在重要节日到来之际，例如春节、清明节、圣诞节等，学生能够主动关注、探讨节日背后的文化内涵，增强对优秀文化的鉴赏能力。

（二）教师指导学生修改对话

为了确保对话表演能够成为有效的听力语料，在每个小组表演前，笔者会指导其改正对话稿中的错误，如拼写错误、语法错误、中式英语错误、情境创设的逻辑错误。在教学实践过程中，笔者注重培养学生的自我调整能力，鼓励学生先校对对话文稿，纠正简单的拼写错误和语法错误，再交给教师审核。在面批的过程中，笔者从两方面进行指导，一是修改对话中的表达错误，引导学生回忆课上所学重点，复习词组、句型，强化对重要语言知识的记忆；二是引导学生根据选定的主题和场景，设计合理的对话内容，培养学生的发散性思维。

每个小组在与教师交流的过程中，纠正了平常易犯的错误，提升了表达的准确性。笔者在修改学生的对话稿时，有意识地收集和整理学生常犯的错误，定期在全班范围内进行讲解，有针对性地解决了学生普遍存在的问题。

（三）课前三分钟小组对话表演

每天英语课的课前三分钟，各小组上台进行对话表演，表演两遍，以便台下学生记笔记、回答问题。表演过程中，学生要通过走动来模拟真实场景的切换，适当借助道具辅助表演。例如在表演having a meal in the restaurant时，扮演waiter的学生身穿围裙，摆放了两把椅子作为餐桌，并准备了菜单、餐盘、钱等道具。此外，学生还要注意语音语调、肢体动作和面部表情，表达出真实的情绪和情感，让情境对话更具真实性和感染力。

在表演的过程中，学生将枯燥乏味的背诵变成了生动有趣的情境表演，围绕主题，运用目标语进行自由灵动的语言操练，带着轻松愉悦的心情训练口语表达能力。台上精彩纷呈，台下兴致盎然，营造了良好的英语学习氛围，学生通过表演中增强了学习兴趣和自信心，敢于乐于开口说英语。

为了实现教学评一体化，提升教学评价的有效性，笔者为对话表演设置了一套评价机制，评分标准为：声音洪亮、语音正确、表演生动、准备道具、脱稿完成。表演结束后，笔者引导学生发挥主观能动性，根据评价标准为每一组打分。学生通过评价结果，自觉改进自己学习上的不足，积极创作，精益求精。

小组表演展示时，笔者拍摄视频，定期分享到班级微信群，以激发学生的学习兴趣。表演结束后，各小组工整地誊写对话稿并上交。笔者根据不同的话题归纳整理，建立话题对话库和听力题库。

（四）學生课堂倾听对话回答问题

课堂对话表演的过程，也是学生听力训练的过程。每个小组根据对话内容，提出两三个问题，在表演前呈现，让同学观看表演后回答。所提问题包括who、what、when、where等方面的浅层次问题，也包括how、why方面的深层次问题， 设题方式与中考题型相近，旨在训练学生的听音、辨音、理解主要内容、记录重点信息的能力。观看对话表演之前，学生需要迅速审题，抓住题目关键词，预测对话主题及内容。在观看对话表演时，学生需要集中注意力，获取关键信息，动笔记录关键词，两遍对话表演让学生能更好地获取答案。

为了调动学生的学习积极性，问题回答主要采用举手发言和小组加分模式。简单的问题采用随机抽问的方式，督促学生时刻集中注意力。而对于较难的问题，鼓励学生进行讨论，互补整合出答案。在回答问题时，笔者鼓励学生用完整的句子进行表达，强化巩固重点词组、句型的用法。遇到新单词或者句型时，笔者会及时板书，引导学生积累新单词，拓展词汇量。每个小组每节课展示的主题、情境各有不同，学生互相分享自己的生活，丰富了自己的语言学习体验，获取了更多课本外的知识，拓展了视野。总体来说，每一节课，绝大多数学生能全身心投入听力训练中，逐渐增强耳朵敏感度，训练听力技巧，提升听说能力。

四、部分学生创编对话文本展示

以下对话实例均来自2022-2023学年笔者所教授的初一年级学生创编的对话文本。

实例1：主题内容：人与自我“职业启蒙，职业精神”

单元及话题：仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 “Getting together” topic 2 “What does your mother do？ ”

对话文本截取：

A： John， what does your mother do？

B： My mother is a math teacher in our school.

B： Great！ I want to be a teacher in the future. What’s your dream， John？

A： I want to be a doctor， because I like helping others.

B： My mother always says that our dreams can come true if we work hard. I hope your dream can come true.

A： Thank you.

问题设置：

Q1： What does John's mother do？

Q2： What's John's dream？ Why？

实例2：

主题内容：人与社会“节假日与庆祝活动”

课文单元及话题：仁爱版初中英语七年级下册Unit 8“The seasons and the weather” Topic 3 “Let's celebrate！”

对话文本截取：

A： My American friends want to know about the Chinese Spring Festival. What do poeple often do before the Sping Festival？

B： People prapare delicious food and clean their houses.

C： They also paste spring couplets.

A： What do they do on the eve of the Spring Festival？

B： They watch the Spring Festival Gala.

A： What's your favorite activity？

B： My favorite activity is setting off fireworks.

C： I like getting lucky money.

问题设置：

Q1： What do people do before the Spring Festival？

Q2： What do people do on the eve of the Spring Festival？

Q3： What are their favoite activities？

五、结语

经过五年的实践和探索，英语课前三分钟情境对话模式有了较为完整的实施步骤，在笔者所教授的两个班级中应用取得了不错的效果，学生将生活实际与所学知识有机结合，在真实的语境中创造性地使用语言，丰富语言体验。学生在创编对话、修订对话稿、情境表演和回答问题的过程中，增强了英语学习兴趣和自信心，训练了听力技巧，提高了口语表达能力，进一步提升了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，发展了英语核心素养。在未来的教学过程中，笔者还将继续加强对学生思维能力的培养，丰富话题对话库和听力题库。

基金项目：本文系石狮市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“支架式教学模式下初中英语话题情境对话及听力命题研究”（课题编号：SGC21-03）的研究成果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]沈晓红.基于校本教研的英语核心素养下对话情境教学模式探索[J].小学教学设计，2018（3）：50-53.

[3]谢琦璠.小学英语对话教学核心素养培养的策略[J].校园英语，2021（26）：201-202.