李小芳

广东工商职业技术大学，广东 肇庆 526020

应用文在现代社会中有着极为广泛的应用，不管是党政机关、企事业单位，还是社会团体乃至人民群众，均可能会在日常工作学习、生产生活、沟通交流过程中使用应用文。因而具备良好的应用文写作能力，对职教本科学生就业以及职业岗位发展而言，都具有不容忽视的意义。目前，职业本科教育的实践与发展对《应用文写作》课程的建设高度重视，尤其关注课程教材建设，旨在通过教材开发促进课程教学水平提升，进而为学生应用文写作能力的发展提供有力支持，帮助学生增强毕业就业竞争力以及职业岗位适应能力。

一、加强职教本科《应用文写作》课程教材开发与建设的必要性

应用文作为社会生活生产中不可或缺的体裁，是每位社会公民都应当掌握的基础技能。基于此，《应用文写作》已然成为职教本科的公共基础课，全面围绕行政类、事务类、日常类、礼仪类、专业类等不同类型的应用文进行教学和培养。而教材作为《应用文写作》课程教学的基础，自然对教学质量、效果有着很大影响。就目前来看，亟需加强职教本科《应用文写作》课程教材开发与建设。

（一）满足课程改革需要

现代教育改革进程的稳步推进，使得校本教材的开发逐渐受到重视。充分挖掘和发挥校本教材的优势，能真正做到基于学校、教师、学生实际情况开展教学工作，整合优化教学资源，改善育人效果，促进学校建设质量以及教学育人质量的同步提升。应用文课程本身作为强调实践性的基础课程，其教学实践自然需要契合实际情况，开发与建设校本教材有利于课程教学实践深度贴合师生需求，从而满足课程改革需要并促进《应用文写作》课程良好发展。

（二）强化学生应用文写作能力

无论是毕业就业还是职业岗位发展，职教本科学生都需要具备一定的应用文写作能力。这是现代社会对高素质应用型人才的基本要求。学生要在学习与训练中实现应用文写作能力的良好发展，自然对合适的优质教材有着较高要求。相较于普通本科学生而言，职教本科学生应用文写作基础较弱，相应的应用文写作能力提升与发展难度更大，更需要针对性的教材作为支持，因而有必要落实相应的课程教材开发与建设工作。

（三）改善教学效果

《应用文写作》课程与其他课程一样，其教学效果受教学资源和内容的影响十分明显。教材作为应用文写作教学的基础资源以及内容来源，其是否契合教学需要自然会直接影响教学效果。学校针对职教本科教育特点、学生情况、师资特点等因素，合理开发与建设应用文写作校本教材，能够针对性提供优质教学资源和内容，进而为教学效果的改善提供支持，促进课程建设质量提升以及育人水平提升［1］。

（四）打造办学特色

职教本科教育尚处于探索发展的重要阶段，打造办学特色对其良好、长远发展而言可谓是意义重大。加强特色教育是打造办学特色的基础，而开发校本课程正是凸显特色教育的有效方式，能直接通过教材凸显学校办学理念、特点等，同时有助于教学质量及效率的提升，对学校特色品牌及模式的打造来说具有明显的积极意义。

二、职教本科现行《应用文写作》教材存在的问题

（一）教材开发观念滞后

目前，职教本科使用的《应用文写作》课程教材在开发观念层面，存在一定的滞后性，主要体现在受应试教育影响上。教材的开发，没有从当前的教育发展形势着手，导致教材内容滞后于时代发展，降低了教材质量。

（二）短期的教材开发行为普遍

随着教育改革进程的推进，校本教材开发已然成为职教本科教育的常见形式。就目前来看，短期的教材开发行为较为普遍，如追求商业性利益、过度凸显教师评职称需求、一味强调办学特色、内容缺乏针对性、开发过程缺乏科学组织等问题普遍存在。这导致开发的校本教材整体质量并不高，校本教材的优势与作用也很难得到充分发挥，并不利于《应用文写作》课程的高质量建设。

（三）对教学方式方法应用的研究不够

教材作为课程教学的资源与内容，其务必要与教学实践挂钩，尤其要和教学方式方法实现紧密结合。但是目前职教本科《应用文写作》教材对方式方法应用的研究不够，教材编写方式较为传统，缺乏足够创新，难以支持多样化教学方法的应用与落实，直接影响了教学效果。只有从教材编写层面出发增强对不同教学方式的支持，才能帮助教师在教学实践中灵活运用各种方式优化教学。

（四）教材教学评价机制单一刻板

职教本科针对《应用文写作》教材教学的评价机制较为单一，一般采取平时作业及测验与期末考试相结合的形式完成评估。这导致评价结果的真实性、客观性及可靠性很难得到保障，难以完全、准确反映实际教学情况，并不利于课程教学水平的切实提升。

三、职教本科《应用文写作》课程的教材建设策略

（一）明确《应用文写作》课程的教材开发与建设基础

1.开发人员。《应用文写作》课程的教材开发与建设需要多方主体共同参与，明确不同人员在教材开发中的定位能够有效支持教材开发工作有序、良好开展。

首先，明确校领导的指挥作用。校领导需要从宏观层面进行顶层设计，全面调动与整合优势资源，为《应用文写作》教材的开发提供指导与支持，尤其要落实包括教材开发目标及任务确定、教材开发团队组建、教材开发行政准备、教材开发资源支持等在内的基础工作。

其次，明确教师的设计与编写作用。根据校本教材开发需要，挑选优秀教师组成专门的开发队伍，由教师根据学校实际情况、学生需求落实具体开发工作，务必同时从理论与实践出发推动教材的有效开发，让校本教材能真正为职教本科的应用文写作教学提供有力支持［2］。然后明确专家的指导作用。不管是教材专家，还是岗位专家，均能为应用文写作的校本教材开发提供专业指导。根据教材开发需要，积极邀请专业的教材专家以及不同行业的岗位专家做好调研工作，共同为应用文写作校本教材的开发提供专业而宝贵的指导意见，确保教材开发不至于在教材理论与结构、职业需求等方面出现问题。

最后，明确企业、行业专家、学生等的质量审查作用。校本教材的开发需要基于投入使用进行评价。职业院校既要引导学生作为教材使用者对教材进行适用性评价，也要深化校企合作、推动职教本科教育和行业用人需求的对接，邀请相关企业、行业专家等对教材进行审查以及实用性评价。

2.开发基本方法。《应用文写作》课程的教材开发往往需要综合运用多种方法。校领导需要在明确开发人员的前提下，组织校内教师与教材专家、岗位专家等展开研究，做好基础的文献、资源搜集整合工作，明确具体的开发目标与任务，进而在此基础上促进教材开发基本方法的明确。教师需要从实际出发，明确教材开发中可能用到的各种方法，实践中合理运用这些方法落实教材开发工作。一般而言，文献法、头脑风暴法、经验借鉴法、工作任务分析法是最常见、基础的教材开发方法。

3.开发基本程序。明确《应用文写作》课程的教材开发基本程序，能为开发工作的有序、良好开展提供必要支持。校本教材开发通常包含三大阶段：前期准备阶段、教材编写及出版阶段、教材推广阶段。

（1）前期准备阶段是最基础也最关键的阶段。该阶段的开发工作是否落实到位会直接影响和决定教材开发质量。成立以校领导为核心的校本教材开发工作小组，做好市场需求调研工作，从学校不同专业对应的行业出发，对应用文写作在职业岗位中的应用情况以及目前的教学情况进行综合分析，获得足够多的有用数据，并在此基础上拟定开发方向、目标、计划、方案等［3］。

（2）教材编写及出版阶段是关键阶段。该阶段主要包含应用文写作校本教材编写以及质量审定与刊印两大程序，需要在实践中严格按照规范进行操作，并且需要以相应的标准作为评判根据，确保教材编写质量符合要求，否则不予刊印。

（3）教材推广阶段是以学校内部推广应用校本教材为核心，组织实施基于校本教材的应用文写作教学工作，对教材适用性进行多方主体共同参与的评价工作，准确分析与把握校本教材存在的不足并加以持续改进，条件允许的情况下还可积极落实校本教材的大范围推广工作。

4.开发基本原则。校本教材开发过程中需要遵循一定的基本原则，否则很难保障相应的开发质量与效果。

（1）适宜性原则。应用文写作校本教材的开发一定要立足于学校实际情况，以贴合教学需求为基本要求，不得盲目跟风或一味照搬，否则必然会出现教材内容与教学实践脱节的情况。

（2）实用性原则。不管是职教本科教育，还是应用文写作教学，都必须立足于实践应用。只有强调以就业为导向、以能力为基础，凸显应用文写作校本教材的实用性，才能确保相应的教材开发能真正实现“学以致用”，确保学生们通过课程学习与实践训练能实现应用文写作能力的良好发展。

（3）特色性原则。校本教材作为面向学校教育教学需求而开发的教材，其应当凸显办学特色、教育特点，在满足学生应用文写作能力发展需求的同时助力学校品牌建设与发展。

（4）时代性原则。《应用文写作》作为强调实践应用的课程，相应的课程教材一定要紧跟时代发展浪潮与趋势，根据现代生产发展需求合理调整内容，以免教材和时代脱节的情况发生。

（5）动态性原则。校本教材开发需要具备动态性，既要在教材开发过程中动态化地考虑办学特色的变化、教学需求的调整等因素，又要在教材推广使用过程中动态化考虑学生发展需要、时代进步需求等因素，不断尝试创新与优化，从而确保教材始终能为应用文写作教学提供高质量的支持与服务［4］。

（二）优化教材内容设计与模块构建

为了确保校本教材的内容完全符合职教本科《应用文写作》课程教学需要，以及学生发展需求，务必要对教材内容进行合理设计，同时需要优化教材模块结构，从宏观与微观两方面同步保障教材质量。以明确职教本科教育培养目标定位为前提，准确把握《应用文写作》课程标准，确定具体的教材编写目标，进而指导相应的内容设计以及模块构建。职教本科的《应用文写作》课程教材应当全面聚焦总目标、能力目标以及素质目标，确保学生通过课程学习能了解应用文写作的特点、语言、表达方式、分类、格式、基本知识、写作技巧等，掌握相应的写作规律和方法，能根据日常生活、工作需要完成具体的应用文写作任务，将职业与应用文写作相结合，实现写作水平、文章审美情趣等的良好发展。

具体来看，以技能训练作为教材主线，设置多个内容模块，通过基础模块、职业模块以及拓展模块等全面强化能力及素质培养。一般而言，以引导学生认识应用文作为基础模块，以行政类、日常类、事务类、礼仪类、毕业与就业类、传播类、经济类等不同领域的应用文写作要点为职业模块，以其他补充性、拓展性内容作为拓展模块，能保障应用文写作校本教材在整体结构以及内容知识层面的合理性［5］。

（三）落实教材适用与调整工作

完成校本教材的开发工作后，还需要落实相应的教材适用与调整工作，确保校本教材能为职教本科《应用文写作》课程教学提供有力支持。学校需要根据实际情况，对《应用文写作》课程校本教材进行试用管理，与教学实践中应用校本教材并做好相应试用效果的评价工作。着重围绕学生学习与发展成果、教师专业成长、各方主体满意程度、各方主体的负担等确定具体的评价指标，全面、客观地进行评价。根据评价结果对教材适用性进行分析，针对性采取措施加以调整，持续推动教材改进与优化，逐步打造完全符合教学需求的应用文写作校本教材。

综上可知，加强教材建设是促进职教本科《应用文写作》课程教学优化的重要方式。随着职教本科教育的持续发展，《应用文写作》课程在职教本科教育中的重要地位逐渐明晰，有利于学生毕业就业竞争力以及职业岗位适应能力的提升与发展。学校需要准确把握校本教材开发对应用文写作教学水平的提升作用，合理采取各种措施加强教材建设，从最基本的教材出发构建高质量课程。