安徽省淮南市第三中学 赵华丽

一、调查目的

本次问卷调查的主要目的是了解高中生综合思维水平以及培养现状,统计分析存在的问题,期待能为课题《核心素养下,高中地理综合思维培养策略的研究》提供一些思路。

二、调查对象和方式

为了体现调查结果的普遍性,调查了高二的两个班,收到有效问卷93份。调查主要采用网络调查问卷,共23题,包含16个单项选择题、6个多项选择题。

三、调查结果统计与分析

1.学生基本情况调查。

87.1%的学生对地理学科感兴趣,55.9%的学生认为自己的地理成绩处于合格水平以上。由此可知,此次的调查问卷很有参考价值。

2.关于学生对综合思维素养整体认知的调查。

地理学的综合性是指地理事物和现象的发生、发展和演化是综合的,地理学的思想方法是综合的。调查显示:92.47%的学生认为地理综合思维素养对地理的学习很重要,其中只有59.3%的学生理解地理学的综合性;74%以上的学生能说出综合思维素养主要包括的视角:地方综合、时空综合、要素综合。

关于综合思维素养主要包括的思维方式(多选题),大部分学生都知道的思维方式是“分析”,但仍有将近1/4的学生不知道推理、概括、比较、综合等思维方式。由此可知,有相当一部分学生对地理综合思维的整体认知是片面的。

3.关于学生对综合思维素养内涵认知的调查数据。

76.34%的学生基本上能掌握学过的每章节的地理知识的总体框架;78.5%的学生能准确说出地理学的主要组成要素;72%的学生能阐述地理要素之间的相互影响、相互作用;62%以上的学生基本能描述地理事物和现象的主要特征;72%的学生基本能从时间和空间相结合的角度分析地理现象的发生、发展和演化;59%的学生基本能系统性、地域性地对生态环境、区域发展、资源环境与国家安全问题进行阐述。由此可知,学生对于要素之间的联系,地理事物或现象的主要特征的描述以及地理事物或现象的发展、演化或区域系统性等缺乏,不能整体性把握。

4.关于学生对综合思维素养培养途径的调查访谈。

68%的学生能从图表获取和解读有效的地理信息。在关于学习能力对分析解答综合题的作用(多选题)调查中,74%以上的学生认为获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力及描述和阐述事物的能力等对分析解答综合题的作用较大,只有将近41%的学生认为论证和探讨问题的能力对分析解答综合题有用。由此可知,学生忽视了论证和探讨问题对综合思维能力提升的重要性。

在影响地理综合思维素养水平的调查中,70%以上的学生认为地理基本原理、规律掌握不扎实、区域地理储备知识太欠缺、相关地理知识体系梳理不完整等影响地理综合思维素养的提升,约66%的学生认为“不能结合情境灵活地迁移”影响地理综合思维素养的提升。

63.4%的学生认为往年高考真题对检测自己的综合思维能力作用很大,但只有6.5%的学生经常做高考真题。调查中还得知只有6%的学生经常阅读地理书籍,观看地理类新闻、纪录片等节目。而现在的高考地理情境题,很多就是身边的现象或新闻报道过的事件。

四、现状问题综述

通过调查分析得知,大部分学生都认为地理综合思维素养对地理学习很重要,但部分学生对地理综合思维内涵的理解模糊,对单个地理要素的学习分析掌握得还行,但将多个要素综合起来分析,系统地掌握某一地理事物或现象有一定的难度。究其原因:1.学生学习能力较低;2.学生基础知识掌握得不牢,区域地理知识欠缺,地理基本原理、规律没理解透;3.知识迁移运用能力较低。这些原因是一环套一环的,最终导致学生不能从整体角度,综合分析某一地理事物或现象的发生、发展和演化。

五、解决措施

1.采取案例式教学。对于新知识可以结合案例讲授,以案例为情境设置问题,进行启发式引导。

2.梳理知识,构建思维导图。

3.精讲往年高考真题。探究题不在多,贵在精。

4.开展地理实践活动。结合教学内容和学校实际情况多开展一些地理实践课或实验演示课,激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。

5.关注生活中的地理事物或现象。