摘 要：分层教学注重学生的个体差异，为学生量身打造适合自己的学习目标，为学生提供更为精准的学习方法和學习路径，使他们在适合自己的层次上得到更为深入的学习体验，取得自己满意的成绩。特别是在西部地区的县级高中，由于学习资源有限和学生知识掌握程度参差不齐，采用分层教学可以更好地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，从而提高学生学习成绩，使学生体会到成就感和价值感。文章旨在基于人教版高中化学教材，结合西部地区县级高中的实际学情，探讨分层教学的具体策略。研究首先从教学前期策略的层次化入手，包括学生层级划分、目标设定的层次化以及内容安排的层次化。其次，深入探讨了教学过程策略的层次化，涉及备课阶段、课堂实施、课后作业布置以及课外拓展活动的层次化策略。每个策略部分均配有具体的实例，使理论与实践相结合，更具指导意义。

关键词：分层教学；高中化学；人教版；西部地区；县级高中

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0123-04

一、 引言

伴随新高考改革变革，传统的教育模式逐渐显得不适应，需要进行深度的改革以适应新的时代背景。在中国，特别是在广大的西部地区，教育改革的步伐尤为迅猛。但西部地区县级高中所面临的情境与内地城市有很大的不同。资源有限、师资力量不均、学生学习基础的差异化以及地域的分散性，都为西部地区县级高中的教育改革带来了特定的挑战。西部地区的县级高中通常面临一个显著的问题，那就是学生的学习基础参差不齐。这意味着，在同一个班级，可能有的学生已经掌握了一些基本的化学知识，而另一些学生则对此一无所知。这种差异使得传统的“一刀切”式教学方法变得不再适用，因为它可能既不能满足已有基础的学生的需求，也不能帮助基础薄弱的学生迎头赶上。班里每个学生性格都不一样，学习的积极主动性也不同，教师需要充分了解学生的性格特点、基础知识的掌握情况以及每位学生的学习能力，从而对症下药才能达到更好的教学效果。此时，分层教学策略应运而生。它能够确保每位学生根据自己的实际情况获得最合适的教育资源和教学方法。对高中化学而言，这一策略显得尤为重要。学生的基础知识直接影响到他们对化学这门理论与实验相结合的学科内容的理解。通过分层教学，教师可以为学生提供更为精准的指导，帮助他们在自己的层次上深化理解，从而提高学习效果。因此，文章将深入探讨分层教学在高中化学教育中的实际应用和价值，希望为广大的教育工作者提供有力的理论支撑和实践指导。

二、 教学前期策略的层次化

（一）学员层级划分

首先，我们可以通过学生对基础知识的掌握情况来划分。这可以通过入学测试或者单元测试的方式进行评估。例如，测试中涉及的化学基础知识，如常见化学反应方程式的书写、化学反应速率的计算以及有机物质的推导等，可以帮助教师了解学生基础知识的掌握情况。其次，学习能力也是一个重要的划分标准。这不仅仅是指学生的学习成绩，还包括他们的学习方法、学习态度以及解决问题的能力。最后，学生的兴趣爱好也应该被考虑。因为兴趣是最好的老师，对某一领域有浓厚兴趣的学生，往往更容易在该领域取得更好的成绩。

以高三一轮复习中“铁及其化合物”这一节内容的复习为例，在开始教学前，教师可以进行一个简短的测试，了解以下情况：①学生对铁的物理性质，化学性质以及铁和氧气、氯气、硫等反应方程式书写的掌握情况；②学生对铁的氧化物（氧化亚铁、氧化铁以及四氧化三铁）的俗称、颜色、与酸反应方程式的掌握情况；③学生对氢氧化亚铁的制备以及氢氧化铁胶体的制备实验原理、操作和注意事项等内容的掌握熟练程度。有针对性地设计试题，限时对这些内容进行测试，测试成绩可以作为学生层级划分的参考。例如，那些在测试中得分较高，并且在平时表现出强烈兴趣和主动学习态度的学生，可以划分为“拓展层”；得分中等，基础知识掌握较好的学生划分为“提高层”；而那些可能需要更多指导和帮助的学生，则划分为“基础层”。根据不同层级的学生，分别进行不同学习目标的设定，并分别针对三个层次的学生进行分层教学。

（二）目标设定的层次化

学习目标的设定，应根据不同层级的学生进行分层制定。比如对“基础层”的学生，应该注重基础知识的掌握和基本技能的培养。而“提高层”的学生则需要在掌握基础知识的基础上，进行更深入的学习和研究。对“拓展层”的学生，他们的学习目标则可以更加宽泛，包括探索性学习、问题解决等高阶学习技能。

以高三一轮复习中“化学平衡”这节内容的复习为例，对“基础层”的学生，他们的学习目标可以是理解可逆反应和化学平衡状态的建立过程和特征、化学平衡状态的简单判断、化学平衡移动的影响因素等基本概念，掌握化学平衡常数的简单计算。而“提高层”的学生则需要进一步理解影响化学平衡的各种因素以及勒夏特列原理，并能够进行化学平衡常数以及压强平衡常数的相关计算。对“拓展层”的学生，他们的学习目标可以是除掌握上述内容外，还需掌握速率常数、标准压强平衡常数的相关计算。探究单变量、多变量的平衡图像，特殊平衡图像以及复杂平衡图像。从“基础层”到“提高层”再到“拓展层”，学习目标逐渐提高，让每一位学生清楚地了解自己的学情，量身制订适合自己的学习目标，发挥最大的潜能，取得各自最满意的成绩。

（三）内容安排的层次化

对不同层级的学生，内容的安排上也应分层设计。对“基础层”的学生，教学内容应以确保他们理解和掌握核心概念为主。这意味着必须对这些概念进行详细的解释和强调，并采用更直观、形象的教学手段，如实验、模型和动画。而对“提高层”的学生，除了基础知识外，还可以引入更多的实际应用、案例分析和问题探讨，这有助于他们将知识与实际情境相结合，并培养他们的分析和思考能力。

例如在教授“化学键”的章节时，对“基础层”的学生，可以重点介绍化学键的基本概念，如它是如何形成的，以及在化学反应中的作用。可以使用模型和动画来展示不同类型的化学键（如离子键、共价键和金属键）的形成过程，并通过简单实验动画来直观地展示化学键的断裂和形成。此外，可以为他们提供一些基础习题，让他们识别和理解不同的化学键及其性质。而对“提高层”的学生，可以在基础内容上进行拓展，深入探讨不同类型的化学键、其性质以及如何影响物质的整体性质。例如，分析为什么不同的化学键具有不同的强度，以及如何影响物质的熔点、沸点等物理性质。还可以通过案例，如水的高沸点和金属的导电性，来探讨化学键与物质性质之间的关系。同时，提供一些综合性的习题，让他们分析某一物质的性质，如为何氯化钠在水中容易溶解，而石墨不溶于水。

三、 教学过程策略的层次化

（一）备课阶段的层级教学

确定学生的层次：首先，教师需要了解学生的基础知识和学习能力，这可以通过前期的测试或问卷调查来实现。只有了解了学生的实际情况，教师才能进行有效的分层教学。调整教学内容：根据学生的层次，教师需要对教学内容进行调整。对“基础层”的学生，重点是确保他们掌握核心概念；而对“提高层”和“拓展层”的学生，可以加入更多的深入内容和探讨。选择合适的教学方法，不同层次的学生可能需要不同的教学方法。例如，“基础层”的学生可能更适合使用直观的教学方法，如模型和动画；而“提高层”和“拓展层”的学生则可以通过讨论和研究来深化理解。准备教学资源：这包括教材、辅助教材、实验器材和其他学习资源。教师需要确保这些资源能够满足不同层次学生的需求。

在“有机物的命名”这一章节进行备课时，教师可以采取以下分层策略进行教学：对“基础层”的学生，教师可以准备一些简单的有机化合物模型，并设计一些基础的命名进行练习。教学内容主要集中在最常见的有机化合物命名上，如烷烃、烯烃和炔烃。对“提高层”的学生，除了基础内容外，教师还可以加入一些较复杂的有机化合物，如醛、羧酸和酯，并准备一些常考有机物进行命名练习。此外，教师还可以通过案例讨论的方式，设计一些错误的名称让学生进行改正。对“拓展层”的学生，教师可以设计一些研究性学习任务，如探讨有机化学命名法的历史和发展，或研究某一特定领域的有机化合物命名规则。此外，教师还可以为他们提供一些高级教材和文献资源，帮助他们深入研究。

（二）课堂实施的层级教学

差异化指导：在教学过程中，教师需要针对不同层次的学生给予差异化的指导。这意味着教师不仅要对所有学生进行统一的教学，还要根据学生的层次进行个别或小组指导。多样化的教学方法：针对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法。例如，对“基础层”的学生，教师可以使用更多的示范和模拟，帮助他们理解和掌握基础概念；而对“提高层”和“拓展层”的学生，教师则可以采用讨论、探究和研究的方法，帮助他们深化理解和提高思考能力。灵活教学进度：分层教学要求教师对教学进度进行灵活调整。对“基础层”的学生，教师可能需要花费更多的时间帮助他们掌握基础知识；而对“提高层”和“拓展层”的学生，教师则可以加快教学进度，或者引入更多的深入内容。

以高三一轮复习过程中“无机化工流程题的解题策略”这一章节的复习为例，教师可以采取以下层次化的教学方法：对“基础层”的学生，教师首先要确保他们掌握金属化合物的相关知识（钠及其化合物、铁及其化合物、镁铝铜及其化合物），掌握这一模块所有物质的化学性质及能发生的化学反应，理解工艺流程中的试剂线、杂质线操作线和产品线。知道常用的分离、提纯方法，比如过滤、洗涤、蒸馏、萃取分液等。并通过简单的工艺流程题，帮助学生直观地理解工艺流程题的解题思路。此外，教师还可以设计一些基础习题，让学生选择性地回答简单问题，增强学习的信心。对“提高层”的学生，教师可以进一步探讨各种类型的工艺流程题，包括往年的高考真题，探究出题人的目的，总结解题方法。例如，教师可以设计同一类习题，举一反三，让学生深度掌握工艺流程题的解题思路。对“拓展层”的学生，教师可以设计一些研究性学习任务，如探讨并设计某一产品的提纯路线。学生可以选择一个特定的主题进行深入研究。

（三）课后作业的层级布置

“基础层”的作业：对“基础层”的学生，作业应以巩固基础知识为主。这意味着作业题目应相对简单，且与课堂教学内容紧密相关。此外，教师还可以为他们提供一些参考答案或解题思路，帮助他们检查和改正错误。“提高层”学生的作业：“提高层”的学生往往已经掌握了基础知识，因此作业可以稍微增加难度，引入一些综合性、应用性较强的题目。这可以帮助他们将所学知识与实际应用相结合，培养他们的分析和思考能力。“拓展层”的作业：对“拓展层”的学生，作业不仅要考查他们的知识掌握情况，还要培养他们的研究和探究能力。因此，作业可以设计为一些开放性的研究题目或项目，要求学生深入研究某一特定主题，或者探讨某一问题的解决方案，切实理解并掌握教学重难点，从而提高学习成绩。

以高三一轮复习中“电解池”这一节内容的复习为例，教师可以为不同层次的学生布置以下类型和数量的作业：“基础层”的作业主要集中在电解池的基本概念和原理，如电解池的构成条件、电解池中电子和离子的移动方向、电解池的工作原理等。题目类型可以是选择题或填空题，总计10题道。“提高层”的作业除了包括基础题目外，还可以加入一些综合性的题目，如电解反应式的书写，比如根据电解水型（包含氧酸、强碱和活泼金属的含氧酸盐）、电解质型（包含无氧酸、不活泼金属的无氧酸盐）、放氢生碱型（活泼金属的无氧酸盐）和放氧生酸型（不活泼金属的含氧酸盐）四种类型设计电极反应式的书写和总化学方程式的书写，并要求学生会判断电解质溶液浓度、溶液pH的变化。总计15～20题。“拓展层”除了掌握以上内容之外，再加入交换膜在电化学中的应用的相关习题。作业可以设计为一些探究性的题目，要求学生深入研究电化学原理，如电池串联问题、金属的腐蚀与防护问题等。总计3～5个探究性题目。

（四）课外拓展的层级活动

“基础层”的活动：活动应以帮助学生巩固基础知识和技能为主。这些活动通常是在教师的指导下进行的，内容和形式都比较简单和明确。“提高层”的活动：活动可以稍微增加难度，引入一些综合、应用或分析内容。这些活动旨在帮助学生将所学知识与实际应用相结合，培养他们思考和分析问题的能力。“拓展层”的活动：活动应具有挑战性，要求学生进行深入的研究和探究。这些活动通常是开放性的，可以以小组讨论的方式进行。

在教授“酸碱中和滴定”这一节内容时，教师可以为不同层次的学生提供以下层次化的实验活动和研究项目：“基础层”实验活动可以是盐酸和氢氧化钠溶液的相互滴定，指示剂选用酚酞或甲基橙，观察使用不同指示剂时现象的不同。通过这个实验，学生可以直观地了解酸碱中和滴定的原理和实验操作要点，以及如何判断终点，如何选择指示剂。“提高层”实验活动可以是氧化还原滴定型。以酸性高锰酸钾溶液为标准液滴定草酸溶液，要求学生除熟练掌握实验的基本操作要点之外理解滴定的本质，并学会误差分析。这不仅可以帮助学生深入了解滴定实验，还可以培养他们的实验技能和分析问题的能力。“拓展层”的研究项目可以是沉淀滴定，如用硝酸银溶液测定溶液中氯离子的含量，用铬酸钾作指示剂，使学生通过实验深入了解氯化银和铬酸银的溶解度。

四、 结论

分层教学作为一种有效的教学方法，逐渐在各个学科和各个教育阶段中得到广泛应用，特别是在高中化学教学中，它不仅关注学生的知识掌握情况，更强调因材施教，确保每位学生都能在适合自己的层次上获得最大的学习效果。西部地区的县级高中，面对学生基础、兴趣和能力的多样性，更应该采纳这种方法，为每位学生提供定制化的教学内容和方法。文章从教学前期的策略、课堂实施、课后作业到课外拓展，为教师提供了一套完整的分层教学策略和实例。希望通过这些策略和实例，教师能更有针对性地进行教学，满足不同学生的需求，提高教学效果。最后，值得强调的是，分层教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念。它鼓励教师尊重学生的个体差异，关注学生的全面发展，用爱和智慧引导他们走向成功。

參考文献：

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作者简介：赵晖（1989～），女，汉族，甘肃山丹人，甘肃省山丹县第一中学，研究方向：化学教学。