何权辉 福建省云霄县马铺中心小学

合理的习作评价能够让学生得到有效的反馈与指导，使学生的创作热情更高，最终成为主动的创作者。这不仅有利于学生写作能力的提高，还有利于学生语文核心素养的培养。然而，在现实的习作教学评价中，依然存在评价效果不理想的问题，这导致习作教学质量难以提高。基于此，本文将结合现实课堂教学中的习作教学评价经验，对小学语文习作教学评价低效的原因进行分析，并对小学语文习作教学多元化评价的作用进行阐述，最终提出在小学语文习作教学中实施多元化评价的有效策略。

一、小学语文习作教学评价低效的原因

以当前小学语文习作教学评价来分析，之所以存在成效不高的问题，其原因与以下几方面密切相关：

（一）学生未参与到评价过程中

一篇优秀的文章必然离不开改，且改有时也不止一次。曹雪芹披阅十载，增删五次才写成了《红楼梦》，足以论证反复读和改的重要性。但是，不少小学语文教师受到传统作文评价思维的影响，在当前的习作评价中，依然过于关注个人的评价行为，而未关注学生的主体地位，这让学生缺乏参与评价的机会与权力，在被动接受教师给出的评价结果时，很难发自内心认可教师给出的评价，这导致习作教学评价始终无法取得较好的效果，无法为写作教与学的改进提供有利依据。

（二）单一评价影响学生兴趣

对于部分小学生来说，他们之所以难以对习作产生兴趣，不仅与个人对待习作认知不到位、自己写作水平不足有关系，还与他们总是遭受打击有关系，且这方面是主要因素。部分教师对学生作文进行评价时，总是采取等级评价方式，缺乏对学生作文中闪光点的挖掘与运用，这让习作教学评价陷入了仅针对学生习作“软肋”推进的情况，必然会影响学生习作的兴趣，打击学生习作的积极性。

（三）作文评价维度过于单一

新课改背景下，尽管小学语文习作教学也面临着改革，但以实际的改革情况来看，依然存在过于表面或是形式化的问题，并未与以往作文评价有太大区别，尤其是体现在作文评价维度方面，依然极为封闭单一，学生缺乏个人想法展示的机会，这导致对学生作文好坏的定性过于单一。学生长期处于此种写作课堂上，会形成固定的写作思维，写作完成后缺乏修改的意识与能力，既不利于学生良好习作习惯的养成，也严重阻碍了学生写作能力和语文核心素养的提高。

二、小学语文习作教学多元化评价的作用

多元化评价融入小学语文习作教学中，具有多方面的积极作用，是今后习作教学评价的必然做法，具体如下：

（一）诊断作用

小学语文教师在实施多元化习作评价时，对习作教学过程的重视程度不断提高，能够以更为客观的视角对教学过程进行“把脉”，发现并合理指出学生写作中存在的具体问题，同时全面分析问题产生的原因，探寻科学的方式，帮助学生在积极改进中提高自身的写作能力。

（二）激励作用

评价包括两方面的内容，一是学生写作中缺点的指出，二是学生写作中优点的挖掘与及时表扬。所以，教师多元化写作教学评价的实施，会更加注重学生写作情感与水平的提高，会将学生写作中的优点作为教学评价的切入点，这让学生对写作中的成就感更为强烈，会有继续努力的动力。所以，多元化写作教学评价的合理实施，具有不断激励学生写作的作用，这对于学生语文学习的整体进步十分有利。

（三）调节作用

在小学语文习作教学中，教师只有对教学过程进行不断调节，才可以实施更加科学、合理的习作教学，从而让习作教学更加符合学生的习作需求。而多元化习作教学评价的开展，使教师能够更为客观地了解学生写作的实际情况，尤其是学生写作的不足之处，从而有针对性地进行教学方式、教学内容等多方面的调整，这样就让写作教学继续回归了科学、有序的状态，促进了习作教学有效性的提升。

三、小学语文习作教学中实施多元化评价的策略

小学语文习作教学中，教师必须要科学设计多元化评价的方案，不断完善写作教学评价体系，进而加速学生的进步与发展。

（一）实施多主体评价，培养写作分析能力

1.学生自评，优化习作表达能力

学生是习作课堂的主体，学生对自我写作文章的评价十分重要，而根据小学生缺乏自评经验这一点，教师应做好科学的指导。首先，教师应让学生明确自己评价自己的作文时，应以指导教师的角度审视自己的作文，这样学生才能够发现习作中的优势与不足，从而更好地优化习作表达。其次，指导学生自评中合理使用修改符号，清晰准确标注习作中存在的问题。最后，找出文中表述精彩的部分，做好标注，并在作文最后写下总评语。

以《那一刻，我长大了》习作课的讲评为例。教师应要求并鼓励学生自评。首先，教师让学生以深刻事情为切入点，对自己成长历程中的各事件进行回顾，并选择最深刻的一件事，将其记录下来。其次，教师让学生相互分享自己的记录内容，在这一过程中激发学生的习作兴趣。再次，在经历以上两个环节之后，学生已经完成了对自己印象深刻事件的有效梳理，此时便可以让学生围绕此事进行写作，这样能够让学生完整再现自己印象最深的事件及其中蕴含的情感，更有利于写出有真情实感的作文。最后，创作完成后，教师不要着急去评价，而是先让学生对自己的作文进行评价，教师根据学生给出的评价结果来归纳。通过自评活动的开展，学生自评与修改能力均得到锻炼，同时也实现了学生对习作不足的认知并不断改正。

2.生生互评，助力共成长

小学生虽然身心发展并不成熟，但是模仿能力却处于极强的阶段。课下，不少学生都会模仿教师讲课的过程，所以教师可以根据学生爱模仿和善于模仿的特点，在学生自评之上增加生生互评的方式，让学生可以参与到更多评价活动中，让学生更好感知自己在习作课中的主体性。在互评中，教师应引导学生客观审视其他同学的作文，选择合理的视角和语言完成评价。此种习作互评方式的推进，最大的优点是对他人习作中的优点进行发现与学习，同时根据他人习作中存在的缺点进行自我反思，规避自己以后犯同样的错误，这能够在更短时间内促进学生习作水平的提高。

以《二十年后的家乡》习作课的讲评为例。教师先为学生预留了对二十年后家乡、人、事物的变化大胆想象的时间，并将自己想象内容描述出来。待学生完成创作后，教师可以采取学生走位分享的方式完成互评。通过学生之间的有效评价，学生能够对个人习作中存在的问题有足够的了解，并找到改进的思路。如此，在学生之间不断优势互补中，写作教学活动开展质量有了明显提高。

3.教师总评，有效整合

在完成以上两个习作评价环节后，教师应及时对学生自评、生生互评的信息进行分析与整合。教师应对学生的作文进行阅读，并给出客观且合理的评价。这不仅可以达到锻炼学生写作能力的目的，又能够为日后习作教学更为顺利的开展奠定基础。

以统编版六年级下册第二单元读后感习作课为例。教师先对评价框架进行科学制定，而后按照标准进行范文的讲授，如文章结构层面，读后感的切入点是概括故事情节，中间部分主要是分析问题，结尾处主要是升华故事内容，在层层深入的写作中，文章的深度与广度得以保证。在学生学习写读后感的结构之后，教师可以引导学生结合令自己感触颇深的书籍进行读后感的写作。待写作完成时，教师引导学生按照自己提供的具体评价框架参与到自评、互评等环节中，而后教师根据这两个环节得到的信息，在对其综合分析的基础上整合，这样教师对学生习作的评价和指导都更加全面，同时学生的接受程度也极高，在不断修改作文的同时，习作水平得到显著提升。

（二）实施多样化评价，丰富习作修改思路

1.用激励性评价浸润学生心灵

激励性评价的实施，能够更好唤醒学生的心灵，这不仅可以让学生更积极地参与习作，提高写作质量，还能够获得身心健康发展。例如，班级中总会有部分学生写作能力提升比较缓慢，错别字、句子不通顺、标点符号胡乱使用等问题普遍存在，教师在对这部分学生的作文评价时，不能抓住学生的不足不放，而是要以欣赏视角确定评价点，如将文中使用恰当的好词、好句找出来，用横线标注后，在旁边写上“用词造句十分恰当”“有明白进步”等评语。这样学生在收到教师的评语之后，会明确自己的努力已经有了回报，并得到了教师的认可，这样他们习作的自信心大增，习作的兴趣也自然得以提高。

再如，教师还应把握每次的周记批改机会。有位女同学的周记让人记忆深刻，她写到自己的母亲已经离开世间很久了，但是最近对母亲的思念程度不断加深，这让自己有点难以承受。对于这位女同学的周记，看完之后让人十分心疼，笔者在平复心情之后写下了这样的评语：“孩子，你已经非常优秀了。可能妈妈没有办法一直陪着你，但她必然还是非常牵挂你的，也许她会时常在某个角度注视着你。老师希望你能慢慢放下这件事情，健康快乐地生活和成长，我相信这是你妈妈最想要看到的一幕。”周记下发几天后，我发现这位学生确实从悲伤的情绪中走出来了，又和同学一起快乐的说笑。可见，教师利用评语传情，能够让作文评价的人文关怀性更强，这样随着一颗颗心灵被成功呼唤之后，学生对于写作的态度更积极，会逐渐变得更乐于写作。

2.用过程性评价，完善习作内容

以部编版小学语文教材的编排来看，十分注重单元整体性教学这一点，将阅读与表达进行了结合，这要求教师要将学生的阅读与写作方法进行结合，可以借助单元整体习作指导的过程性评价，让学生具备单元阅读的意识与兴趣，并在该基础上发展学生的单元习作兴趣。

以四年级下册习作单元为例。教师可以组织学生对《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇写景文章进行精细化阅读，让学生明白这两篇文章采取的都是时空变化顺序，且逻辑性较强。在具体写作中，教师先将学生带入校园中进行观察，询问学生：“校园的描述适合哪种写作顺序？”学生带着问题思考时，能提高顺序意识、进一步积累写作经验。习作评价时，如果学生选择的是空间写作顺序，教师应重点引导学生以校门口到教室的顺序进行详略写相结合，这样写出来的作文层次分明、逻辑也十分严谨。如果学生选择的是时间写作顺序，应重点指导学生以一年中校园不同时间段写作文，且要采取细节性的描述方式，让学生写出来的文章真正具有条理性的特点。

3.用鉴赏性评价，提高作文修改能力

鉴赏性评价的实施，其实是为了加大对学生评价与鉴赏能力的培养力度，这将提高对学生习作能力、作文修改能力等的科学培养，进而提高习作教学开展的价值。

以《童年故事》习作课讲评为例，教师在运用鉴赏性评价方式时，应注意与评价修改环节的结合，这样评价环节和文章的趣味性都会有明显提升。教师还可以从情境创设视角切入，让学生参与欣赏活动时产生习作兴趣，并显著提升习作自信心。此外，对于班级中那些典型性较强的作文，教师应将其选择出来，对其进行总结分析，以便于学生能够找到多种作文修改的角度，之后在开展习作训练，这必然会提高学生习作能力的锻炼效果。

（三）利用展示性评价，保持学生习作热情

1.汇编展示评价

例如，在每学期结束后，教师都应将该学期比较新颖、优秀的文章筛选出来，编写成为班级优质作文选，在班级内、年级内传阅。在此种汇编展示方式的激励下，学生为了使自己的作文可以得到展示，写作与修改作文的兴趣更高，习作能力进步更为明显。而对于汇编作文的装订，应由教师与学生共同参与，以便于将习作的快乐更好地分享与延续下去。

2.征文展示评价

当前，小学生能够参与的主题征文机会比较多，教师应鼓励学生参与各种征文，而对于征文参赛的结果不用过于在乎，目的是为了更好提升学生习作自信与能力。学生定期参与这类征文活动，写作兴趣更高，更有利于日后写出高质量的习作。

3.网络展示评价

小学语文教师借助微信专门建立班级习作群，鼓励学生将自己写的作文上传到群内，由大家一起阅读、评价，不断针对不同主题的作文进行思想碰撞，让学生有更多相互学习的机会，这样可以将网络展示评价促进学生写作兴趣与能力共同提高的作用发挥出来。

综上所述，多元化评价融入小学语文习作教学中，能够提高习作教学评价的科学性，更好地助力学生习作水平的提高。因此，在日常习作教学中，教师应重视习作教学环节，尤其应注重其中的评价环节，要彻底从过去的单方面、片面评价中走出来，从多主体评价和多样化评价出发，将多元化作文评价的诊断作用、激励作用和调节作用发挥出来，进而让学生在更加完善的写与评的结合过程中，掌握更多正确的习作方法与技巧，真正实现学生语文综合素养的提高。