■南京市晓庄学院附属小学 晋 欢

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提到，小学语文教学要始终围绕立德树人的根本任务，以促进学生的语文素养发展为目的；建构语文学习任务群，以学习任务为载体；增强课程实施的情境性和实践性，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务。在新课标视角下，语文大单元教学能够很好地聚焦学生的语文核心素养，以学生的语文实践活动为主线，引领学生在真实的情境中主动建构语言。

小学语文统编版教材最大的特点便是以不同主题为核心进行单元编排，每个单元都有明确的主题与核心思想，并依据不同的主题找到符合单元的特色文章，整合相关知识点，让学生由浅入深、由易到难，逐渐学习语文知识，提高语文核心素养。为了减少学生对语文教材的排斥，提高语文教学质量，教师需要深入挖掘语文教材的单元主题，借助大单元教育理念，坚持以学生为主体，让学生获得丰富多彩的学习体验，助力学生语文核心素养的提升，从而实现新课标教学目标，提高小学语文整体教学质量。

一、小学语文大单元教学的意义

（一）促进学生核心素养的发展

授人以鱼不如授人以渔，学生要知其然更要知其所以然，但在实际的语文课堂中，教师仍然在“授人以鱼”和“知其然”的低层次上耗心费力，这样的教学目标定位与核心素养时代对人才的发展期待渐行渐远。新课标指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”由此可知，语文教育培养目标由“三维目标”向“核心素养”跨越，语文教学已经进入“素养为本”的时代，以促进学生核心素养的发展为主要目的。此外，语文大单元教学设计改变了知识中心、选文中心、教师的教为中心的教学设计，坚持以学生的学习为中心，以发展学生的语文素养为本。由此可见，大单元教学能够促进学生核心素养的发展，很好地落实新课标的要求。

（二）增强语文课程的情境性和实践性，促进学习方式变革

在大单元教学中，大主题、大情境是不可或缺的，大主题为大情境的创设提供了方向，大情境的创设又丰富了大主题的内涵。两者互为依托，成为托举起大单元教学的重要力量。因此，大单元需要创设大情境。而新课标也强调：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，创设富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”学生的学习方式要发生改变，要依托情境创设语文实践活动，大单元创设大情境和实践活动就能很好地促进学生学习方式的变革。

（三）建构学习任务群，以任务驱动，激发学生学习动力

新课标明确强调：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”所以，建构语文学习任务群是教学的重点，因为学生的核心素养是在学习任务群中得以发展的。而大单元教学的一大着力点就是建构学习任务，以任务驱动，调动学生的学习积极性。因此，在教学中，教师要挖掘单元大概念，重组学习大任务，促进学习大进阶，实现教学设计与学科素养的有效对接。

二、新课标背景下小学语文大单元教学存在的偏差

现在一直提倡减负，大单元有没有可能少而精，减轻教师和学生的负担呢？针对这一问题，笔者研究了大量的资料，发现很多教师存在认知偏差。

第一，很多教师将“大单元”和“教材单元”完全画了等号，在教学中完全按照教材内容按部就班地进行设计。

第二，有的教师将“大单元”理解为“单元整合”，直接将教材每个单元中的相关内容结合在一起进行教学。

这在一定程度上可以看出教师拥有自觉整合和灵活使用教材的意识，但是与“大单元”的教学还有很大的差距。

大单元教学应该融合“单元整合”的理念，同时具备“群文阅读”的特点（以单元主题适当添加阅读材料），结合“学科整合”的特征，将各学科的方法恰当运用于教学中。在进行大单元备课时，教师要着眼整个单元，注重课文之间的联系性、课文与实践环节的有机互动、课内与课外的有效衔接等。

三、新课标背景下小学语文大单元教学策略

（一）利用单元导语，明确教学目标

统编版小学语文教材每个单元的导语都明确指出了本单元的教育主题，教师需要结合单元主题明确单元教学目标，并基于目标进行教学设计，通过教学过程来实现教学目标。有了教学目标，学生能够更清晰明确地展开探索，从中获得有效锻炼。同时，每个单元导语还会明确本单元的语文要素，教师要结合语文要素分析教学内容，融入一定的教学方法，让学生获得语文核心素养的锻炼与提升。

比如，五年级下册第二单元由四篇课文、“口语交际”“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”组成，结合单元导语明确人文主题：走进四大名著。本单元的语文要素为初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感。

基于此，教学目标为掌握本单元的生字词；初步了解阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的特点；激发学生阅读经典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读成果；培养学生自主阅读的能力，进而从单一阅读走向多维阅读；通过阅读感悟、对比发现、交流讨论，训练学生的思辨能力，能正确评价历史人物。

（二）加强大单元整体性，进行单元内部串联

一个单元就是一个整体，在小学语文大单元教学中，教师要始终进行统筹考虑，加强大单元教学的整体性。小学语文新教材的单元结构是以“语文要素”和“人文主题”进行双线架构的，因此，在对教学内容进行整合时可以从这两点出发，将单元内部的各个点进行串联。

比如，小学语文新教材六年级第一单元是一个跨文体的单元，其中所包含的四篇课文的文体均不相同，但是相同点是都是写景的文章，这可以说是一条贯穿本单元的一条清晰的明线。本单元的篇章页写道“阅读时能从所读的内容想开去”，这其实是关于语文要素的提示。此外，还有一条暗线需要教师去寻找，为此，教师需要对本单元的课文、习题、语文园地等开展细致的研读，进而能够厘清单元脉络，明确单元要素，最终明晰这条暗线就是“怎样想开去”，也就是对联系和想象的运用。本单元的课文不管是哪一种写作手法，都能从其中窥到联想和想象的影子。因此，将“联想、想象能力的运用”作为单元的一个整合点，具有牵一发而动全身的效果。

（三）开展任务设计，助力学生学习探究

在大单元教学中，教师需要组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动去体验环境，完成任务，发展个性，锻炼思维能力，形成理解和运用体系。比如，五年级下册第二单元根据单元主题和教学目标，教师可以创设学习任务，让学生在任务的引领下，逐步完成学习目标，夯实语文要素，落实核心素养。

任务一：寒假期间阅读《西游记》，初步感知四大名著的语言特点。

任务二：从单元导读页和“快乐读书吧”入手，通过教师介绍和学生分享，初步了解四大名著的内容，以及里面的一些重要人物，为后面的学习做铺垫。

任务三：学习《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》《红楼春趣》，并结合“语文园地”的内容，总结阅读名著的方法。

任务四：完成《草船借箭》学习后开始阅读《三国演义》，阅读流程包括以下几个方面。

第一阶段：自读。以布置每天课外阅读任务的形式，要求全班共读，在阅读的过程中勾画自己觉得精彩的地方或者有疑问的地方，初步形成对整本书的大致了解。

第二阶段：共读。以小组为单位，绘制整本书内容的思维导图，可以以时间为轴，可以抓关键人物，也可以理清主要事件。完成后小组派代表在班级交流，使学生对整本书的主要内容有一个系统了解。

第三阶段：商讨。全班学生根据自己阅读时的体会、感悟或疑惑，与同学自由组合，共同探讨。有的小组研究《三国演义》的创作背景；有的小组研究北魏阵营；有的小组研究诸葛亮……学生除了阅读《三国演义》这本书，还查阅了相关的资料，对自己的观点进行验证，并思考以什么方式进行汇报。

第四阶段：分享。以小组为单位进行汇报。在阅读过程中，学生锻炼了收集整理、归纳分类信息的能力，同时学会了思辨。

任务五：运用前面学到的方法试着阅读《水浒传》和《红楼梦》，选择一个感兴趣的故事排练课本剧，并汇报评价。

再如，在五年级上册第三单元“民间故事”教学中，在“中外民间故事之旅”的大任务下可以设计子任务：“举办民间故事博览会”与“设计《牛郎织女》连环画”，学生通过“评选民间故事大王”活动输出语言。在整个学习周期内，学生无一不浸润在阅读民间故事的氛围中。在单元大情境下，不仅牢抓单元语文要素，更是加强了对学生的评价，将口语交际作为学生阶段性学习成果的输出平台，在展示中提升学生的核心素养。

（四）突出情境性，创设日常生活情境

除了创设单元大任务，教师也可以以学生生活为基础，创设日常生活情境，激发学生的求知欲，提高学生的语文学习能力。

例如，在六年级下册第三单元——习作单元教学中，教师借助文本巧搭支架，创设情境。首先，从《那个星期天》中寻找创作支架，创设情境一：今天是你的生日，爸爸妈妈为了给你庆祝生日，决定带你去世界之窗玩。可是爸爸妈妈接到单位的电话，需要马上赶回单位处理事情。于是，留下你一个人在家里等待。在这样的情境下，学生仿写文本第四自然段，以“这段时光不好挨”开头，用罗列事件的方法表达自己的情感。其次，创设情境二：生日这天，爸爸妈妈在单位加班，直到下午五点还不见他们回来……学生仿写文本中史铁生借景物表达自己情感的方法，以“时间过得飞快，转眼间就到了下午五点”开头，学会融情于景，情景交融。最后，学生串联两次情境，作品由此呈现。

（五）打破单元限制，进行跨越整合

在借助大单元教学法进行语文教学时，除了以单元主题和内容展开原单元教学设计之外，还要打破不同单元之间的限制，通过跨单元、跨学科等多重角度，拓展语文教学资源，让学生形成整体学习思维。进行跨单元、跨学科大单元教学时，教师需要找到结合的点，以此为基础进行教学设计。不管哪种结合方式，都需要确定大单元教学目标，提高学生的语文核心素养。例如，在教授统编版小学语文三年级第三单元时，教师可以以“故事”题材进行跨单元整合教学。如结合四年级上册第四单元的《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》，通过这些传统故事提高学生的学习兴趣，让学生进行对比学习，感受童话故事、神话故事以及历史传说故事之间的差异。

（六）综合学习方法，促进自主学习

在借助大单元教学方法进行语文教学时，我们既要注重教法，也要注重学法。大单元教学内容丰富、主题深刻、情境多彩，我们应该引导学生运用综合学习的方法，以自主学习为主，逐步开展大单元教学内容的探究。由此，提高学生的学习效率，减轻学生的学习压力，逐渐提高学生的学习能力。在整合学习方法进行大单元教学时，教师要结合学生的具体的学习情况，设计符合学生学习规律的学习方法，才能发挥学习方法的价值，达到大单元整合的教学目标，以适应新课标的教学发展。

例如，小学语文三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题进行编排，整合了三篇课文，包括《花钟》《蜜蜂》《小虾》，进行大单元整合教学时，教师可以以“观察生活，描述生活”为教学思路，组织学生进行本单元学习。通过该学习思路，学生在明确的方向下进行更精准的学习，掌握更多观察的角度和记录分析的方法。同时，笔者还将课文内容与学生生活建立联系，让学生学会结合自身的实际生活进行学习，掌握学习方法，在每次阅读课文时联系自己的实际生活，判断生活中是否有相同的经历，在生活中进行自我感受，从而提高学生的学习能力，实现大单元教学的价值。

四、结语

总而言之，探索和实践语文大单元教学是新课标背景下每个教师都需要积极面对的专业课题。大单元教学能够更有效地落实核心素养，促进学生深度学习，教师要聚焦核心内容，以学生的认知为起点，创设与学生经验密切相关的学习情境，在“大任务”的驱动下，引导学生积极主动地进行表达与交流、梳理与探究，促进学生语言、思维、文化等核心素养的协调发展。