■福建省泉州市明新中心小学 林煜珍

在当今新时代教育理念的不断推动下，针对各个学科的教学阶段，教师不断提出各种各样的教育方式，以更好地帮助学生提升各个学科的综合能力。因此，在学科融合的背景下，在小学数学教学中引入项目式学习来引发学生对学科知识的探究，将枯燥、抽象的数学问题转化为具体的驱动性问题，让学习真实发生，以吸引学生的注意，激发学生的动力，从而驱动学生积极主动地投入项目化学习活动，使学生的学业和多元能力得到长足发展。除此之外，项目式学习更加能够凸显学生在数学教学中的主体地位，进而能够帮助教师认清自身的角色定位，从而更好地发挥自身的辅助作用。

一、学科融合下小学数学项目式学习开展的意义

在学科融合的背景下，在小学数学教学中开展项目式学习，对学生和教师都有着重要意义，不仅能够帮助推动学生数学学习综合能力的提升，而且能够让教师进一步提高自身在数学教育领域的教学水平，进而达到“双赢”的局面。

（一）有利于培养学生的数学学科核心素养

在当前的数学教学中，学生在各个学科方面的核心素养逐渐得到一定程度的重视，要求教师针对学生的学科核心素养进行一定的培养，从而提高学生的综合能力。因此，在学科融合的背景下，在小学数学教学中开展项目式学习，有利于培养学生的数学核心素养，从而让学生深入探究数学方面的知识，进而拓展到其他学科知识层面。除此之外，还能够在一定程度上开阔学生的数学视野，进而使学生站在数学的角度去解决数学问题。

（二）有利于推动学生深入数学学习体验

由于学生年纪较小、心智尚未发育成熟，因此，在小学数学教学中创设科学的教学情境尤为重要。教师创设具有现实性、层次性、延展性的情境，引导学生提出问题、作出假设、实验探究和成果汇报，使学生自主地在情境中深度理解相关概念，充分调动学生的内驱力，不断提高学生科学的探究能力和数学思维能力。因此，在学科融合的背景下，在小学数学教学中开展项目式学习，有利于推动学生深入数学学习体验，让学生在新奇的数学教学过程中进一步体会到数学作为解决问题的重要工具的神奇魅力。简而言之，项目化的数学学习强调根据课程内容体系，通过科学设计转化为一个探究性的学科项目化学习活动，与此同时，教师要不断鼓励学生保持长时间的注意力，引导学生聚焦“学什么”“为什么学”“怎么学”等，激发学生参与项目学习的积极性和主动性，逐步完善知识体系的构建，最终落实核心素养的发展。

（三）有利于明确学生的数学学习目标

对小学阶段的学生来说，其在相关学科上的学习能力尚未发育完全，对自身学习方面的目标并不明确。然而，一个清晰的学习目标能够让学生在不偏离正确人生航道的基础上，对自己未来的学习道路有所规划，继而赋予学生以学习目标为基础的内在驱动力，由此推动学生在数学学习方面个人能力的发展。因此，在学科融合背景下，在小学数学教学中开展项目式学习，有利于学生明确数学学习目标，继而能够使学生在教师的正确指导下更好地理解相关知识，从而在一定程度上激发自身的学习内驱力。

二、小学数学教学过程存在的问题

纵观小学数学教学过程发现，仍然存在着各种各样的问题，而这些问题的出现在一定程度上提醒教师要进行深入剖析，由此提高自身的教学水平和学生的综合能力。

（一）知识应用途径单一

当前，部分教师只是一味地按照教材的编排顺序进行“规范”教学，对相关联的数学知识并没有进行一定的整合，导致学生对数学知识的吸收较为碎片化，不能构建完整的数学知识体系。除此之外，还存在着数学知识应用途径单一的问题。受应试教育的影响，教师对学生在数学知识方面的应用指导往往都是通过做数学题以及数学测试，以此来考查学生对相关知识的掌握程度。然而，这种单一的知识应用途径很容易造成学生的思维定式，影响学生解决数学综合问题的灵活性，在一定程度上阻碍了学生数学综合能力的提高。

（二）数学教学形式单一

在数学教学过程中，教师常常忽略了一个事实，即学生才是课堂的主体，而自身则是一个辅助性的角色。部分教师进行数学教学时总是关注自己单方面知识的输出，忽略了学生对数学知识的吸收能力以及相关反馈，降低了师生之间的互动性，不利于良好师生关系的形成。除此之外，形式单一的数学教学还在一定程度上影响了教学氛围，阻碍了学生对数学学习的兴趣，导致数学教学缺乏活力，不利于教学质量的提高。

（三）教学评价方式单一

从教学评价方式来看，大部分数学教师对学生的个人评价往往都是借测试结果来进行评定的，在一定程度上可以说是我国长期的应试教育的必然产物。这一方式具有一定的片面性，如有的学生因为粗心等原因导致答案的错误，但是其本身已经理解了相关知识的应用；还有的学生并没有掌握相关知识，只是凭借运气将正确答案选择出来。由此可见，数学测试并不能合理地对学生进行评价，需要教师通过多方面的角度进行深入评价，以做到客观、合理地判断。

三、学科融合下小学数学项目式学习开展的具体策略

在学科融合的背景下，在小学数学教学中开展项目式学习，教师需要采取相关的具体策略，以促进项目式学习的深入发展。除此之外，教师要开发多元化的数学教学模式，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面引导学生在阶梯式和挑战性项目任务的驱动下更好地开展相关的主题学习活动。

（一）确定项目主题，实现教学目标

项目式学习的开展往往需要一个相关的主题，以此进行相关内容的教学，能够帮助教师更好地培养学生的学科核心素养。因此，在学科融合的背景下，在小学数学教学阶段开展项目式学习，教师可以围绕数学单元主题创设相关的教学情境，使数学教学过程的开展具有一定的逻辑性，进而让学生在真实的情境中挖掘出数学知识，以结合其他学科深化自身的数学实践应用能力。除此之外，这一教学方式不仅能够帮助教师实现数学教学目标，还能够促进相关育人教学理念的发展，激发学生对数学学习的浓厚兴趣，从而不断提高小学数学教学效率和质量。

例如，在小学数学北师大版一年级上册教材中，教学第八单元“认识钟表”的内容时，教师可以根据相关知识提炼出单元主题——“时间”，以此来创设趣味的教学情境。首先，教师引入数学谜语：我有一个好朋友，滴滴答答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。由此激发学生的学习兴趣，提升专注力，进而进入深度学习。其次，教师引入相关的数学情境：乐乐每天都在七点钟准时起床，七点半吃完早饭，八点钟到达幼儿园，下午四点钟放学，并提出问题：“乐乐是怎么知道自己在哪个时间需要起床的？”进而引发学生思考，锻炼学生的数学思维能力。最后，教师引入“钟表儿歌”，以娱乐的教学方式让学生对所学的数学知识有一个更深层次的理解。

由此可见，教师利用项目式学习，围绕“钟表认识”的主题，为学生创设与实际生活相关联的情境，让学生在日常生活经验的引导下更好地掌握“时间”相关知识，拓展数学思维，从而在一定程度上推动数学综合能力的发展。

（二）明确项目任务，推动小组合作

在项目式学习开展的过程中，项目任务的设置是项目式学习顺利开展的前提。项目任务能够让学生在正确的教学引导下，逐步对所需要学习的数学知识进行深入探究。因此，在学科融合的背景下，针对小学教学阶段的项目式学习，教师要明确项目任务，推动学生之间的小组合作。在小组共同开展项目任务的过程中，学生能够锻炼交流能力，由此借助团体的力量进一步解决相关的数学难题，从而拓展数学思维，在学科融合的背景下促进数学思维向纵深发展，形成完善的思维体系。与此同时，开展小组合作学习之前，教师要统筹全局，综合考虑学生的个性特征，尽量均衡每个小组的“学习综合能力”，较好地发挥小组团队协作的优势，提升学生个人综合能力发展的同时，最大限度地促使学生形成集体意识，以推动学生学科素养的培养。

例如，在小学数学北师大版三年级下册教材中，教学第四单元“千克、克、吨”的相关内容时，教师可以设置相关的项目任务。首先，教师根据学生的实际学习情况，将其分为不同的学习小组，在分配小组的过程中，教师要注意不同小组之间的数学综合能力不宜差距过大。其次，教师明确相关的项目任务：称量一个苹果的重量，并记录相关数据；称量一个鸡蛋的重量，并记录相关的数据；探究苹果与鸡蛋重量相等时的数量关系；称量一枚贰分硬币的重量，并记录相关的数据；通过称量的方式探究苹果、鸡蛋、硬币单个数量的重量关系；思考千克与克之间的换算关系。最后，教师让学生在学习小组内进行合理的分工合作，结合项目任务深入探究物品的重量关系。

由此可见，通过项目任务的开展，学生在各个小组内的分工明确，能够在小组成员的帮助下拓展自身的数学思维，进而有效地探究“千克与克”之间的重量换算关系，从而在一定程度上提高数学综合能力。

（三）展示项目成果，完善教学评价

项目成果的展示是项目式学习的检验阶段，能够直观地反映学生对所学知识的掌握程度。因此，在学科逐渐深入融合的背景下，针对小学数学教学阶段的项目式学习，教师可以让学生展示项目成果，从而完善教学评价体系，及时针对学生的数学学习情况进行反馈。与此同时，教学评价的核心在于提高学生的数学自主学习能力，使学生感受到自己在数学学习过程中的成长变化，以最大限度地发挥自身在集体中的价值。除此之外，学生在评价的过程中深刻体会到自身在数学学习中的进步，由此积极地促进学生在数学学习方面的发展，深化学生的数学素养，锻炼学生的数学逻辑思维能力，有效激发学生的创新意识。

例如，在小学数学北师大版五年级上册教材中，教学第四单元“多边形的面积”相关内容时，教师可以让学生以小组为单位展示项目成果。首先，教师从每个数学小组中各选取一名组长作为项目成果展示的评委，采取打分制的形式决定小组最终项目成果的验收效果。其次，教师给予每个小组5分钟的展示时间，让学生汇报项目式学习的目标、成员分工、学习步骤、讨论结果等。再次，教师将学生汇报的项目成果分为四个部分进行评价，每个部分的评价占总分数的25%：一是语言表达是否通顺和具有逻辑性；二是小组成员分工是否明确，每个人所分配的小组任务是否完成；三是小组合作中出现的问题是否得到解决；四是小组项目式学习过程中，探究形式是否具有一定的创新性。最后，各个小组长统计所有小组项目成果展示的分数，以评价出最优秀的小组，由教师为该组所有的成员颁发奖品。这能够在一定程度上激发学生的学习动力，让学生在内驱力的作用下积极主动地探究相关数学知识。

四、结语

综上所述，在学科融合逐渐深入的背景下，在小学数学教学中开展项目式学习，让学生在真实的情境中合作探究、学以致用，从而锻炼学生的实践探索能力。除此之外，学生经历项目式学习任务完成过程，以数学知识为基础，延伸到其他学科，有助于提高学生的综合素养。