■山西省介休市第一中学 刘文君

英语是一门语言类课程，以英语体系下的文字语言知识作为主要的教学内容和教学载体，阅读、写作与口语是英语教学的三个重要板块，分别对应学生的阅读理解能力、书面表达能力和口语表达能力的培养，是教师设计教学活动时需要重点关注的内容。其中有关阅读的教学更多指向语言的输入，学生需要通过阅读这项语言学习活动，从外部的书籍或资料中积累更多有用的语言知识，而由于英语在我国本身属于一门外来语言，因而学生在阅读英语文献或英语材料时往往遇到更多的困难。项目式教学是新课标与新课改背景下课堂教学改革的方向之一，趣味性、探究性与系统性是项目式教学活动最大的特点，而这也就意味着项目式教学能够在调动学生学习兴趣的同时帮助学生实现系统性知识体系的建构，应用到英语阅读教学中则能够帮助学生完成语言知识的内化与迁移。

一、高中英语阅读教学中项目式教学的内涵与应用价值

阅读是语言类学科十分重要的一个教学模块，也可以说是本学科及其他相关学科学习的前提，英语在世界范围内被看作通用语言，学生学习英语的根本目的在于应用英语，包括阅读英语文献、用英语与其他各国的人进行交流等。新课标与新课改背景下针对课堂教学的一系列教学改革都是为了打破传统应试理念下“以知识为重”的教学模式，包括项目式教学在内的引入高中英语课堂的一系列教学模式也都是为了打破“哑巴英语”的教学困境，从根本上提升英语课程的教学效率与教学效果。实际上，项目式教学本身以项目为单位的教学设计和以探究为核心的开展形式极大地提升了英语教学的实践性与可操作性，有助于学生英语思维和综合英语能力的发展。

（一）高中英语阅读教学中项目式教学的内涵

项目式教学本身是以驱动性问题和驱动性任务为依托，以学生为主体设计项目活动，鼓励学生在小组合作中完成信息的收集和处理，并要求学生从问题出发讨论、设计并实施问题解决方案的一种教学模式。高中英语阅读教学中的项目式教学通常指的是“3+5”的教学模式，其中的“3”指“调动与预期”“思考与探究”“展示与评价”三个教学环节，“5”是指“围绕教学内容，提出驱动性问题”“分析问题，设计方案”“整合资料，形成观点”“合作探究，生成产品”“展示成果、评价总结”这5个教学步骤，与传统的教学模式相比，项目式的英语阅读教学更强调实效性，在教学目标的定位上也更加精准，能够为学生的学习提供实质性的帮助。

（二）项目式教学在高中英语阅读教学中的应用价值

1.巩固学生的英语知识基础。

传统应试教育理念下的英语阅读教学通常更注重技巧的培训，强调的是学生怎样才能更快地在阅读文本中找到问题的答案，很少通过阅读来完善学生的基础知识体系，而这也就导致部分学生虽然能够总结出阅读理解类问题的答案，但是对于完整文本的理解大都处于一知半解的状态。项目式教学作为一种程序化、系统化的教学模式，存在着循序渐进的教学逻辑，会先将基础但抽象的语言知识转化为具象的表现形式，以激发学生的阅读兴趣、调动学生的探索欲望，而这种灵活的转化有助于巩固学生的英语知识基础，完善学生的英语知识体系。

2.提升学生的英语阅读能力。

阅读是一项需要落实到实践中的教学活动，学生英语阅读能力的提升实际上依靠的也是一次又一次的实践锻炼，新课标强调学生在课堂上主体地位的体现，项目式教学就以将学生作为项目探究主体对象的方式来体现学生在课堂上的主体地位，教师的身份则由主导者转变为组织者与引导者。而无论是在教师引导学生开展的阅读活动还是在学生自主进行的阅读活动中，学生的阅读能力都能够得到一定程度的锻炼，相较于传统灌输式的课堂，这种立于实践的教学方式明显更能促进学生能力、素养与思维的发展，让学生真正实现英语阅读能力的提升。3.养成英语语言思维。

语言思维是语言学领域的一个专业术语，主要指的是人的语言表达能力与综合思维之间的关系，“语感”是语言思维逻辑下一个受到诸多关注的关键词，拥有良好语感的学生在阅读到没有学习过的词汇或句子时，往往能够通过对上下文的分析来猜出其中的意思。英语学科中常说的“英语思维”主要指的是凭借语言进行思维，是英语作为一门交流工具时工具属性的体现方式之一，贯通性是语言思维的特性之一，也是项目式教学之于学生英语思维养成的切入点，一次完整的语言探究活动能够让学生形成对语言知识的完整认知，从而为学生语言思维的发展奠定基础。

二、项目式教学在高中英语阅读教学中的应用策略

普通高中的英语课程标准明确指出“活动是学习的基本形式”，与课程标准和学生学情相适应的活动设计能够有效推动学生文化意识的培养、多元思维的发展和学习能力的形成，以阅读为核心设计的教学类或实践类活动更能帮助学生掌握获取信息、理解信息、反思信息、选择信息和评价信息的能力，助力学生的个性成长与全面发展。项目式教学以项目为教学单位，本质上就是一种活动式的课堂教学形式，注重引导学生围绕项目主题展开探究与思考，并在这种探究与思考中发展学生的语言能力与思维能力，在新课改背景下能够为学生未来的发展提供极大的助力。而教师在实际设计与开展项目式的教学活动时，还需要从多个视角出发，围绕项目主题与教学内容进行更加多元化的设计，在提升学生语言水平的同时发展学生的语言素养。

（一）基于英语阅读教学内容，设置驱动性问题探究活动

驱动性问题是项目式教学定义中的项目组成元素，因而教师在设置项目式的阅读教学活动时首先需要从实际的教学内容出发，以学生的个性成长和全面发展为目标，有针对性地设置驱动性的项目探究问题链，以引导学生围绕问题的分析与解决展开对英语语言知识的探究，趣味性更强的驱动性问题能够有效激发学生的兴趣，挑战性更强的驱动性问题能够有效激发学生的动力，二者的结合则能够有效提升项目式教学活动质量。

以外研版高中英语必修第一册Unit3“Family matters”为例，本单元的人文教学主题为“家庭事务”，教材中以家庭事务为出发点介绍了包含character，focus，assume，responsible等重点词汇在内的多个英语语言知识，并选取“Like Father，Like Son”和“JUST A BROTHER”这两篇课文供教师开展阅读教学。在围绕“JUST A BROTHER”设计的项目式阅读教学活动中，教师可以向学生提出驱动性问题，如“What’s the main idea of the text？”“What’s the basic information about the Brownlee brothers？”“Why would Alistair choose to give up winning？”引导学生带着问题阅读文本，在文本中找到这些问题的答案，并通过小组成员的内部讨论进行总结。实际上，这种以问题探究为主要形式展开的英语阅读更能够提升学生阅读时的注意力，帮助学生养成一边阅读一边思考的习惯。

（二）基于英语阅读教学目标，推动项目化课堂探究思考

项目式教学的前期准备工作包括确定项目主题、梳理教材知识、选定项目内容、确立项目目标和制定项目计划，在一个大的项目下，教师还需要引领学生设置更多的子项目，并放手让学生通过小组间的合作完成对子项目的优化，学生带着目标设计的项目内容和制定的项目计划更符合其知识基础与思维认知，而教师在此过程中需要做到的就是保障项目的可操作性和可实践性，并基于英语学科的课程教学目标来推动项目化课堂的探究思考。

以外研版高中英语必修第二册Unit 6“Earth first”为例，本单元的人文教学主题为“地球优先”，探究有关保护地球的环保问题。教材中提到的能够体现单元主题的重点词汇包含fortunately，extinction，devote，reserve，damage，drought，restore，sustainable等，围绕本单元的教学主题与重点词汇，教师可以将项目化阅读教学活动的主题定位在“环保”这一大的命题上，同时设定防治污染、防止破坏和自然保护等子项目主题，要求学生围绕“如今地球上的主要污染源是什么？”“对环境的破坏为人类带来了哪些恶果？”“环境的变化带来了哪些连锁反应？”等项目问题展开探究。在此过程中，每个小组都需要进行合理分工，一部分学生负责查找中英文相关资料，一部分学生负责对查找到的资源进行中英文翻译和整理，将对英语资料的阅读和解析作为项目化教学背景下英语阅读教学活动的一种开展形式，在拓宽学生英语视野的同时强化学生的英语阅读能力。

（三）基于英语群文阅读教学，开展演绎性英语戏剧实践

群文阅读指的是单位时间内对多个关联文本的系统性阅读，教师和学生需要围绕一个或多个议题来选取一组文本进行连续性阅读，议题与结构化文本即群文阅读活动的主要构成元素，也是群文阅读与项目式教学产生联动的主要切入点和突破口，而在项目背景下的英语群文阅读教学中，教师也可以通过开展基于英语戏剧的实践活动实现英语语言学习、英语学科知识学习和英语综合实践能力发展的融合。

以莎士比亚创作的经典戏剧《Romeo and Juliet》（罗密欧与朱丽叶）为例，该戏剧在当代有着极高的知名度，在历史中被解读和演绎过无数次，其艺术价值与文学价值可见一斑。而在演绎性质的英语项目式戏剧实践中，教师可以将要演出的戏剧看作项目，并将戏剧剧本看作学生在项目式阅读学习中需要进行探究和解读的阅读材料，同时将完整戏剧中的不同剧目作为群文阅读中结构化文本的组成部分，让学生阅读原著片段后进行英语的读后续写，改编为适合在班级中进行演绎的英语剧本。对故事情节和人物形象的解读与之后的排练属于项目式教学活动的探究过程，而最终的表演则属于项目式学习活动的成功展示。教师还可以让学生基于自己的表演，用英语来谈谈自己的感受，以实现语言教学的深化。

（四）基于英语整本书教学，依靠大任务引导多层级阅读

整本书阅读是语言类学科阅读教学活动的主要形式之一，依托书本前后有关联的信息链来帮助学生构建对语言的整体感知，同时在语言知识的积累以外能够让学生通过对书籍中文化内容与价值内涵的探究来实现思维层面的发展。而在基于整本书阅读的英语项目式教学活动设计过程中，教师尤其需要注意的是大任务或大问题对整体教学活动的引导。

以外研版高中英语必修第三册Unit 1“Knowing me,Knowing you”为例，本单元的人文教学主题直译过来是“了解我，了解你”，延伸过来也可以是“你好，陌生人”，从这一主题出发，教师在这一单元教学中可以围绕托马斯·哈代的《三个陌生人》设计基于整本书的项目式阅读教学活动，顺着导入阅读、梳理阅读、鉴赏阅读、思辨阅读、联想阅读、品悟阅读、模态重构和创意续写的项目框架设置教学环节，引导学生围绕项目大任务对阅读材料展开多层级阅读。在这一阅读过程中，学生需要从语言细节出发展开对故事情节和人物形象的探索，而这种细致的探究在一定程度上能够帮助学生完成语言知识的积累、巩固、内化和迁移，进而将教学活动延伸到课外更广阔的思维空间中，同步实现对学生英语语言思维的塑造。

（五）基于英语信息化教学，依靠多媒体引导感受式阅读

信息时代背景下的课堂教学离不开对信息技术、信息设备和信息手段的使用，高中英语学科的项目式阅读教学同样如此。以外研版高中英语必修第一册Unit 3“Family matters”中的课文“Like Father，Like Son”为例，在围绕改变课文设置的项目式阅读教学活动中，教师在课堂初始阶段就可以为学生播放一段视频，视频内容可以是某一部英文电影中的一场家庭内部谈话，以引入该篇课文的主题。教材中的课文以对话的形式展开，包括Grandfather、Father和Son三个主人公，那么在正式开始阅读前教师就可以引导学生结合这三个主人公之间的关系来预测文章的走向。而在学生独立完成对课文的初步阅读后，教师可以选择一边播放音频，一边引导学生进行更加细致的阅读，用音频中的声调变化来对应文本中的情感变化，帮助学生理解文本内容。事实上，这种阅读教学形式更注重学生阅读过程中的感受，而更加真实的体验与感受也能深化学生对文本的认知。

三、结语

总而言之，阅读是语言教学的重要板块，阅读理解能力是语言能力的重要组成，在高中英语课程教学活动中，项目式教学是一种能够在发现问题、分析问题、解决问题过程中提升学生英语语言能力的教学方式。而在项目式教学理念驱动下进行的教学设计中，教师尤其需要关注教材内容、项目主题与学生基础和学生需求之间的适配性，在真实的教学实践中充分体现学生的主体地位，让学生参与项目设计、开发与调整过程，在充分发挥学生主观能动性的基础上，最大限度地体现学生的个人价值，从而提高学生的综合素养。