王 睿

（甘肃省平凉市第四中学，甘肃平凉 744000）

新中考改革为课堂改革提供了有力支撑，无论是考试内容还是形式，都凝聚着课改时期基层自主创新的经验。中考制度改革标志着教育改革步入攻坚期，影响着数以万计考生的发展前途和核心利益，其根本目的是用“考试制度改革倒逼教学改革，力图兼顾教育实质公平”。当前，各地新中考制度纷纷出台，一系列更加注重学生学业水平、学科素养的改革措施已箭在弦上［1］。从新中考制度的内容来看，呈现出从选拔性考试迈向水平性考试的变化趋势。这也意味着初中数学课堂教学要从“以教育者为中心”向“以学生为中心”过渡。因此，初中数学教师应明确高考重点，在教学过程中注重培养学生的质疑能力和自主探究能力，让整个初中教学目标从教授数学知识、技能向培养学生的数学综合素养转变。

一、新中考改革背景下初中数学课堂教学现状分析

（一）教师未深入理解新中考改革趋势，备课不充分

不少数学教师虽然能清楚地感受到新中考制度给教学工作带来的巨大影响，却不去深研中考政策，只是单方面地去研究考试难度以及考核内容、考试题型有何变化，骨子里还是受应试教育的影响，采用的还是题海战术。不少教师认为数学教学只需要刻意引导学生去做中考重点题目就可以了，以至于备课不充分。备课不充分并不是说他们没有备课，而是没有根据学生的数学能力、数学学习兴趣、学习习惯、理解能力等进行有针对性的备课。这种备课方式往往会让学生感觉数学课很枯燥、单调，听不听无所谓，只要会做题就行了。久而久之，就会让学生养成一种看到题就翻书找解法的习惯，不利于提高其解题能力。

（二）教学模式落后，缺乏互动性

随着各地新中考顶层设计的陆续出台，传统的教学模式已无法满足学生的学习需求，导致课堂氛围过于严肃，让学生感到十分压抑，不利于他们思考数学问题。首先，在当下的教学模式中，教师依然占据着主导地位，包括数学问题的提出、思考方式、解决办法等，学生都必须跟着教师的节奏走，造成师生之间缺乏互动，部分学困生很多时候不用思考，直接跟在学优生后面喊答案［2］。新中考制度的一些内容就是为了解决学科教学的应试倾向，如果数学教师还在使用“满堂灌”的教学方法，势必会违背中考改革的初衷，也不利于观察到学生阶段性的学习状态以及实现最终的教学目标。

（三）学生普遍缺乏自主研究能力和质疑能力

中考制度改革呈现水平考试与选拔考试的功能叠加的趋势，这意味着学科素养的培养成为初中课程教学的重中之重。对于初中数学而言，中考制度要求教师注重提升学生的自主探究能力、质疑能力等数学综合素养，这一点从新中考改革增添了开放性试题以及学习型试题的比例就能看出来。这也意味着初中数学教学必须走出“唯分数论”的误区。然而，不少教师在课堂教学中依旧只关心答案和结果，而不要求学生在自主探究的基础上得出多样化的解题方法或不同的结果，以至于初中学生的自主探究能力依然欠缺。与此同时，由于学生受传统的“教师讲，学生听”模式的影响，过于依赖教师和教材，使得他们无法养成大胆质疑、追求真理的学习意识，久而久之就会丧失独立思考、解决数学问题的能力。

（四）课堂教学缺乏有效的评价方式

传统应试教育模式下，作业、考试、随堂测验、口头评价等是数学教学评价的主流方法，虽然这在一定程度上能反映学生真实的学习水平，然而这些评价方式对学生的潜能开发不足、对学生的学习过程缺乏支持和关注，不符合素质教育的发展要求［3］。新中考制度创造了“学业考试成绩+综合素质评价”的录取模式，将“学生非学术能力表现”以及当下中考中遗漏的学生个体特色发展情况也纳入考试系统，这意味着初中数学课堂教学评价也应实现从单一化评价向多元化评价转型、从结果性评价向过程性评价转型。可是当下的数学课堂教学评价方式常常以教师的口头评价为主，即教师只会根据学生回答问题正确与否决定对其进行表扬或批评，这种单一化的教学方法无法在反馈数学课堂教学效果方面发挥积极作用，也无法为教师调整教学模式、改进教学方法提供有益的参考。因此教师要积极转变以往的教学评价思路，善于从学生是否专注听讲、是否积极完成作业、是否积极参与反馈教学信息、是否大胆探究问题等方面入手，去完善初中课堂教学评价机制。

二、中考改革下初中数学课堂转型策略

（一）明确中考考点，教师要转变角色和观念

为了应对新中考改革给初中数学教学带来的巨大挑战和给学生数学学习带来的重大考验，数学教师应该明确中考考试内容，从考点入手有针对性地备课，积极转变自身的角色和观念。

首先，数学教师必须清楚地意识到新中考改革是一项浩大的教育工程，进一步明确教学方向。学生难免会在数学学习过程中产生不适感，因此教师有必要深入研究制度的内容和要求，让学生尽快地适应中考制度。

其次，教师要对最新中考的考点进行着重分析，对学生的创新思维能力进行训练，使学生适应新中考改革的变化，保障他们能更合理地运用基础知识去解决各种复杂的、抽象的数学问题，避免在中考中因解题失误影响运算结果的情况发生。

再次，教师要彻底转变自身角色，将自己从课堂教学设计者、主导者、指挥者、监督者转变为指导者、引领者、参与者、合作者等角色［4］。这就意味着教师在数学具体教学过程中一定要为学生提供更多的思考机会和发散思维的空间，当学生对某一问题提出质疑或有了与教师截然不同的观点时，教师应给学生自我表达的机会。对于有些适合开展小组合作学习活动的教学内容，教师一定要引导学生积极参与交流和讨论，将数学活动转变为一场追求真理、深入理解数学规律的思维活动。教师唯有转变角色和观念，让学生彻底成为课堂的主人翁，才能全面地提升学生的综合素质。

（二）基于多媒体技术实现教学模式转型

1.将微课堂融入教学环节。随着互联网技术的发展，“微课堂”已被广泛应用于数学教学中。一方面，在新中考改革的背景下，应用“微课堂”教学方法可提升学生数学学习的主观能动性，激发其学习效率。另一方面，“微课堂”能带给学生一种交互式学习体验，便于教师及时了解学生阶段性的数学学习情况，从而不断优化教学方法和调整教学进度。与此同时，针对学生在学习过程中遇到的一些疑难问题，也可以通过“微课堂”来咨询教师。加之“微课堂”都有线上教学平台的支撑，即时性、稳定性更强，支持“微课堂”视频的回放、暂停等功能，学生可随时回看、学习那些不理解之处，还可通过“微课堂”下面的留言区与教师互动。

在具体的课堂教学过程中，教师也可以将课堂讲解与“微课堂”教学法联系起来组织教学活动。如先让学生通过课堂讲解掌握本节课的重难点以及大致的知识框架；紧接着通过课后练习题以及“微课堂”视频帮助学生温故知新、查漏补缺；最后教师可利用学生在“微课堂”中答题的正确率和速度判断学生的学习情况，制订科学、合理且有针对性的教学计划。

总之，“微课堂”是信息时代诞生的一种新型的教学方法，将其与传统的课堂教学相结合，不仅能活跃课堂氛围，缓解学生对于新中考制度的不适感，还能培养他们自主学习能力、数学创新思维能力以及学以致用的能力。

2.采用多媒体教学方式。首先，在初中数学教学的备课环节，教师应利用慕课教学软件、MOOC 线上教学软件、影视剪辑软件等来制作新课的课件。在制作过程中，一定要先设置好主题，明确数学知识之间的逻辑关系，然后将数学概念、公式、定理、运算法则等与图片、音乐、视频融合，让整个视频变得趣味性、可视性更强，从而帮助学生更好地理解初中数学理论知识。其次，在初中数学课堂教学中，教师可利用新媒体教学平台中的工具对学生进行变式训练，让学生既会做题又了解题型以及出题者的思路。教师可通过图片、视频、动画等多方面呈现概念的外延以及触及一些“貌合神离”的情况，让学生准确地理解初中数学概念。而当新课内容结束后需要复习公式、定理时，教师可充分利用新媒体技术呈现数学特例、实验等，将一些题目设计成问题变式，不断变换已知条件和待求条件，让学生在解决问题的过程中更加明确运算方法，进而培养其严密的逻辑推理能力和正确审题的能力。再次，当课程结束后，教师应通过多媒体平台向学生传送一些延伸思考的内容，可以是新中考改革所倡导的探究性题目和开放性题目。还可以通过教学平台发布课后作业，规定好时间，让学生完成后第一时间上传到教学平台，由教师负责及时批阅。多媒体教学法的应用，使得师生的沟通渠道更加畅通，也使得初中数学问题的解决变得更加高效［5］。

（三）培养学生对于数学知识的探究、质疑能力

1.从设计两大题型入手提升学生的自主探究能力。自主探究题型、学习型题目是新中考试卷的两大题型之一，若想提升学生的自主探究能力，教师要根据教学内容去设计一些探究性题目以及开放性题目，然后在课堂上以这些题目为主题组织小组合作学习活动。

首先，教师应讲清楚这两大类题型的特点及具体的解题要求，并给学生提供将数学问题转化成实际问题的办法；其次，要求学生以小组为单位开展探究活动，比如这道题有几种解法、有没有唯一结论、还能不能有其他结论等；最后，从每一个小组中选出一个代表，与大家分享讨论的结果，教师负责对活动进行反思和总结。通过参与这种探究性强的学习活动，可以有效地提升学生的数学自主探究能力。

2.鼓励学生大胆质疑。想要培养学生质疑能力，教师不仅要给学生提问的勇气，更要教授学生提问的方法。如果学生敢于并善于提问，那么其学习视野一定会更为开阔，通过提问能快速明白自己数学学习的不足之处并及时地查漏补缺。在讲授“自然数、偶数”一课时，教师可通过小组活动的方式来一次“先学后教”，即让学生先通过小组的形成来思考、理解和探究自然数、偶数相关知识，如果学生说出“偶数也是自然数”这一观点时，教师先应给予肯定，再借此机会培养学生对问题进行复盘的意识，让学生自己翻阅教材解决。如果还有不懂之处，可继续向教师提问。在学生提问时，教师应针对其中的错误以及学生的知识缺漏进行及时纠正，给学生提供多角度的审题思路，有意识地培养学生多角度观察生活的能力和质疑能力。

（四）完善初中数学课堂教学评价机制

完善的评价机制为初中数学课堂教学的反思总结提供了极大的助力，也为教师创新优化教学设计提供了参考依据。新中考改革背景下，面对“学业成绩+综合教学水平”这一新录取模式的提出，教师应注重对学生的数学综合能力进行考查。在明确全面发展的动态目标下，教师要结合学生的个性化差异来完善课堂教学评价机制。评价内容应涉及数学学习过程的方方面面，评价类型应包括过程性评价、结果性评价两种，评价方式应尽可能多样化。

一方面教师需要认真观察每个学生的课堂学习表现情况，包括回答问题是否积极、听讲是否认真、作业题是否能够按时完成、是否养成了记录错题的习惯等，并要对学生在课堂教学中的认知环节、发现环节以及解决问题的环节进行记录并细致分析；另一方面，教师可通过引导学生写数学日志、展示数学作业作品、周学习心得、课堂笔记展示等方式，让学生进行自我评价和相互评价。与此同时，在对学生的综合数学素养进行评价时，教师可以采用调查问卷、实验调查、考试测验、数学日记等多样化的评价方式。而针对学生的数学情感、学习态度方面的教学评价，教师应将学生是否积极参加小组学习活动、教学信息反馈是否积极、是否完成了阶段性的学习目标、是否能大胆提出问题等纳入评价机制。只有通过不断健全初中数学课堂的教学评价机制，才能使初中学生的学习成长过程真正得到关注、支持、肯定，才能提升他们的数学学习效率。

综上所述，新中考改革是一次具有划时代意义且影响万千学生核心利益的一次重要改革，对初中数学教学也带来了一系列的影响。在这样的时代背景下，广大数学教师一定要深研制度内容，不断结合中考考点以及学生的实际情况来制定科学、高效的课堂教学策略，转变角色、观念、教学模式和教学思路，从而保障初中数学教学质量。与此同时，数学教师也要做好对初中学生的心理辅导工作，让其尽快适应新中考制度，进而树立正确的数学学习观念。