贾晨晨

（苏州市吴中区南行实验小学,江苏苏州 215000）

在核心素养时代背景下，小学美术教学评价被赋予了新的含义，美术教学更加关注学生的认知、知识、价值、情感态度等方面的发展[1]。美术教学评价突出学生在课堂的主体地位，从学生角度出发，尊重学生的个体差异。改变以教师为主体的传统教学，重在发挥学生的想象力与创造力。教学评价凸显灵活性与有效性，学生能够在评价中感受到课堂自由轻松的氛围。通过组织不同的评价活动增进师生之间、生生之间的互动。小学生是具有无限可能发展中的人。小学美术教育要在儿童通过表达去主动交流，在与周围人、事、物相互关联的过程中激发学生创造的天性与潜能。

一、小学美术教学评价中存在的问题

（一）缺乏趣味性

这个问题主要体现在部分教师在教授过程中还是采用传统的师说生学的模式，忽视学生在学习过程中情感、态度、认知的变化，过于重视评价结果。教学内容单一片面，缺乏趣味性，学生难以产生浓厚的兴趣和热情。教师为学生讲解美术知识的过程中，主要以课本中的知识为准，照本宣科，课堂没有师生之间的交流与互动。如果只是单一的用夸奖的语言去评价学生，缺少趣味性来吸引学生。忽视班级中不善主动表达的学生，久而久之不利于学生对于美术课学习的持久兴趣。

（二）缺乏创新性

美术课堂教学评价的语言重复性高，更多的是通过画的“像不像，写不写实等语言进行评价，评价单一缺乏创新性。小学生天性灵动活泼，只有创新性的评价活动才能吸引他们。教师评价语言的匮乏容易导致学生在课堂视听体验中感到疲惫和无聊。也有教师在进行讲解的过程中，虽然提高了对实践教学的重视，但是在创作的过程中主要以临摹为主，不重视学生对实际问题解决能力的学习，没有更多关注学生的情感、态度、价值观的发展。学生还是被动接受知识，缺乏创新意识，也缺乏主动表达对美术作品鉴赏与构思的机会。

（三）缺乏实践性

教学评价在小学美术课堂中缺乏实践性也是一个多见的问题，因为一节课时间原因或是对教学评价的不重视，都导致课堂中讲授环节较多。少数教师为了提高学生的理论基础，在课堂会讲授许多有关于美术的专业知识，更多的还是以教师为主导。比如上到色调、色相、冷暖色这些知识，传统讲授大多通过图片引导学生学习色彩相关知识。但学生并不是都能通过实践操作颜料之间的调配去感受色彩的魅力。也很难有更多的时间去评价鉴赏学习的内容。实际的课堂在教、学、评的过程中缺乏理论与实践的有机结合。学生只是单纯接受了理论知识，没有教学评价的实践环节，不利于学生理解所学并将知识进行迁移进而表达。教学评价也是检验教学有效性的一种方法，通过师说、生说、师生互动、生生互动、自我表达等各种实践性评价活动去拉近知识与学生之间的距离。

二、小学美术课堂教学评价的重要意义

教学评价对小学美术教学来说有着非常重要的作用。美术教育理论家罗恩菲尔德认为：“美术教育并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”核心素养视域下的小学美术课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学的总结指导作用，注重学生间的个体差异，关注师生、生生间的平等交流。在美术课堂搭建师生与生生间双向交流互动的平台，鼓励学生自主探究。核心素养理念下的教学评价体系，还有利于培养学生美术创作批判性思维，提高学生审美情趣和综合思辨能力，提升学习效率。教师要尊重孩子的天真童趣，增加学生对生活中美好事物的体验感知。教师通过与学生交流发现问题所在，制定不同的美术学习策略，引导学生对美术产生持久的兴趣。

三、小学美术教学评价的措施

随着新的课程标准的推出，小学美术教学的目标和要求也发生了变化。然而，目前的小学美术教学评价仍然存在不足之处，其一，当前的小学美术教学评价主要集中在学生的作品上，忽略了对学生整个学习过程的评价，从而无法全面反映学生的综合素质和能力水平。其二，当前的小学美术教学评价标准存在较大的主观性和模糊性，评价内容的质量和量化标准不够明确，导致评价结果不够科学公正，不能真实反映学生的实际水平。以下是笔者从不同角度提出的改进措施。

（一）通过鼓励式教学，加强学生的积极性

在小学美术教学中，评价与教学都是一项必不可少的部分，可以理解为在小学美术教学中，评价与教学是相辅相成的。在传统观念中，大多数教师了解一名学生只是通过学生的成绩进行评价，可是现实中，要全面了解学生个体差异才能对学生的美术水平进行评价。艺术是具有个性化特征的，美术的创作不能千篇一律，要有自己的思想与情感。创作的源泉来自生活，学生的绘画内容形态各异，或热情洋溢，或温情如水，多种多样的元素，形成了儿童独特的绘画艺术价值。在美术教学课堂上，教师可以从生活经验出发引导学生发挥想象力。同时，如果教师的教学语言没有魅力是很难吸引学生注意力的。要吸引学生注意力就要随时随地保持有趣，教师有趣、课有趣、语言更要有趣[2]。有趣的问题可以快速把孩子带入课堂情境，学生积极地参与课堂举手发言。通过这样风趣幽默和鼓励的语言拉近师生之间的距离，抓住学生的注意力。学生都是在激励下获得成长和进步的，只有让学生去感兴趣做一件事，才会达到想要的效果。落实学生教学评价的主体地位，学生是主体因素，从学生身心发展入手，让学生成为课堂的主人。小学美术教学的目标重点不在于写实的绘画表达，而是培养学生全面人格的发展与完善。在学生创作时，教师要鼓励学生，让学生知道教师看到了他的进步和努力，让学生对自己的努力获得一种满足感，对美术会增加信心与动力。

例如，在学习台历的设计的过程中，教师首先运用多媒体教学，引导学生观看琳琅满目的台历设计，并结合教师搜集的图片与实物展示，教师向学生提出问题：“你们见过生活中的台历是什么样子的吗？”学生们纷纷踊跃回答。接下来教师引导学生，“如果让你做一个台历，你希望这个台历会有什么功能呢？”学生们陷入了思考，“我希望在台历上能够明确地标出我的上课日期，我有好多好多的兴趣课，我希望在台历上能够明确地知道我每天都要去上什么课。”接下来教师让学生结合自己的需求，进行台历的设计，设计台历以后，请小朋友说一说自己设计台历的功能。学生在讲解的过程中，教师要从学生表述内容不同的层面进行分析，给予鼓励和支持。同时教师可以从学生的语言描述方面、观察方面和创新表现方面给出具体的评价措施。教师要以童趣的语言和真诚的态度欣赏、鼓励、引导学生，注重科学的评价方式。激励学生在想象自由、没有限制的空间进行自主创作，创造属于他们的精彩故事。

（二）通过小组合作，增加师生间的互动评价

“每一个学生对于美术问题的处理方式都有一定的含义。与数学问题不同的是，美术可以有无限种表达方式。”[3]严肃沉闷的课堂往往会使学生觉得枯燥无味，从而对课堂失去了兴趣。为了进一步加强美术课堂的活力互动，学生自主在美术课堂中相互交流自己的想法，进行思想和灵感的碰撞。教师可以开展美术小组合作学习，将班级根据评价目标分为不同小组，开展不同个性化的小组活动，让学生结合本节课教学主题，大胆探究合作学习，在交流互动中完成作品。

例如，学习“立体贺卡”的过程中，教师以小组为单位为学生发放制作的贺卡纸和胶水。让学生通过小组探究，共同制作立体的贺卡，并进行立体贺卡的交换。教师以春节为主题，让学生设计春节的拜年贺卡，在贺卡中要表现出春节的热闹和喜庆，要写出新的一年对其他小朋友的祝福和期许。教师在让学生设计之前，要让学生思考用什么样的形式才能突出贺卡的立体性，如何才能将贺卡立体地展现出来。学生通过小组讨论研究发现，让贺卡变得立体的方式有很多，大家通过实践探究，纷纷在贺卡上设计了小机关小窍门，还有开关贺卡的小锁头，充分发挥了学生的奇思妙想。学生进行贺卡展示的环节，教师组织通过抢答得分的分组评价活动，鼓励学生自主表达设计构思，与他人交流设计的原理以及制作时应用的技巧。教师对学生的设计作品进行分组客观公正的点评，不以结果性评价为主导，要注重小组和个人在合作过程中的阶段性、形成性与表现性评价。

（三）创新实践活动，提高教学评价有效性

在进行教学评价的过程中，小学美术教师可以积极开展创新的实践教学活动。综合有趣的实践活动，有利于学生时刻保持好奇心与想象力，丰富学生视听感受。学生的发展离不开过程，对学生在实践过程中与周围事物的双向互动进行评价总结，及时掌握学生的美术学习情况[4]。创新实践活动，提高对学生动手操作能力的评价，突出评价的即时性与生成性。教师在实践活动中要及时把握学生状态，循序渐进的引导学生发散思维，进行有针对性、创新性的评价总结，促进师生与生生之间良好的双向互动评价。

例如，在开展美术绘本制作的过程中，教师为学生确定制作的主题。让学生结合生活中的美术元素，说一说、评一评秋天的故事。学生结合户外实践，寻找有关于秋天的材料。以秋天的故事为主题展开绘本的制作，将图片与材料有机地整理在一起，通过文字的叙述，以故事的形式将学生心中的秋天展现出来。通过室内外的实践活动，学生自主探究总结的审美经验与艺术实践相结合。在这个过程中，教师根据学生的制作情况进行即时性的总结，对学生的创作过程进行表现性的评价。学生也在设计构思、寻找探究、发现比较、制作体验、叙述表达的实践活动中，提高画、评与美术核心素养能力的发展。

（四）通过自我评价，促进自主表达

自我评价是一种重要的学习方法，可以帮助学生提高学习效率。在美术教学中，教师可以通过引导学生进行自我评价，让学生能更加全面地探究和了解自己的学习状况和存在的问题，以及找到解决问题的途径。教师可以提前告知学生本节课要达到的学习目标和标准，并让学生根据自己的理解和预期进行自我评价。这样，学生可以更加明确本节课的学习方向，有针对性的探究学习。其次，学生可以根据自己的学习情况，用口头或文字表达的方式对自己的课堂与实践等表现进行评价和反思，找到自己存在的问题和不足，进而寻找解决问题的方法和策略。

例如，在教学评价的过程中，教师要启发学生理解“美存在生活中”。结合学生的生活经验与实际绘画内容进行自我评价，找到自己的优势和不足。这个评价的过程以学生自我审美感知为主，注重学生主动地自我表达。同时教师对学生进行表现性评价，评价以核心素养为主导，尊重学生，注重学生在实践体验中的收获。最后，学生也可以在课后用语文与美术相结合日记画的形式去总结评价。对自己学习的观察与实践成果进行记录，以评促学以此加深对知识的理解和巩固学习成果。

（五）通过多主体评价，明确学习状态

学生可以在多主体的评价中了解自己的问题，互相监督，共同进步。教师可以让学生之间沟通和交流，在交流中了解他人对自己的评价，明确自己的学习状态，了解在美术创作中存在的不足[5]。除此之外，家庭是学生成长最重要的环境，无时无刻不影响孩子全面素质的发展。父母是孩子的第一任老师，家长的督促对学生的进步也是十分重要的，在家里，家长也要给学生多多鼓励，学生才会有信心，自觉主动地投入美术的学习中。

例如，学习“变垃圾为宝”的过程中，教师为了进一步让学生养成良好的生活习惯，学会废物利用。在讲解的过程中，就要结合学生的生活实际，让学生探究生活中有的垃圾经过创作是具有艺术美感的。将生活中的废物变成宝贝，从而传递保护环境，人人有责的正确思想。教师可以引导学生，利用生活中的塑料瓶、牛奶罐、雪糕棍、废旧的纸壳等，进行废物利用，再加工做成生活中的实用的东西，真正地将垃圾变废为宝。比如可以让学生通过亲子互动的方式在家里与父母一起组织收集废旧物品，并将制作过程记录下来。家长根据学生制作的不同过程表现进行评价。通过评价反馈学生的创作状态与一些关键能力的表现。不同的学生利用废旧物品制作了许多独特有趣的作品。有的学生将矿泉水瓶做成了小笔筒，可以用来装笔。一些同学将废旧的塑料袋，通过巧妙的裁剪和缝制，做成了洋娃娃的小衣服。还有的小朋友利用了不同形态的雪糕棍以及废旧的纸壳，做成了我们生活中的实用的收纳箱。作品带到学校展示，通过学生自主表达与生生互动评价在这个过程中引导学生发现自己的艺术潜能。教师根据学生的实际进行评价，语言要有针对性。对评价的内容可以做个性化与发展性的解读，让学生在轻松自由的氛围中表达他们对世界的认知。

结语

核心素养理念下的美术教学评价，关注学生的发展，注重学生对于美的感知、鉴赏、判断与表达。目前小学美术教育的发展面临诸多挑战和机遇。美术教学已经从简单的技巧训练转变为注重学生核心素养的学习。教学评价是小学美术课堂的重要一环。通过正向鼓励与创新实践性活动，小组合作与自评及多主体评价的方法改进课堂教学评价方式，有利于学生更好地参与课堂。教学评价凸显师生之间，生生之间，自我探究等多方面的双向沟通互动。基于核心素养理念下的小学教学评价体系，要发挥评价的导向功能，以评促教，提高美术课堂中教学评价的有效性。通过个性化、创新化的教学评价方式，学生不断丰富自身的美术语言，能够画出童心也能“话”出属于自己的独特审美体验。提升对美的鉴赏能力与自我表达能力，学生才能从课堂受教者的角色变成美术学习真正的主人。