张 静

（齐鲁医药学院 口腔医学院，山东 淄博 255300）

引言

2018年，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提到，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”［1］。一时间，一流本科教育一度成为高等教育界乃至社会上热议的话题。在此背景之下，口腔内科学作为口腔医学专业学生的专业教育必修课程，在课程教学中应当积极响应“金课”号召，积极建设口腔内科学课程“金课”。

思维导图，又名心智图，由英国学者东尼·博赞发明，它是一种表达发散性思维的有效图形思维工具［2］。思维导图把数字智能与传统的语言功能和创造智能有机结合起来，将我们大脑中的想法用彩色的笔形成图像画在纸上，思维导图作为一种良好的思维工具，被认为是思维发展的新概念，思维导图最核心的表现形式就是发散性思维。思维导图是彩色的，利用阅读习惯、思维方式、记忆方法的规律，利用图文并重的特点，有助于开发人的思维逻辑，使想象力、智力平衡发展，从而开启并且利用人类大脑的无限潜能。思维导图以图解的方式和网状的结构，以主题为重心［3］，让大脑能够更好、更快地处理各种信息，全面加强事物之间的内在联系，强化人们的记忆，使信息井然有序，为我所用。目前思维导图在全球范围已经得到了广泛应用。1997年，孙易新博士将思维导图引入华人世界，他积极从事思维导图法相关学术研究，并且力求将最新的研究成果推广至企业界及教育界。

学科思维导图这一概念由华东师范大学现代教育研究所刘濯源［4］首先提出。学科思维导图是一种广泛应用于“思维可视化教学体系”中的教学思维工具。学科思维导图指以层级结构为主，图示或图示组合的方式对学科知识体系进行解构、建构、重构等结构化表征的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，用以促进学习者心智结构的发展。学科思维导图是一种常用的思维可视化教学策略，虽然在形式上与东尼·博赞的思维导图相似，但是在本质上与东尼·博赞的思维导图相异。

一、思维导图与学科思维导图

思维导图是基于发散性思维的一种具有图文并茂特点，帮助学生的图像记忆和自由发散联想的记忆形式［5-6］。由于思维导图能够利用图形或图形组合的方式把抽象的思维路径、思维方法呈现出来，把零散知识系统化、隐性思维显性化，因此可以用来帮助“困难学生”克服学习障碍［5］。

刘濯源［4］根据概念图、知识树、问题树与思维导图的有机结合，提出了“学科思维导图”概念，近年来，学科思维导图作为可视化的思维方法，在各层次教学中应用得越来越多，尤其是在中小学教学中，学科思维导图得到了充分的应用，而在高等教育中却应用相对较少。学科知识之间存在内在逻辑结构特性［5］，学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，必须要按学科本身的结构、规律、特点进行严谨、规范、科学的绘制［7］。

二、学科思维导图应用于口腔内科学课程教学中的优点

（一）利用学科思维导图帮助学生构建学科知识网络

学科思维导图被认为是一种可视化的应用于学科教学中的教学工具，让学科知识在逻辑上更加清晰，让学科知识在结构上更加准确，从而帮助学生建立完善的学科知识网络。将学科思维导图应用于口腔内科学的教学，使口腔内科学的学科知识逻辑、结构清晰明了，理解口腔内科学的学科知识，建立本学科知识网，使其更加容易理解把握口腔内科学所涉及的疾病知识，以便为今后的医师考试以及临床工作奠定坚实学科知识基础。

（二）利用学科思维导图帮助学生复习巩固已学知识

学科思维导图能在充分发挥人类大脑的功能的前提下，根据阅读、思维、记忆的规律性［8］，帮助人们更好地对某一事物形成正确的认知，然后利用自己的认知结合前期构建的知识网络，从而达到帮助学生复习巩固前期所学知识的目的。

（三）利用学科思维导图帮助学生更好地记忆，更高效、快速地学习

学科思维导图作为一种革命性的学习工具，能够按照大脑本身的规律进行工作，启发我们改变传统思维模式，应用发散性的联想思维思考问题，帮助我们组织自己的想法，改善记忆方法。学科思维导图应用于口腔内科学教学中，能够让学生大脑更快地处理口腔内科学各种疾病知识，并且把枯燥的疾病知识变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，从而极大地提高学生的学习效率，增强学生思考的有效性、准确性，提高学生的注意力和学习乐趣。

（四）利用学科思维导图帮助学生制订学习、复习计划

口腔内科学是一门涉及疾病种类众多、疾病知识复杂烦琐的临床综合课程。如果不采用一种有规律的学习方法，学生按照传统记笔记的方法学习起来将一头雾水，学习枯燥并且效果欠佳。学科思维导图能够最大限度地挖掘大脑中的创造潜力，将学科思维导图应用于教学中，学生就可以利用这一学习工具，以疾病名称为主线，按照疾病所涉及的内容，形成疾病知识网络，根据不同疾病制订出相应的学习和复习计划，从而有条不紊地高效学习。

三、学科思维导图绘制方式

每个人的思维模式不同，因而每个人在绘制学科思维导图时可以呈现出不同的风格和状态，但是万变不离其宗，绘制学科思维导图要遵循自身的规则和技巧，还要合理把握和运用，让最终的绘图符合自身的绘制习惯和需求。

绘制学科思维导图时，一方面可以采用传统的手绘方式，将图文用彩色笔绘制在白纸上，形成图文并茂的学科思维导图；另一方面，还可以借助MindManager、MindMaster、FreeMind、XMind、GitMind等绘图软件，这些绘图软件可以把学科思维导图的图、文、色进行很好的关联，从而帮助学生轻松地整合学科知识、提高学习兴趣和学习效率。

四、学科思维导图应用于口腔内科学教学实践

（一）以口腔内科学各类疾病为主线构建口腔内科学知识网络

口腔内科学是一门口腔医学的临床综合学科，是以牙体牙髓、牙周、口腔黏膜等组织常见疾病的病因、临床病理、临床表现、诊断、治疗以及预防为主要研究内容的一门学科。口腔内科学的系统性极强，涉及疾病内容多、范围广，在对口腔医学生的培养中，如何把握复杂的口腔内科学知识网络成为他们的学习重点和难点。通过教师的引导，利用学科思维导图，以口腔内科学各类疾病为主线，把口腔内科学所涉及的烦琐、复杂的疾病知识形成符合逻辑关系清晰、结构准确、色彩形式美观的学科思维导图网络［3］，真正帮助学生建立起口腔内科学学科知识体系，让学生在宏观处学习口腔内科学学科知识。在实际教学中，我们有以下一些做法。

1.教师首先做出以口腔内科学各类疾病为主线的学科思维导图模板，帮助学生建立学科知识框架。学生刚开始接触学科思维导图，要借助教师的指导，更好地将其应用于口腔内科学知识的学习中。比如在《龋病》这一章节中，教师按照龋病病因、临床病理、分类、临床表现、诊断、治疗六个方面绘制出龋病学科思维导图框架，见图1，帮助学生理解龋病知识。学生根据教师讲解、课堂所学，再结合自己的理解，将龋病知识框架完善起来，形成龋病知识网络，构建出属于学生自己的龋病学科思维导图。再如在《牙体硬组织非龋性疾病》这一章中，按照牙发育异常、牙体损伤、牙本质敏感症三方面绘制本部分知识框架，学生再按照自己所学、所知、所解逐渐将本部分知识点逐一完善。

图1 学科思维导图——龋病

2.教师与学生共同努力，共同完善口腔内科学学科思维导图。前期教师绘制出以口腔内科学各类疾病为主线的知识框架，学生根据自己所学逐渐完善知识网络，然后师生共同完善口腔内科学学科思维导图，通过学科知识的梳理和学科思维导图的绘制，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，加强学生对知识结构的理解［9］，培养学生养成良好的学习习惯，具备发散性思维。

3.将学科思维导图应用于口腔内科学教学中，学生学习能力不断提升。随着学科思维导图逐渐应用于口腔内科学教学中，学生逐渐厘清了本课程的知识脉络。通过归纳总结，构建了自己的本课程知识网络体系，具有了扎实的理论基础，形成了系统的知识体系，为优秀人才的培养打下基础［9］。

选择我院2019级、2020级各40名学生为对象。其中对照组40名，这40名学生应用传统的学习记笔记方法学习；观察组40名，这40名学生在学习中结合学科思维导图进行学习。根据章节知识点，结合口腔执业医师考试大纲设计一份试卷，成绩等级定为优秀（80分以上）、非优秀（80分以下〔不含80分〕），对比学生的成绩，使用统计学软件进行统计处理，结果见表1，p＜0.05，差异有显著性意义。上述结果说明，将学科思维导图应用于口腔内科学的教学中，可以帮助学生更好地掌握口腔内科学知识，学生可以取得良好成绩。

表1 学生成绩对比

（二）不断思考，灵活应用学科思维导图

学科思维导图作为一种先进的学习工具，在世界范围内广泛应用。我们将学科思维导图应用至口腔内科学课程的教学中，在教师给出的学科思维导图模板的基础上，根据疾病这一主线，将大量孤立、零散的知识点按照学科思维导图形成学科知识网络，学生在学习中可以不断思考，积极改善，并且还可将其应用到学习计划的制订、课程考试复习计划的制订，并取得较好的学习效果，为学生今后的学习与发展打下坚实的理论基础。

结语

口腔内科学是口腔医学专业学生的专业必修课程，占据着举足轻重的地位。在“金课”背景下，本课程教学应积极响应“金课”号召，积极建设口腔内科学课程“金课”，改进口腔内科学教学方法，提高本课程教学质量，筑牢培养优秀口腔医学人才的基础。本学科知识体系庞大，所涉及的疾病众多，在教学中学生难以全面把握知识点。在口腔内科学教学中应用学科思维导图，是对口腔内科学知识体系框架的一种构建。利用这一先进的学习工具，帮助学生将碎片化的知识点形成知识网络体系，培养学生的发散性思维及临床思维，增强学生的学习效率，提高学生学习的主动性及乐趣，从而为今后的学习工作发展奠定坚实的理论基础。