李英 刘柳群

［摘 要］统编高中历史教材《中外历史纲要》的内容跨度大、知识点多，适合采用历史概念教学。以《中国高考评价体系说明》和《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》为指导，探索高中历史概念教学很有必要。文章以“第二次世界大战与战后国际秩序的形式”为例，指出通过合理创设情境优化高中历史概念教学的策略：厘清教材逻辑，确定教学核心概念和基本历史概念；整合教材内容，创设适合学情的教学情境；立足教学实践，反思情境创设下的历史概念教学。

［关键词］高中历史；概念教学；情境

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0070-03

历史概念教学，是指利用历史概念引导学生运用唯物史观思考、辨析并解决历史问题的教学过程。传统的历史概念教学往往采用“直接定义法”，该法目前还有部分教师在一线教学中应用。由于初中阶段的历史学习侧重于记忆背诵，这导致高中学生对历史概念的认知和理解受到一定的影响。偏向学术化的“直接定义法”不利于高中学生真正理解历史概念的内在逻辑，也容易使课堂上的知识讲授缺乏生动性和趣味性。本文试以统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》第17课“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”片段教学为例，阐述通过合理创设情境优化高中历史概念教学的策略。

一、厘清教材逻辑，确定教学核心概念和基本历史概念

《中国高考评价体系说明》强调，高考主要以内涵、外延和概念结构关系为主要考查形式。《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，教师在进行《中外历史纲要》的教学设计时，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采取多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。历史概念是一种概括性的历史知识，是历史学科体系的基本组成单位。于友西、赵亚夫在《中学历史教学法》中指出，历史概念是对历史事件、历史人物、历史现象的本质属性的反映。历史概念有其内涵和外延，了解历史概念的内涵和外延，有助于理解历史事实之间的逻辑关系，从而形成对历史知识的理性认知。

第17课“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”包括三个子目录：“法西斯主义与亚欧战争策源地的形成”“第二次世界大战”“战后国际秩序的建立”。片段教学内容属于第一、第二个子目录，其教学主要围绕核心概念“第二次世界大战”从“为什么”到“是什么”再到“怎么样”展开。第一个子目录是第17课的重点、难点之一，其中的“学习聚焦”栏目高度概括了第二次世界大战的背景，指出“法西斯主义是帝国主义的变种和极端形式。法西斯国家的侵略扩张和英法等国的绥靖政策，使大战的阴霾再次笼罩世界”。教材内容侧重从“法西斯主义”“亚欧战争策源地的形成”“绥靖政策”等方面分析第二次世界大战发生的原因。第二个子目录不是重点内容，其中的“学习聚焦”栏目指出“第二次世界大战经历了从局部战争到全球战争的过程。美、苏、英、中等同盟国家协同作战，是取得反法西斯战争胜利的保证”。基于学生在初中对基本的史实已有一定的了解，因此，本课采取历史概念教学更能有效突破重难点。第二次世界大战的发动者是法西斯国家，同时，法西斯主义和法西斯运动是第一次世界大战以后出现的。要了解第二次世界大战爆发的原因，就不能回避“法西斯主义”。第一次世界大战后，旨在维护世界和平的国际联盟成立，然而，国际联盟并没能把法西斯国家的侵略战争控制在小范围内，这与西方大国推行的绥靖政策有关。把握“法西斯主义”“绥靖政策”概念的内涵与外延有助于深入认识第二次世界大战爆发的背景和第二次世界大战的性质。因此，在“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”片段教学中，“第二次世界大战”是核心概念，“法西斯主义”“绥靖政策”是基本概念。

二、整合教材内容，创设适合学情的教学情境

情境创设具有目的性，是为了引出问题，引导学习主体最终解决问题。为实现《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出的教学目标，教师应根据教材内容和具体学情，对教材知识进行整合或重组，选取恰当的文字、数据、图片、视频等，创设出能有效激发学生兴趣、激活学生思维、提高学生认知的教学情境。“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”片段教学的情境创设及问题设置见表1。

三、立足教学实践，反思情境创设下的历史概念教学

《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调，学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。从这节课的教学情况来看，课堂气氛活跃，学生积极参与，能够借助情境进行史料解读、知识迁移，形成了对“法西斯主义”“绥靖政策”“第二次世界大战”概念内涵、外延的全面认识，并且能厘清三者之间的逻辑关系，较清晰地表达对法西斯主义、英法美等大国利己主义行为、战争破坏性的批判以及对世界人民团结起来反法西斯的赞美，达到了预期的效果。从课后反馈来看，学生非常认可教师创设情境进行概念教学这一方式，认为这种教学方式不僅能激发学习兴趣，还能从合作交流中解决以前一知半解的问题，从而加深对知识之间内在联系的理解。学生张某在课后说：“历史学习不意味着死记硬背， 理解历史知识才能真正走进历史，感受到历史学科的魅力。历史学科蕴含着人生智慧！”听课教师也对这节课给予了高度肯定，认为情境创设合理巧妙，符合学生的认知水平和思维特征，情境与历史概念教学的有机结合，不仅充分凸显了学生的主体地位，还很好地培养了学生的历史学科核心素养。执教的潘老师说：“通过这堂课的尝试，我找到了一种能激发学生学习兴趣、调动课堂气氛的新方式。”

“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”片段教学充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课程理念，实现了本课教学的基本目标，对如何创设情境优化历史概念教学具有启发借鉴意义。其一，落实历史核心概念。历史核心概念必须是教学重难点，需要根据课程标准要求和教材内容确定。其二，凝练教学主线。教师必须仔细研读教材内容，领悟《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》的相关要求，对教材内容进行筛选、取舍、整合、重组，为教学整体布局做好准备。其三，创设合理情境。要创设合理的情境并不容易。历史是一门基础性人文学科，相对于自然学科，历史教学情境的创设更具有现实性，必须根据历史知识之间的逻辑结构，紧扣相关的历史概念与教学主线，精心选取合适的史料。情境创设是为了引出问题，并引导学生解决问题。教师必须根据学生的实际情况，创设符合学生认知水平和思维特征且具有启发性的情境。其四，促进课堂生成。教师必须精准把握每一个情境的主旨，在设置逐层深入的问题链的基础上，灵活驾驭课堂，及时捕捉课堂生成，点燃学生思维与情感的火花，实现学生知识与能力的升华。

综上所述，合理创设情境可以优化历史概念教学，弥补传统高中历史概念教学的不足，有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣，有利于学生完整歷史概念体系的形成，有利于培养学生的历史思维能力和历史学科核心素养。

在“知识立意”向“素养立意”转变的高考命题背景下，高中历史教师只有深刻领悟《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》的核心要义，不断提升专业素养，立足学情创新教学方式，才能不断优化高中历史课堂教学。

［   参   考   文   献   ］

［1］  教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017 年版 2020 年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  于友西，赵亚夫.中国历史教学法［M］.4版.北京：高等教育出版社，2017.

（责任编辑    袁 妮）