高卫荣

［摘 要］在初中英语教学中，教师应把对语篇主题意义的探究当成学生进行语言学习的关键任务。教师要改变“知识本位”的教学定式，聚焦主题意义，整合教学内容，从碎片化的知识教授走向主题式的单元探究，有效促进学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的发展，促进英语核心素养在课堂教学中的扎根与生长。文章从主题意义的确定与探究出发，从深度解读语篇、优化问题设计、落实活动开展这三个角度，谈谈如何深化课堂教学改革，开展基于主题意义的英语阅读教学。

［关键词］主题意义；初中英语；阅读教学；核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0017-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称“新《课标》”）强调，教师在中学英语课堂教学中应以主题意义为价值统领，以语篇为有效依托，通过深入研读语篇、整合课内外语篇内容，设计丰富多元、层次渐进的英语学习活动，充分指向学生英语核心素养培养的价值导向，引领学生在深层阅读过程中发展语言能力、学习能力，提升思维品质，涵养文化意识。语篇主题意义基于语篇，又超越了语篇，直指学生的现实生活，引领学生在主题意义的深入探究中培养用语言解决问题的关键能力，培植积极正向的思想道德观念。由此可见，主题意义引领下的初中英语阅读教学，应成为当前课堂教学改革的新方向。本文从主题意义的确定与探究出发，从深度解读语篇、优化问题设计、落实活动开展这三个角度，谈谈如何深化课堂教学改革，实施基于主题意义的英语阅读教学。

一、问题的提出

在初中英语教学中，教师应把对主题意义的探究作为教与学的关键任务之一。然而，在实际的初中英语课堂中，部分教师仍然秉持“知识本位”的教学理念，过分关注学生的成绩情况，对“学生学得怎么样”“学生能否用英语表达”“学生是否形成了正确的价值观念”等问题，没有深度的思考与详细的解决方案。有的教师虽然教得非常投入，兢兢业业，但是不能从学生的“学”出发，导致一些学生的学习处于浅层化的水平，难以调动学生的学习积极性、难以有效发挥学生的主体价值、难以最大限度地挖掘学生的学习潜能，最终容易导致“教”与“学”失衡，核心素养的培养难以落到实处。由此可见，这种“以教为主”“知识本位”的课堂教学模式，已然不符合学科核心素养的发展需求，不符合素质教育的发展趋势。基于主题意义的课堂教学探索，在这样的背景下应运而生，成为初中英语课堂教学改革的重要课题。

二、主题意义引领下的英语教学价值

基于主题意义的探究，是体现学科育人价值、发展学生核心素养的有效途径[1]。那么，主题是什么？主题，即语言学习的话题范畴，不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，而且为语言学习与实践应用提供意义语境。在初中英语教学过程中，教师要深刻地认识到主题是创设情境的起点，是意义探究的出发点，它既明确了“教什么”，又指明了“学什么”，是课堂教学设计的原点。

主题意义引领下的初中英语教学实践，要求教师能够聚焦单元主题，提炼主题意义，并围绕主题意义创设真实的语境，开展教学活动，引领学生在获取信息和梳理信息的基础上内化知识、建构意义，将所学内容转化为实践应用和迁移创新。主题意义引领下的英语教学探究，有助于推动课堂教学改革，能够改变碎片化教学的状态，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的育人价值层面，如情感态度、价值观念、文化内容等。此外，主题意义引领下的英语教学，还能够引导学生从碎片化学习走向结构化学习，由浅层化学习走向深层化学习，进而促进英语学科核心素养的落地。

三、主题意义引领下的初中英语阅读教学价值

（一）深度解读语篇，提炼主题意义

深度解读语篇，是主题意义相关教学的逻辑起点。在初中英语阅读教学中，教师要改变以往的备课习惯，在课前预设上多做思考，多下功夫，多次研磨，并尝试开展多种形式的单元集体备课活动，如卷入式备课、诊断性备课、沙龙式备课等，梳理“大单元”“大观念”的教学概念，为单元整体教学奠定基础[2]。此外，在解读教学内容的过程中，教师要能从课标出发、从单元出发，深刻地认识到单元是承载主题意义的基本单位。在聚焦单元主题的基础上，教师应认真解读和分析单元教学内容，梳理、概括并整合与主题相关的语言知识、文化知识、以及学习策略等，对本单元内容做出正确合理的整合。在解读语篇的过程中，教师要能凸显主题，提炼主题意义，以主题意义为内核，设计完整的学习活动群，落实英语学习活动观，促使学生在探究主题意义的活动中进行有意义的学习与思考，并在探寻和感悟主题意义的过程中更好地理解语篇、发展思维、迁移創新。

以译林版英语教材八年级下册Unit 3 “Online tours”的阅读教学为例，该单元属于“人与社会”“人与自然”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”等子主题群，同时隶属于“中外名胜古迹的相关知识”“科学技术改变生活”“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”等子主题内容。该单元的Reading 板块讲述了如何利用较短的时间浏览世界上有名的城市景点，向学生生动呈现了“在线旅游”这个话题内容，鼓励学生尝试用“Travelling in time and space”这一新型旅游方式感知和了解世界。本单元Reading板块语篇的标题为“Around the World in Eight Hours”，其内容是一家线上旅游网站的导游解说词，包括网站使用说明，重点介绍纽约市的四个主要景点（Wall Street，Times Square，Central Park和Broadway），指导人们进行其他景点的线上旅游。因此，教师在阅读教学中可以基于单元主题，紧紧围绕主题意义，精准把握语篇的类型特点，鼓励学生在深层阅读中主动关注语篇的结构及语言特征，从而获取语篇中的关键信息，指导学生以思维导图的形式搭建关于New York的“在线旅游的路线图”，引导学生整体把握语篇脉络，让学生在小组合作中进行对New York这个城市景点的介绍，引领学生主动参与到线上旅游的阅读实践中。教师还可以通过设计对中国城市的景点进行介绍的学习探究活动，鼓励学生以多元化的探究形式，用说明文的方式介绍自己感兴趣的城市，促进学生对主题意义的深入探究。在该单元的教学探究中，我指导学生合理使用网站、App软件等网络资源，引领学生充分运用现代化信息技术，充分感知和体验网络的工具性与趣味性，科学合理地运用网络资源创造更加美好的生活，提升学生用英语解决实际问题的能力。

（二）优化问题设计，促进意义探究

问题设计是英语阅读教学的重要内容，是促进“教—学—评”一体化的重要媒介。问题的思维含量，一定程度上体现着教师的教学智慧，也制约着学生思维水平的发展[3]。然而，在实际的英语阅读教学中，问题存在零散化与低层次的现象。零散的问题不仅不利于学生对主题意义的挖掘与获得，而且不利于学生思维品质的发展。低层次的问题限制了学生的思维活动，影响了学生的学习。因此，教师在中学英语阅读教学中应优化问题策略，在深入解读和分析语篇的基础上设计思维含金量高、具有层次递进性的问题，如设计一些应用类、分析类、辩证类、开放类的问题，引领学生在深层阅读中积极探索语篇的价值和内涵。为了提高问题效能，在初中英语阅读教学中，教师要提出能够促进学生主题意义探究的正确问题，既要关注问题设计的准确性、指向性与清晰度，又要关注问题的提出方式，还要使用与学生认知水平和语言水平相符的表达方式，让学生对问题一目了然。另外，教师还要关注问题设计的真实性和发散性，要能对接学生的实际生活，建立新旧知识以及生活经验之间的内在联系，有效引发学生的自觉关注和探究意识，生发学生真实的学习行为。

在教学译林版英语教材七年级下册Unit 7  “Abilities”中Reading板块的“A brave young man”时，我从单元整体教学的角度出发，关注对学生核心素养的培养。在教学过程中，我聚焦教学内容，以播放生活中的火灾视频引出教学主题，引发学生对标题信息的关注，再指导学生从报纸的标题中获取有效信息，提炼who，what，when，where，how等关键词，从而获取语篇的主要信息。随后，我指导学生从Lin Tao的视角去思考他的所见所闻，并在further thinking的设计中，引导学生对Lin Tao进行客观评价。

Task：Think and discuss

1. What do you  think of Lin Tao？

2. How can we stay safe from fire？

在这两个问题的设计中，我引导学生聚焦Lin Tao的行为，思考Lin Tao身上的精神品质，如brave、kind、helpful等，并在说明观点的时候重温他的救火经过，丰富学生的阅读体验。接着，在针对拓展性问题“How can we stay safe from fire？”的思考与讨论中，培养学生思维的深刻性与发散性，让学生联系生活实际，思考在现实生活中遇到火灾应该如何实施救援、如何安全逃生等。在对这些问题的讨论中，我以学校的火灾安全演练以及公众场所的逃生路線探究（如超市、电影院）作为切入点，引发学生的情感共鸣和讨论。在这个过程中，我要求学生以小组为单位填写关于Lin Tao的评价单，思考从哪些方面可以看出Lin Tao的brave、kind、helpful，并为学校画一幅消防演练图。在该课的教学设计中，我关注学生高阶思维的发展，以有层次的问题支架推动学生深度思考，培养学生的思辨能力。

在初中英语阅读教学中，教师要能基于学生的思维发展水平，有针对性地培养学生的思维品质，引导学生在质疑、批判、评价以及创造等高阶思维活动中，深度思考单元的主题意义。

（三）落实活动开展，“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化是新《课标》的明确要求，教师要能积极改变“灌输式”的课堂教学方式，从教学视角转向学习视角，切身思考“学生的认知起点在哪里、语言学习的生成点在哪里、思维的兴奋点在哪里”，从“学”的角度深挖，以促进学生的深度学习。在实际教学中，教师要充分凸显学生的学习主体地位，以培养学生的核心素养为价值导向，坚持知行合一、学思结合、用创为本，让学生在活动中学习，在活动中成长。在主题意义引领下的阅读教学中，教师要能以主题意义为内核，开展具有关联性与发展性的英语学习活动，以“活动群”帮助学生在体验中感知主题，在实践中运用知识，在迁移中表达个性，以活动建立教、学、评之间的内在关系，促进“教—学—评”一体化的形成。

在教学译林版英语教材七年级上册Unit 8 “Fashion”这个单元的Task板块时，我聚焦本单元主题“Fashion”（时尚），引导学生在读写结合的过程中，继续了解时尚、探究时尚，并围绕时装设计，引导学生思考如何把Sandy的时装设计文章改编得更生动有趣，启发学生在写文章时运用多种句型、增添细节并合理总结，实现在阅读中表达、在表达中迁移与创新。为了引导学生理性追求时尚，发现美、欣赏美、创造美，我在读写活动设计中根据学生的生活实际，引导学生回顾并复习衣服的“different styles、different features、different colours、different materials”，并结合生活案例，指导学生在设计衣服的过程中考虑风格、特点、颜色和材质这四大因素，引领学生区分奇装异服与时尚设计，培养学生正确的审美观，为之后他们自己制订计划、设计衣服做好铺垫。随后，我指导学生在阅读“Sandy’s fashion design”的基础上，探讨语篇的结构，结合写作实践，鼓励学生为语篇增加总结段，以此由读到写，渗透写作训练，培养学生的文本意识。通过这种评价活动和读写实践，促进“教—学—评”一体化，既发展学生的写作能力，又加深学生对主题意义的探究，引导学生在设计衣服时考虑设计理念，从而让自己的时装设计更有深度与内涵。在展示环节中，我鼓励学生积极展示自己设计的服装图片，引导学生结合自己的服装设计，拟定写作提纲，从风格、特点、颜色和材质四个方面与同学交流自己的服装设计理念，展开小组讨论活动。通过与学生的讨论活动，加强小组合作，为书面写作奠定基础。在小组讨论过程中，我引导学生不局限于谈论服装的风格、特点、颜色和材质，还要发表自己对设计的看法与观点，以升华对主题意义的理解。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要敢于打破以知识为中心的教学定式，开展基于主题意义的整合化、结构化教学实践，将课堂教学中注重语言知识能力的学习过程积极转化为探究主题意义深入的过程，突出学生的学习主体地位，推动学生的深度学习。教师要积极思考初中英语阅读教学的新模式，认真分析主题意义下的课堂应该是什么样的，应该如何去建构。为此，教师要能从“教”的视角转向“学”的视角，关注学生的学习过程，全面发挥学生的主体价值，让学生以多元化识读、多感官参与、多维度思考等形式参与到探究活动中，增加他们的语用实践，丰富他们的学习体验，促进英语核心素养的落地与可持续发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  薛梅.中学英语课后作业布置的有效性技巧与策略［J］.中学生英语，2015（20）：68.

［2］  杨福军，王亚萍.探究核心素养下初中英语智慧课堂的构建［J］.文理导航（上旬），2020（4）：40.

［3］  王丽君.支架式教学在初中英语阅读中的作用初探［J］.中学课程辅导（教师教育），2020 （19）：42.

（责任编辑    黄    晓）