陈昔

［摘 要］英语课程体现了工具性和人文性的统一。在初中英语教学中，如果读是理论，写是实践，读与写的结合便是理论与实践的结合，体现英语学科工具性和人文性统一的特点。现行的初中英语教材主要是以读写结合的理念设计的阅读与写作板块，因而读写结合的教学理念也可以广泛应用到课堂中。但是学生在写作中依然会遇到一些问题，如内容空洞、语言单一、表达不得体、结构混乱等。因此，针对读写结合在初中英语教学中的低效性，教师要采取提升读写结合有效性的教学策略。

［关键词］读写结合；写作教学；迁移；评价多元化

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0024-03

在学习语言的过程中，阅读是主要的输入方式，写作是主要的输出方式。读写结合是现阶段很多英语教师常用的教学策略之一。当前的初中英语教材中，以读写结合的理念设计的阅读与写作板块较多，因而教师常将读写结合技巧用于课堂中。但是，学生在写作过程中依然会遇到一些问题。部分教师在教学中采用了刻板的教学方式或是一些教学细节有疏漏，就容易导致读写结合的效果打折扣。

一、初中英语写作教学现状

部分初中英语教师的写作教学仍然存在问题。一方面，从教师的角度上看，部分教师在教学的设计过程中并没有提供充分的与话题有关的输入材料，写作训练形式固定化，评价方式不够多元化，缺少层次性、多样性。另一方面，从学生的角度上看，写出的一些文章缺少逻辑性，结构混乱，内容空洞，句与句之间、段与段之前缺少衔接词和过渡，词汇和句式贫乏。

以上两个方面的问题主要是由于教师在教学中未将阅读和写作相结合，从而导致学生不能有效提高语言运用能力。阅读和写作在语篇中有共性，两者相结合有助于学生写作能力和思维能力的提升，有助于写作框架的构建，有益于增强写作的逻辑性，充实写作内容，优化写作语言，最终提升语言运用综合能力。基于此，初中英语写作教学中该如何有效运用读写结合策略呢？

二、读写结合有效教学的策略

（一）整合课本知识，实现读写结合的有效对接

正所谓“台上三分钟，台下十年功”，教师在学生写前准备阶段要做好充分的准备。课前备课准备充分，根据教学内容和目标，选取合适的材料，整合课本知识。以译林版英语教材八年级下册Unit 8 “A Green World”的教学为例，教师应从如何节约用水节约、用电、减少污染及自身的做法四个方面教学生如何进行环保，并让学生用所给材料写一篇如何让学校变得更加环保的作文。写作任务在主题和问题上是相同的，属于仿写性的作文。

Step 1. 热身导入

让学生观看一段环保机构的宣传视频，引起学生共鸣，引入本节课的写作主题。

T：How can we go green？ （解释go green 相当于 protect the environment）

S1：By saving water and saving power.

S2：By reducing pollution.

S3：...

环保话题是该单元的主题，教师通过播放视频和导入问题，帮助学生进行头脑风暴，让学生畅所欲言，并复习该单元的已学内容。

Step 2.复习课文

复习课文这一环节可帮助学生更详细地巩固所学知识。课文中所给的材料能帮助学生总结出重点的词汇和句型。教师可引导学生复习Reading A“Green Switzerland”的内容，回答“How to keep Switzerland green？”从而探析作者的写作思路，梳理出重点词组。另外，教师可让学生从recycling， laws， new energy三个方面归纳出“How to go green. ”在所给的材料中，学生可根据节约用水、节约用电、减少污染及自身的做法四个方面构建思维导图，以此内化词汇和句型。

（二）优化写作教学过程，促进由读到写的迁移

传统的写作教学过程一般分为写前、写中和写后三个阶段，其中写前和写后两个阶段都是教师主导的，只有写中这个阶段学生占主体地位。在这种教学模式下，教师主导课堂的三分之二。学生参与度低，便难以提高独立完成写作任务的能力。因此，优化写作教学过程迫在眉睫，急需形成教师引导、学生主体的写作课堂。英语是一门需要交流的学科，教师在课堂上需要与学生互动，因为学生才是课堂的主体。

Step 3.創设写作情境

在英语教学中，情境教学至关重要。一些学生难以直接由课下的松散状态进入教学中，此时教师可根据教学主题为学生创设相应的情境，这样有利于学生身心的协调发展，帮助学生快速投入课堂中。相比于传统的教师直接授课来说，学生对教师创设的情境接受度更高。因此，在写作教学伊始，教师可以根据情境设计教学内容、形式以及具体要求等，还可以通过设置问题引导学生深入探究、讨论及交流，从而实现“由读向写”的转变。该单元的主题是 “How can we go green？”因而，教师在创设写作情境时可通过以下几个问题来激发学生的写作情感：“Why should we go green？ What can we do to save water？ What can we do to save power？ What should we do to reduce pollution？ What else can we do to live a green life？”以上问题可以引发学生对写作主题的思考，鼓励他们根据环保的话题表达出自己的见解。

Step 4.分析范文的写作要素

教师继续围绕该话题提出更多的环保措施，并将课本中Millie的范文呈现给学生，分析范文中的写作要素。第一步是让学生根据课文所给的信息，完成Millie的文章。第二步是整体分析Millie的文章。文章大体可分为三个部分：introduction， main body， conclusion。由此可总结出第一个写作要素是要有清晰的结构。第三步是分步解析每一段，引领学生找到其他的写作要素。学生阅读第三段的内容后，教师提问：What’s the difference between the first sentence and the following sentences？让学生带着问题去思考段落中第一句和其他句之间的关系。学生读完之后会发现后面的句子是对段落第一句的解释说明。由此可总结出段落第一句是论点，提出了减少污染的一些好习惯，后面的句子则是论据， 提出了具体的三个好习惯——尽量不用塑料袋、废品回收利用、垃圾分类。第四步教师先问一个问题：Can you express this sentence in another way？ 通过这个问题引导学生用多种表达方式丰富文章。第五步是教师带领学生去读第三、第四两段的内容，引导学生圈出连接词instead， so that 和moreover。学生对比不用连接词后的这两段文字，得出结论：用连接词衔接整篇文章能让文章更紧凑。通过上述五个步骤的教学，学生可总结出写作的要素：结构、表达、衔接，使他们在后续写作过程中搭建完整的框架。

Step 5.引导学生学习写作技巧

学习写作技巧不是一蹴而就的，教师在写作教学过程中可以慢慢将一些常用的写作技巧教给学生。分析范文的写作要素后，教师让学生自行整理出范文的基本框架，将重点内容罗列出来，形成写作提纲。随着写作提纲的逐渐形成，学生也在这个过程中理清了写作思路。此外，教师还可以引导学生从中提取出自己认为重要的词汇、词组或者句型。这一步是为了引导学生掌握范文中的英语表达方法，圈划重点词组也是一种对英语语言知识的积累，可让学生加深记忆。最后教师带着学生回到范文的话题——环保，先让学生将该话题与生活实际相结合，形成写作的大概思路，再引导学生通过构建基本框架，寻找重点词汇，搜索与话题相关的知识，帮助学生掌握写作技巧，完成写作任务。

Step 6.引导学生自主构思和写作

分析范文的写作要素和写作技巧后，教师可先让学生根据写作主题“Make our school greener”分小组自由讨论。学生四人为一组，每人都先提出自己的想法，并说出解决措施，再将个人想法进行整合，最后由小组中的一名成员汇报讨论结果。小组自由讨论后，教师再给学生足够的时间，让学生运用写作技巧进行构思，列出提纲和框架并进行写作。

读写课的关键是以读促写。优化写作教学过程主要从创设情境、分析写作要素、教授写作技巧和引导学生构思四个方面展开，促进由读到写的顺利迁移。读写结合的教学方法要求学生在阅读所给材料的基础上进行写作。这种读写结合的教学方法不仅重视语言的输入，而且重视语言的輸出。译林版初中英语教材中的Task板块是围绕写作而设置的，在该板块中，每个单元都会提供一篇与话题相关的范文或材料，以此创设情境供学生学习。

（三） 开展多元化评价，完善写作

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有助于学生认识自我，在体验学习乐趣的同时不断进步，保持对学习英语的信心；有益于教师在评价过程中反思教学行为和效果，并根据获取的反馈信息逐步改进教学评价方式，提高教学水平。在教学评价的过程中，教师应采取多种评价手段和方式，多层次、多样化地进行评价，同时充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异。教师按照传统的写作评价方式，课后认真批改，少数情况下也会在课堂上抽取几篇典型的作文来点评。这种评价方式会加重教师的任务量，延长批改周期，导致学生在收到批改好的作文时已经忘了最初的写作思路和内容，从而影响写作的积极性。因此，在教学该节课时，教师在写后阶段运用了三种评价方式：教师示范评价、学生自评、学生互评。这三种评价方式相结合可以构建教师主导、学生主体的课堂，还可以做到及时评价作文，提高作文讲评的效率。

本节课的评价主要分为三个步骤。因为初中生语言能力水平有限，评价纠错能力并不是很强，所以，第一步，教师在学生写完作文后选取其中一篇进行示范评价，从篇章结构、词汇句型和书写三个方面进行评价，确定评价标准。学生在这个评价过程中，可以逐步掌握写作技巧。教师也可以根据评价标准给学生打分，激发学生自评和互评的热情及自信心。表1是教师根据本节课的作文主题给出的学生评分标准，满分15分，每个标准都有对应一定的分数。第二步，教师在示范评价后，先让学生自评。经过教师的示范解读，学生便学会了修改自己的文章，反思自己的文章是否达到标准。自评可以帮助学生认清自己的写作水平，提升自己的评价能力，使其在日后的写作过程中扬长避短，提升自己的写作和反思能力。第三步，学生自评后将自己的文章和同学的文章进行交换，互相评价。在教师示范评价和自评后，学生掌握了写作评价标准，通过阅读同学的作文，在互相分享的过程中学习同学用了的好词句，发表不同的观点，发现共性，自我提高。这个过程也是一个展示自己作文亮点的过程，可提升学生写作的成就感。

在教学评价中，教师首先要明确评价标准，通过运用多种评价方式进行写作教学。在本节课上，教师给出的学生评价标准（见表1），实操性较强，学生容易操作，对学生的写作水平有很大的促进作用。

总之，学生英语写作水平的提升不是一蹴而就的，需要教师不断探索适当的教学方式，也需要学生不断反思。写作本来就与阅读联系紧密，读写结合的最终呈现方式就是写作。学生在读写结合的过程中可以领悟作者是如何构建语篇、传递主题的。因此，在读写结合理念下，教师要关注学生是否是在读范文、关注范文结构的基础上进行写作。另外，教师身为课堂的引导者，在写后阶段要注重采用多元化的评价方法，从而打造高效的英语写作课堂。

［   参   考   文   献   ］

［1］  洪明宽.核心素养指导下初中英语写作教学实践［J］.科学咨询（教育科研），2020（10）：295-296.

［2］  李晓月.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究［J］.才智， 2020（3）：170.

［3］  李慧芳.TRAILL L. 落实以学生为中心的理念：以一节外教执教的初中写作课为例［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（8）：18-23.

（责任编辑    黄    晓）