张旗 山西工程科技职业大学体育学院

在2014 年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，提出的是：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”2019 年颁布的《国家职业教育改革实施方案》，指出：“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，鼓励有条件的普通高校开办应用技术类型专业或课程。开展本科层次职业教育试点。”2019 年5月，教育部公布首批15 所职业本科试点院校名单。至此,“职业本科”这一概念正式浮出水面。截止2022 年底，全国已成立32 所职业本科院。职业本科院校的从名称和功能上包含了办学方向及定位，其中主要涵盖着人才的定位，即层次定位：培养高层次技术技能型人才，职业本科教育是现阶段职业高等教育体系中的最高层次，教育部明确要求其“保持职业教育属性和特色”“坚持培养高层次的技术技能型人才定位”，这实际上已经明确了职业本科教育在人才培养层次上的定位。

当前，我国建设职业本科还在试点阶段，试点本科层次职业教育的院校大致分为三种类型：第一种是通过选拔条件较好的高职直接升格为职业大学；第二种是由三本批次的独立学院或地方本科院校转型为应用型高校，实现本科层次职业院校建设；第三种是通过高职院校和普通本科高校联合开办四年制本科层次“职教本科合作实验班”，提供本科层次职业教育。所谓人才培养定位，是指办学主体对培养什么样的人的理想设计，是开展人才培养活动的基础和前提。职业教育的人才培养定位即“两个不低于”，“理论知识不低于普通本科”，“技术技能不低于高职专科”的认知，“不低于”是对知识技能的水平判断，反映到职业本科教育，就是要求其培养的人才理论知识水平达到本科层次、技术技能水平达到或者高于高职教育的高度，两者都不能降档。

综上所述，职业本科大学以“技能+高素质”为主要发展方向，是培养解决复杂问题、高端技能、综合素质过硬的人才。所以笔者认为，突出人才对技能掌握，在职业本科院校尤为重要，公共课程在课程目标和教学过程中要符合职业本科院校对人才培养的原则。公共体育课程在以“技能+素质”为主要方向的背景下，应加强学生的技能素质和终身体育锻炼的意识，这与“技能+素质”的职业本科院校的培养目标正好契合，也是对所开设的公共课程设置有了良好的总体目标。

1.职业本科院校体育课开展现状

目前，我国普通高校和部分职业本科院校体育课都是以班级授课制进行的，虽然从班级人数和选课模式较之前都了很多的改善，但部分学校领导和教师认为体育课的教学不重要，缺乏重视，也就成为一门无关紧要的辅助课程，在培养学生的实际操作能力，不能把教学和实践能力结合，没有紧密相连，一些公共课程也就没有了实际的操作空间。从而也形成了学生对待体育课程的态度不重要，是休闲消遣的运动项目，更不要提终身体育意识和对加强体育锻炼的认知，对其掌握技能和素质能起到关键作用。

1.1 职业本科院校公共体育课设置

在全国成立的32 所普通职业本科院校中，笔者通过电话、电子邮件等方式，对其中的部分学校的教师进行了访问，对职业本科公体课开设情况统计,从所调查的几所学校，在课程项目设置中大一、大二年级分别开设了体适能、篮球、健美操、太极拳、跆拳道、羽毛球、排球、乒乓球、柔力球、武术、散打、游泳等项目，从职业本科体育课开设内容和学时分配看，大一、大二年级实践课（技能+素质）分配的学时，一年级是实践课（技能+素质）54（87.1）%，理论课学时8（12.9）%，二年级实践课（技能+素质）学时64（89）%，理论课学时8（11）%。

从体育课开设方式、时间、项目、教学目标等做的相关基础调查，得出基础结论，部分职业本科院校体育课，开展了以选项课模式为主，一年级略有不同，两学期的课程中，多数学校是定向课程，二年级开设普通选修，每个学校开设的体育项目从十几个到二十个左右，开设的项目差别不大，上课学生在30 人左右，基本满足了教学常规的所需条件。

从职业本科院校公体课考核内容及评分标准看，和普通高校的公共课考试模式基本相同，大一职本和大二职本在考核内容分配及比例分年级别是，运动技能50%，身体素质30%，平时成绩20%，体育理论课0，外体育活动0。体育理论和课外体育活动基本都没有占到考试成绩的比重。从整个考核方法和构成看，考核的重点是在运动技能方面。这种传统的注重运动技能的考核方式会造成，掌握运动技能好的学生成绩水平相应就好，掌握技能慢的学生成绩低，最终出现两个极端的现象，不利于学生综合素质全面提高。这也说明，职业本科的公共体育课只是按部就班完成普通高校体育课程考核的模式，并没有在考试过程中反映出职业本科公体课的特征。

1.2 职业本科院校公体课开设情况分析

目前，职业本科院校一二年级开展的体育选修课（或是选项课），是在过去传统的整班，原先的大班级（整班）40—50人改变而来，从整体和教学目标看，较过去有很多改善，不仅在增加运动项目方面、和场地器材，软硬件等条件都有改善，虽然所开设的运动项目不能紧跟社会流行趋势，但在基本教学过程中已经能完成教学任务。通过仔细调查，现阶段的选项课和选修课都是以传授运动技能为主，在具体练习过程中，不是所有学生都能掌握所学技能。对于能力强的同学，一年的教学过程下来，可能会出现“吃不饱”的现象；而对于部分接受慢的同学，不能完全掌握前面的基础技能，后面出现了“吃不好”的现象，也造成了部分学生虽然很喜欢某项运动，但是瞬间就没有了学习的兴趣。这也和提出了运动项目多元化的，紧跟时代流行，让大学生学习掌握一定的运动技能，并形成终身体育的育人“理念”渐行渐远了。

针对这种情况，首先要明确教学整体目标的层次性；层次的划分，目的是教师在教学手段和方法尽量避免单一、重复，尽可能的照顾“个体差异性”，在教学环节和一学期，及整体教学内容是否能循序渐进、环环相扣，激发学生对技能掌握的求知欲，对运动项目有浓厚的兴趣。二是在课程实施过程中，强调新教改下，充分调动学生的积极性，从而达到终身体育的效果。

2.职业本科院校公共体育课的改革路径

2.1 公体课落实分层教学

落实体育课的分层教学，首先落实体育课程标准的培养目标，根据学校的人才培养方案制定课程标准，前面介绍了职业本科院校的定位，以“技能+素质”来培养高素质的人才。公共体育课程的定位，以此定位设计和制定体育课程人才培养方案，制定对应的课程标准，区别普通院校和高职院校的人才方案，其主要目的是优化职业本科的公共体育课的课程标准。在课程标准的内容下制定教学大纲、教学目标、教学内容、教学方法等等。

第一，顶层目标入手，新教改下的课程标准，实施的分层教学，即是每个年级，每个项目设立提高班和基础班，学生在初期选择体育项目，基础班针对无基础或者技术薄弱的学生，提高班针对有一定基础的学生。分层教学落实的好处是将学生的个体差异化缩小，可以避免教学效果两个极端。其次，在兼顾个体差异的情况下，学生对于所掌握的技能更容易接受，对难易程度进行合理的控制，进一步满足不同层次学生的需求。

2.2 职业本科公共体育课的特点

根据人才培养方案，区别于其它普通院校，职业本科的公共体育课程要想突出公体课的特点，重点的突出“技能+素质”，以技能+素质为主要导向，落实公共体育课程目标，契合“职业本科”提出的高素质人才培养大目标，优化公共体育课程特点是整体人才培养方案、整体体育课程的实施目标。“技能+素质”理念是在教学单元、一学期、一个年度、贯穿与整个教学环节。

2.3 紧抓体育师资队伍建设和合理开放体育场地

目前职业本科的师资队伍是原先大专院校的教师，走访的职业本科院校部分是大专和独立学院合并而来，部分是直接大专院校直接升为本科，不管是哪种形式的结合，师资队伍的整体水平直接影响着教学质量。对于体育教师而言，教师队伍是一个充满活力的朝气向上的队伍，那么在教学方法、手段和多元化的方式中，结合职业本科院校的特点，采用更贴近学生的灵活教学方式方法，使得体育课程项目多远且灵活；另一方面，多派出教师外出培训，培训模式不局限在学校，可以是中小学，可以普通高校，可以是健身俱乐部，或者使短期培训班，促使教师向着多元化发展。再有，加强公共基础课程的思政教育理念，在潜移默化中培养学生的奋斗精神、向上精神，综合素质的提高。

无论是哪种形式的教学改革，是哪一种类型的院校的公共体育课，都不能离开场地器材的设施配置和开放程度。场地器材的配置及更新的时间和教师队伍的培养是同样重要，良好的基础体育设施能改变学生对体育兴趣爱好的程度。场馆的开放及时间的安排，在高校中一直不理想，一方面是场馆大运行成本的问题，另一方面对学生的宣传和教育，到了设施全面的场馆，对场馆的爱护和保护器材要全面认识，才能达到场地的灵活开放，学生满意的程度。

3.结语

从目前掌握的基础调查情况总结出，对于职业本科院校的定位，国家对其标准的含义，就是以技能+素质为主培养高素质的全面人才。对于职业本科院校公共体育教师的教学能力水平而言，不仅与学生的学习和掌握能力有直接的关系，而且更能对学生对体育锻炼终身的意识有更潜在的影响。基于这些原因，加强教师队伍的建设，对于年轻教师的培养能力更要有耐心和力度，定期的教研活动及相关培训课程，可以使教师队伍快速提升和发展，而且能不断提高教师整体师资队伍的综合素养。

在全民健身和健康中国20.30 的大背景下的今天，促进新教改下的体教融合发展，职业本科的公共课进行项目化改革尤为重要，是提高职业本科院校体育课程的教学质量和教学手段的重要途径。

职业本科体育教师一方面要修正自身，不在是高职院校的教师，深入了解学生专业的特点，在制定教学目标、单元设计、教学理念时有意识强化学生的弱势方面，使学生能够对体育课、课外开展的体育活动有全面地认识，从而提高学生的综合素质，使得体育与学生的专业职业特点结合，更好地发挥的体育项目化的作用。另一方面，职业院校的原上课模式虽然有部分学校开展的不错，但是高职院校基本都是一二三学期为主，这样一来要想改变学生和教师之间的教学互动能力，使得教师在原有课堂中的管理模式逐渐过渡到以学生为中心，从这两方面入手。其一，教师的从原先的讲解为主，学生执行的教学方法，逐渐过渡到学生为中心，教师在体育游戏或者热身活动中，促使课堂氛围融洽后，为教学打下良好的基础。其次，创新教学方式。原有的教学模式学生比较被动，有了融洽的课堂氛围，体育教师现场根据学生的实际能力，除了采用分层教学方法，还可以根据项目的特点设计边学边练习的实操能力。促使学生能够主动参与，积极锻炼，更好的达到终身体育的意识。

总体来说，目前32 所职业本科院校，对于之前的高职和部分专科院校，定位了高技能人才的培养目标。“技能+素质”是整体教学改革新的形式下，要符合培养目标而提出的新的要求。但是，从目前的情况分析，不是名字改为职业大学，整体的水平就上来了，而是需要优化各个方面函待解决的问题。在技能+素质的目标下，职业本科院校一定改变其过去传统的教学模式，从教材、教学方法、课程目标、课程定位等方面不断创新和改革，促使我们的教师素质的提高，只有通过整体而有序的措施，才能提升职业本科院校的学生学习的积极性，从而为创造职业本科的体育公共课打下基础。