文/孙卫华

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）对原有的课程内容结构进行了优化，为加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，特设立了跨学科主题学习内容，并要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。根据《课程方案》要求，义务教育阶段新授课总课时数共9522课时，其中体育与健康学科占10%～11%，即952～1047课时，据此，每学年应至少开设11～12课时跨学科主题学习。

体育与健康学科的跨学科主题学习可以结合其他学科的知识、方法和价值观，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的学习活动，以培养学生的核心素养，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。而在体育与健康学科中实施跨学科主题学习，需要紧密围绕体育与健康课程核心素养进行，即运动能力、健康行为和体育品德三个方面，通过对跨学科主题学习的设计与实施，有效促进核心素养的形成和发展。

跨学科主题学习是一种新的教学形式，不同于教师已经习惯的教学方式，因此教师要更新教学理念，大胆地将课堂主动权放手给学生，鼓励学生提出和发现问题，并通过自主学习和合作探究最终解决问题。这一步至关重要，看似很简单的事情，但是教师和学生都习惯了“我教你学”的方式，改变起来需要更多的勇气和探索精神。在实施跨学科主题学习时教师需要一个相对成熟的范式，并根据范式先从模仿入手，逐渐过渡到创新性的设计。我们可以通过“四步推进法”这个范式来设计跨学科主题学习，即提出与解构问题、确定主题与任务、学习与创造、成果展示四个步骤。

第一步：提出与解构问题。问题的提出是指基于一定的问题情境发现真实的学科问题，并通过师生共同讨论解构出符合跨学科主题学习特征的、开放的、复杂的体育问题的过程。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，这正是未来教育所关注的问题。

第二步：确定主题与任务。“确定主题与任务”是继“提出与解构问题”后又一个重要的实施环节，它起着承上启下的作用，既要基于问题的分析和需求，又要为后续的学习和创造做好准备。“确定主题与任务”是设计和实施跨学科主题学习的重要依据和指导。它可以帮助教师明确教学目标、选择教学内容、预设学习成果等，也可以帮助学生规划设计自身的学习计划。

第三步：学习与创造。体育与健康跨学科主题学习是以问题为导向的学习能力培养的过程，可采用自主学习、小组合作学习、探究与合作学习结合的形式展开。学习方式适合采用以学生为中心的“项目式学习方式”或者“问题式学习方式”，学生在实践的过程中实现“做中学”、“用中学”和“创中学”。

第四步：成果展示与分享。跨学科主题学习最终学生要形成公开的、有质量的成果，并在多种群体中进行交流与分享，对解决真实情境中的实际问题起到建设性的作用，并达到迁移解决同类相关问题的效果。更重要的是通过成果分享，检验学生是否逐渐形成了跨学科思维，并在解决问题的过程中逐渐形成聚焦问题、以终为始、注重关联、善用资源、协同合作的习惯。