李娜 赵珊珊

摘   要：为探寻当代高中生职业价值观现状及其影响因素，以问卷调查为研究方法，将高中生职业价值观分为生存改善、自我提升、社会促进三个维度对本市高中生职业价值观进行统计与分析。结果表明，目前对于高中生来说高一在各维度的数值普遍低于高年级，这是由于高一处于职业价值观树立与完善阶段，对于高年级来说其对职业价值观了解较高，而在性别上男女生高中生职业价值观没有太大区别。

关键词：高中生;职业价值观;调查分析

中图分类号：G637    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）27-0028-04

一、问题的提出

近些年，关于职业价值观影响因素的相关研究越来越多。在研究中，很少有学者提到高中生职业价值观中成绩的影响以及社会家庭地位与学业之间对职业价值观的交互作用;对个体职业价值观发展变化规律的研究中，纵向研究相对较少;明确各个年龄阶段职业价值观的特点和差异，有利于对个体职业价值观的变迁的规律及发展趋势的把握。在以往的研究中，我们可以看到，研究者们大多针对青春期、成年期的学生进行研究，而较少涉及高中这一具体阶段的职业价值观发展变化规律。因此，笔者针对高中阶段职业价值观的发展变化规律进行详细研究，从而总结对高中各年级进行生涯指导的方案。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

以邯郸市第一中学及第二中学在校高中生总计1852人为研究对象，其中有效问卷为1842个，采用 Epidata3.1对问卷数据进行录入。有效率达到99.46%。其中文科类824份，理科类1028份;第一中学2018届479份、2019届515份、2020届424份，第二中学2018届434份;男生占总人数的39.73%。被试构成见表1所示。

对该问卷进行现场整体施测，学生以班级为单位，测試时间为 15 分钟，当场作答、现场回收。所有问卷回收后对问卷进行查验整理，缺失项在 10%以上的问卷为不合格问卷，进行剔除。最终发放问卷 1860份，回收 1852份，有效问卷 1842份。采用 Epidata3.1对问卷数据进行录入。

（二）研究内容及方法

根据职业价值观的理论构想、通过知网检索出已有青少年职业价值观的问卷：宁维卫《业价值观量表》、金盛华《大学生目的性职业价值观和手段性职业价值观量表》、辛志勇《大学生价值观调查量表》、凌文辁《Holland式中国职业兴趣量表》等，从这些问卷中抽选出符合维度内涵的题目，并对题目的表述进行了修正以减少题目表述所造成的社会赞许效应。在有关专家的指导下，编制了《职业价值观问卷》，该问卷由27个题项构成。所有条目均采用随机排列的方式，其中生存改善有 8个条目，分别是第1，4，9，13，16，20，23，26;自我提升有12个条目，分别为3，6，8，10，11，12，14，17，18，21，24，27;社会促进有 7个条目，分别为 2，5，7，15，19，22，25。本问卷采用 Likert5点量表法，从“完全不符合”“比较不符合”“不确定”“比较符合”“完全符合”依次计分为 1分、2分、3分、4分、5分，计分方法为反向计分，得分越高表明该种价值观取向越明显。

对问卷进行信效度检验，从构想效度和内容效度两个方面来检验高中生职业价值观问卷的效度，职业价值观问卷各维度之间以及各维度与总测验之间的相关情况如表2。从表中可以看到，各维度与问卷总体相关在 0.77～0.91之间，有较高的相关性;各维度之间相关在 0.39～0.61之间，且各因素之间的相关皆达到显著水平，说明从因素相关的矩阵来看，各维度之间具有一定的独立性，且各维度能反映问卷所要测量的整体内容。因此，该问卷的结构是合理的。

本研究中，X2/df值为8.5，但样本数量巨大，该值在可接受范围内;RMSEA的值为0.064，表明模型和实测数据的拟合程度在可接受范围;CFI的值为0.0909，超过了0.9，表明拟合度非常高;TLI的值为0.889，接近0.9，表明拟合度在接受范围;SRMR的值为0.046，小于0.1，表明该模型拟合度很好。综上，该模型和数据的拟合度较好，该职业价值观问卷的最终结构较好。

三、结果与分析

（一）职业价值观问卷的方差齐性检验

通过对生存改善、自我提升及社会促进，进行方差齐性检验，其结果如表3，从中可以看出各维度方差齐性，并在此基础上对各维度的影响进行进一步检验。

（二）高中生职业价值观各年级描述性统计

为了考察在高一、高二、高三三个年级中，学生职业价值观在各维度上差异的情况，对不同年级的生存改善、自我提升、社会促进三个维度进行比较和分析，结果见表4。

表4表明：高一、高二、高三三个年级在生存改善、自我提升和社会促进三个维度上，平均数有差异。且各年级在自我提升这一维度上数值高于其它维度，为了进一步探究各维度在三个年级中的影响，继续进行差异性检验，其结果如表5所示：

表 5显示，从生存改善这个维度上看，高二非常显著高于高一，高三非常显著高于高一，但高二高三差异不显著;从自我提升这个维度上看，高二显著高于高一，高三显著高于高一，但高二高三差异不显著;从社会促进这个维度上看，高二显著高于高一，高三显著高于高一，但高二高三差异不显著，从中可以看出较于刚进入高中的学生来说，高年级在各维度上显著高于高一，各维度对于高年级影响更大。

上图显示，各年级在生存改善、自我提升、社会促进三个方面均数值及其变化。从图中数据可以得到不同年级在生存改善和自我提升上的数值远远大于在社会促进上的数值，可以看出高中生在职业价值观方面普遍更倾向于切合自身利益的方向，而在关乎到社会促进方面的关注较少。对于各维度来说高年级对各个维度的关注明显大于高一年级，且从高一到高三的过程中社会促进这一维度有明显提高。

从高中生职业价值观在生存改善这个维度上看，高二非常显著高于高一，高三非常显著高于高一，但高二高三差异不显著;从自我提升这个维度上看，高二非常显著高于高一，高三非常显著高于高一，但高二高三差异不显著;从社会促进这个维度上看，高二显著高于高一，高三非常显著高于高一，但高二高三差异不显著。

高一作为学习生活的新起点，学生对于未来职业还存在一定的迷茫，职业价值观正处于形成发展阶段，而随着高中生涯的延长，高一年级到高二年级的过渡是职业价值观发展变化的重要阶段，此时自我意识逐渐占据主导地位，对于生存改善与自我提升的关注较高，在此阶段应对高中生进行正确的职业价值观引导与规范，这对学生的职业价值观的养成和发展至关重要。在高二向高三阶段转化的过程中，高中生职业价值观进一步发展，对于社会促进这一维度的关注提高，对于自身生存改善与自我提升的关注度有所下降，这是由于高三处于高考的最后阶段，更加注重于未来的职业选择，更加关注于现实社会走向，更加积极考虑自己今后职业与社会的关系，使得社会促进值升高。

（三）职业价值观各维度性别上的描述统计

男女生在性别上的区别，在接触、认知和培养上可能存在区别，因此在职业价值关的生存改善、自我提升及社会促进上可能存在认知上的偏差，为了探究性别对于职业价值的影响，对男女职业价值观各维度在性别上的描述性进行统计，其结果如表6所示。

表 6显示，从生存改善这个维度上看，男女性别上无显著差异;从自我提升这个维度上看，男女性别上无显著差异;从社会促进这个维度上看，男女性别上无显著差异。即性别在高中阶段的职业价值观上的影响不显著。

四、总结

（一）关于高中生职业价值观的总体特征

从高中生总体（表 3）来看，高一、高二、高三三个年级在生存改善、自我提升、社会促进三个维度上得分都较高，且在三个年级、三个维度上存在一定的差异。根据表 4和图片来看，高中生职业价值观在生存改善这个维度上看，高二非常显著高于高一，高三非常显著高于高一，但高二高三差异不显著;从自我提升这个维度上看，高二非常显著高于高一，高三非常显著高于高一，但高二高三差异不显著;从社会促进这个维度上看，高二显著高于高一，高三非常显著高于高一，但高二高三差异不显著。高一年级到高二年级的过渡是职业价值观发展变化的重要阶段。在以往的研究中，研究者对高中生、大学生、已就业人员的职业价值观比较研究较多，但对高中三个年级职业价值观发展变化的规律研究相对较少，本研究在借鉴前人研究的基础上，对高中三个年级职业价值观的发展进行纵向研究。

（二）关于年级差异

根据表 3和 4可以看出，高中生职业价值观在高中阶段差异较大。高一年级到高二年级的过渡，是职业价值观发生巨大变化的重要阶段。高二年级和高三年级在生存改善、自我价值和社会促进三个维度上并无显著差异，但是在这三个维度上的得分显著高于高一年级。说明高中阶段职业价值观在高一到高二年级时发生了巨大的变化，但在高三年级保持稳定。这种转变可能主要与个体进入青春期有关。在个体进入青春期后，会开始思考自己的生涯发展，且在整个社会的大背景下以及高考改革的背景下，高中生接触生涯规划相关内容日益增多。该研究的结论与前人研究在一些维度上是一致的。根据前人的研究我们可以知道，在高中阶段个体非常重視内在职业价值观，随着时间的流逝，外在和社会的职业价值观逐渐增强而内在职业价值观逐渐减弱。本研究发现内在、外在、社会性的职业价值观都是逐渐增强的。因此，笔者认为，现在的集体教育帮助我们认识自己、发挥自我优势、实现人生价值等相关内容逐渐增多，并且现在处于物质生活、精神生活比较丰富的年代，个体不再像以前一样首先考虑温饱而是更加关注自我提升和社会贡献。

（三）关于性别

从生存改善、自我提升、社会促进三个维度上看，男女性别上无显著差异。这一结论与前人研究并不一致。根据前人研究我们可以知道，女性在高中阶段更注重自我价值的实现，而男性在高中阶段不仅重视自我价值的实现，也重视工资报酬社会评价以及社会贡献等。笔者认为，在现在大的教育背景和就业背景下，我们不难发现，男女在接受教育的程度上越来越平等，甚至在就业上也越来越平等，女性已经撑起了半边天。由于男性和女性的社会角色越来越相近，所以他们的职业价值观也越来越相似，性别差异并不显著。

本研究采用横向研究的方式，利用笔者自编的问卷对高一至高三年级进行测量，并收集人口统计学变量。结果发现高中生职业价值观在生存改善、自我提升、社会促进三个维度上，高二和高三显著高于高一，但高二高三差异不显著，三维度的职业价值观模型在高中阶段具有较好的适应性。作为教育工作者，我们要在学生的关键节点给予他们正确、科学的生涯指导与支持，帮助学生树立正确的职业价值观，让他们更好地实现自我价值，为社会做出更大的贡献。