李琳

【摘要】目前，针对高职数学教学，教师需要更加明确高等职业教育对于学生综合发展的重要性.在现阶段的高职数学教学过程中，教师应当注重对学生的终身学习能力的培养.高职数学教师只有进一步明确公共课程的重要性，才能推动高职教育的发展.因此，教师就需要基于现阶段五年制高职数学课堂教学的特点开展分组分层合作教学，以此切实增强课堂教学的效果.文章从高等职业学校数学教学现状出发，对分组分层合作教学在五年制高职数学高效课堂的应用意义、原则、策略展开了研究.

【关键词】分组分层合作教学；五年制；高职数学高效课堂；应用研究

在现阶段的五年制高职数学课堂教学过程中，教师应将分组分层合作教学与实际的课堂教学活动相结合，以此来强化学生的数学认知，进而提高学生的数学学习能力.

一、高等职业学校数学教学现状分析

高职阶段的学生往往因为中考失利、基础知识薄弱、学习能力相对较弱等因素出现自卑心理.很多学生对于高职的数学学习，尤其是应用数学存在着一定的排斥心理，但也渴望得到教师的关注，以此提高自身的数学学习能力.所以，教师要把握学生的学习心理特点，在教学过程中搭建具有针对性的数学学习体系，将分层教学法融入数学课堂中，使学生能够树立学习自信，进而让学生充分调动自身的学习积极性.在高等职业院校数学教学中，开展分组合作学习能够帮助学生构建起更加科学的世界观、人生观，也能够有效培养学生的思想道德素养，还能够促进学生综合学习能力的提升.此外，在开展合作学习时，高职数学教师要根据学生的知识学习情况来进行适时的指导，从而进一步培养学生的数学核心素养，帮助学生树立全新的数学思维.

（一）学生的数学基础比较薄弱

在高等职业教育过程中，由于不同学生的学习基础各有差异，再加上数学学科特有的抽象性与逻辑性，这就使部分学生对于数学知识的学习缺乏浓厚的兴趣，进而产生畏难心理.同时，这部分学生由于自身的学习能力较弱，在数学学习过程中极易被各种负面情绪所干扰，进而影响到课堂教学的整体质量.

（二）数学课程缺乏变化，教学内容缺乏实践性

高职院校的学生，由于自身在数学学科的实际学习情况各不相同，其对数学知识的接受能力也各有差别.同时，由于不同学生之间的学习能力各有差别，教师也会发现学习能力强的学生觉得授课内容无法满足自身的实际学习需求，学习能力弱的学生跟不上教师的教学节奏，严重情况下可能会产生两极分化的问题.从高等职业院校数学学科的实际教学情况来看，在实际的教学过程中，数学教师往往更为注重对理论知识的教学，这就导致高职学校的数学课堂缺乏实践类的知识讲解，进一步加大了基础较差学生的学习难度，直接导致这部分学生的学习积极性受到严重的打击，既不利于培养学生对实际问题的解决能力，也不利于提高学生的学习能力.

（三）教学方法仍然沿袭传统，教师居于核心地位

目前，在高等职业院校的数学教学过程中，许多数学教师仍坚持传统的教学理念及教学方式.课堂教学更多是教师以自身为主导展开灌输式的讲解，并没有体现出学生的学习主体地位，这就使学生只能处在被动学习的状态中接收各类数学知识.在这一教学方式下，学生几乎无法培养独立思考的能力，也不能以小组为单位开展一系列探究学习活动，最终导致其无法形成属于自身的创新能力.同时，教师在教学过程中没有与学生开展有效的互动、交流，这也会大幅降低学生的课堂参与程度，进而影响学生学习技能的提升和终身学习能力的培养.

二、分组分层合作教学在五年制高职数学高效课堂中的应用意义

在现阶段的高职数学课堂中，高职数学教师必须根据相关的教学要求来展开合作学习，只有通过更加完善合理的合作学习，教师才可以有效激发学生对于知识探索的兴趣，使学生愿意积极主动地探索数学知识、解决数学问题，并将课本中的知识真正转化为属于自己的知识.也就是说，在高等职业院校的数学课堂中开展合作学习，是保证学生的学习主体地位的有力举措，既可以活跃课堂教学氛围，也可以为高效课堂的打造奠定良好的基础.

第一，分组分层合作教学可以创新课堂合作模式.在传统的高职数学课堂中，学生在学习过程中很难有机会依靠自身来发现问题，教师也无法为学生创造思考问题的空间，这直接影响了学生逻辑思维的发展.面对这一问题，教师可以实施分组分层合作的教学模式，进而能够以引导者的身份来引导学生探索数学知识，既可以让学生形成良好的学习习惯，又可以为师生之间的沟通和交流架起桥梁，还可以使学生之间产生更多的交流.在这一教学过程中，高职数学教师就可以建立专门的互帮互助小组，自己作为其中的引导者能够指导学生学习，学生也可以充分发挥自身的主观能动性，使自身能够做到在课堂中扮演主人翁角色的同时学到更多的数学知识.当面对学习积极性较低的学生时，教师就需要多鼓励这部分学生，让这部分学生能够更好地参与到小组讨论中，使其能够通过多方交流与分享来获取更多的数学知识，并解决自己在学习过程中遇到的问题.

第二，分组分层合作教学可以改变传统的教学理念与教学模式.与其他学科相比，数学是一个相对比较枯燥无趣的学科，也存在一定的難度.这就使一部分学生很难激起对数学学科的兴趣，在遇到数学难题时也很容易望而却步，不愿意继续学习.同时，很多数学教师仍坚持传统的教学理念，即在开展教学活动的过程中依然采用传统的教学模式，这不但降低了学生对数学学科的学习兴趣，而且影响了学生数学思维能力的发展，还会使学生逐渐产生畏难心理，最终导致学生的学习效果不如预期.基于这一状况，高职数学教师就需要改变自身的教学理念，在实际的教学活动中积极引入分组分层合作教学模式，并尽可能地发挥分组分层合作教学的优势，从而引导学生开展自主学习，归纳更多的数学知识.在遇到难题时，学生也能够在教师的指导下及时解决困惑.这一举措不仅可以提高学生的数学理解能力，还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神.

第三，分组分层合作教学可以全方位培养学生的综合能力.随着时代的发展，越来越多的高职数学教师提高了对教育教学的重视程度，比起课业成绩更关注学生综合能力的提升.与此同时，在新的时代背景下，我国的高职数学教学体系也产生了巨大的变革，其要求学生必须在掌握知识技能的同时具备良好的数学核心素养，以此实现学生自身的全面发展.也就是说，为了推动数学学科教学的发展，引导学生全方位成长，高职数学教师需要采用分组分层教学模式，有效培养学生的综合能力.培养的内容既包括学生的数学思维模式，也包括学生发现问题与解决问题的能力.从一定程度上来讲，分组分层教学可以使学生更好地与他人开展合作学习活动，也可以营造良好的课堂氛围，以此进一步提升学生的知识技能与专业能力，让学生之间具备一定的合作意识与竞争精神，从而促进学生的全面发展，最终使学生能够成长为符合时代需求的高素质人才.

三、分组分层合作教学在五年制高职数学高效课堂的应用原则

在高职院校数学课堂的分组分层合作学习过程中，数学教师要根据不同的知识学习目标进行教学引导，但也要遵循相关的原则.第一，教师需要结合主动性原则.在高等职业院校的教学过程中，教师应当摒弃传统数学教学观念中存在的不足，尤其要改变传统意义上的灌输式教学方式，要充分考虑学生的学习主体地位，让学生能够在调动自身的学习积极性的同时开展一系列数学探究学习活动，并在教师的引导下发挥自身的主观能动性.第二，教师需要结合开放性原则，引导学生展开对数学问题的思考，让小组中的每名学生都能够根据不同的问题来发表自己的观点.第三，教师应遵循平等性原则.每名学习小组中的学生都是平等的，教师需要为其创造展示自我的机会.对于平时较为沉默寡言的学生，教师要给予更多的帮助.第四，教师还需要遵循发展性原则，让每名学生都能够高效地学习数学知识，从而实现新旧知识之间的有效衔接，以此提升学生的数学学习能力与思维能力.

四、分组分层合作教学在五年制高职数学高效课堂中的应用策略

（一）把握不同的教学规划和目标

在现阶段的高职院校专业教学中，教师要根据各专业的特点以及人才培养目标来设置个性化的教学方案.所以，在高职数学的教学过程中，教师就需要把握各专业学习方案中对于数学知识学习的要求，同时设计出具有针对性的高职数学学科教学方案，并在教学方案的设计过程中结合不同专业学生的学习内容、学习目标以及学习方法来搭建起完备的数学学习平台，从而更好地满足不同层次、不同专业学生的实际学习需求.

（二）设置分层次的教学情境

在高职数学学科的教学过程中，教师应采用全新的授课方式.具体来说，传统的教学方式更多是对理论知识的灌输和宣讲，学生只能被动地接受.这一教学方式并不能有效提升课堂的教学效率以及学生的学习效果，最终导致学生之间的客观差异进一步加大.而在新时代的高职数学课堂中，教师若想要实现教学效果的提升，就必须开展分层教学，让学生认识到自主学习能力在数学学科中的重要性.另外，教师也需要设计出分层次的教学情境，与专业结合，构建出基于问题导向的小组合作学习模式，这样才能够不断地提高学生的学习能力，让不同难度的问题与不同学习能力的学生相契合，让学生均能够在分层次的教学情境中增强自身的学习积极性，并能够在学习过程中不断调节自身的学习状态，真正实现学习效率的提升.

（三）根据学生学习水平教学

在高职学校的数学分层合作教学过程中，数学教师应当结合本班学生的实际学习水平、学习兴趣以及学习态度来设计具体的分层教学策略.例如，教师可以将学习难度较大的学生分为A类、学习成绩中等的学生分为B类、学习成绩拔尖的学生分为C类.在分层过程中，教师应坚持实事求是、以人为本的分层原则.只有对学生进行合理且科学的分层，教师才能够对学生进行针对性的点拨与指导.此外，数学教师应明确的是，每名学生的学习层次各有差别，只有切实把握学生的个体差异并掌握学生的个体发展水平和个性特点，才能够更加高效地开展教学引导，从而做到因材施教.

（四）实现作业练习的分层

在现阶段的分组分层教学过程中，想要顺利实现数学课程的改革，数学教师就必须根据不同学校、不同专业的特点，结合高职教育的教学特色，使高职院校的数学教学更具应用性.其中，对于不同的公共基础课程，教师也应给出有效的专业教学引导，使不同层级、不同类别的学生均能够收获更多的数学知识.在推进高职院校分层分类教学的改革过程中，数学教师也需要从作业练习的角度入手，根据每名学生的学习情况来设计分层次的作业练习，让每名学生都能够主动地参与到练习过程中.在这一举措下，教师能够根据不同学生的学习效果来调整作业设计，使学生能够不断提升自身的学习自信心，从而在攻克难题的过程中获得成就感.同时，教师也应当根据课堂中的教学内容来设计出更加多样化、层次化的数学作业练习，不断提升数学作业的开放性，让学生能够掌握更多的数学知识，从而提升高职数学课堂的实效性.

（五）根据学生个体差异进行测试

在对学生进行分层时，数学教师可以先对本班学生进行摸底测试，再根据学生的测试成绩来进行分层.在测试内容的设计过程中，教师应根据学生的学习情况以及不同学生的个体差异来设定具有针对性的测试内容.其中，对于A类的学生，教师可侧重于基础知识的测试；对于B类的学生，教师可以适当地增加难度较高的题目；对于C类的学生，教师就需要增加难度更高且更具灵活性的题目.在进行成绩评价时，教师同样需要展开分层引导，使学生能够进一步了解自身的学习潜力，也能够确保学生更快速地达成学习目标.在具体的教学过程中，教师还需要不断创新自身的教学方法，根據学生的实际学习需求来构建更加完善且合理的教学课堂，以此来提高高职数学课堂的教学质量，并对学生进行针对性的评价.此外，教师也应根据学生的学习情况做好记录，使学生能够在不同的学习阶段中获得对应的评价，让学生能够在教师的引导下明确自身的实际学习情况，进而提高自身的问题解答能力以及数学思维能力.

结 语

总体来说，现阶段的高职院校数学学科的教学中依然存在学生数学基础较为薄弱、教学内容缺乏实践性、教师未能尊重学生的学习主体地位等问题.所以，高职院校的数学教师需要根据学生学习水平进行测试，做好分组分层工作.另外，教师也应做好数学课堂教学方式的改革与创新，设计出不同的教学目标，设置分层次的教学情境，以此实现教学方式和作业练习方式的分层，从而有效推动高等职业院校数学学科教学的发展.

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