袁小梅　陶积萍

摘  要：差异性教学要求教师关注学生的个体差异性，根据学生自身的特点开展体育教学，从而提高学生的身体素质，达到优化小学体育教学效果的目标。文章对如何将差异性教学法应用到小学体育教学过程中进行了较为详细的探讨。

关键词：小学体育；差异性教学；分层教学

采用差异性教学时，教师要充分关注学生的独立性与自由性特点，强调在对学生进行引导教育的同时有针对性地对学生的能力进行锻炼。教师要正视学生自身所表现出来的差异问题，通过对学生差异的关注合理调整教学方法，从而达到锻炼和提高学生身体素质的目的。围绕学生素质、教学要求进行合理分层，正确认识学生与学生之间的差别可以有效提高小学体育教学质量，落实差异性教学。

一、合理分层，明确差异性群体

首先，教师应该充分认识到学生之间的体质差异。这是学生在体育课堂上表现差异的一个重要原因。学生个体之间的体质差异决定了教师不能一概而论地为学生安排课堂内容和锻炼强度。对于体质较强、身体素质较好的学生，教师要为他们安排能够进一步提高自身素质的课堂活动；而对于体质较弱、身体素质相对较差的学生，教师应当将教学强度控制在合理范围内。因此，教师要在对学生身体情况进行充分了解的基础上，根据学生的体质将学生进行分层，并根据分层结果为每一层的学生安排适合他们的体育活动。

1. 主动型学生

主动型学生大多体质优良、精力旺盛、活泼好动。他们喜欢玩各种有挑战性的游戏，愿意参与打篮球、踢足球等活动量较大的体育活动。对于这类学生来说，他们能够从体育锻炼中获得快乐，积极主动地参与到各种体育活动中，所以他们的体育综合素养相对较高。因此，教师在带领这类学生进行体育教学时不必局限于课堂内容，可以适当采取拔高式教学，引导他们参与各种强化训练，进一步提高他们的身体素质，帮助他们掌握规范、专业的运动技巧和体育知识。

2. 平常型学生

平常型学生的体质会稍逊于主动型学生，他们对体育锻炼没有特别大的热情，更加偏向按部就班地完成教师布置的任务。一旦完成之后，这类学生大都不會进行进一步的体育锻炼。也就是说，他们不热衷于运动，并没有在体育锻炼中获得快乐，只是将体育锻炼当作一项必要的任务。针对这一部分学生，教师应当以提高式教学为主，适当增加他们的运动量，给他们布置接受范围内的体育锻炼，在提高他们的身体素质的同时激发他们对体育锻炼的兴趣。

3. 被动型学生

被动型学生一般体质较差，他们或因为怕累抵触体育锻炼，或因为身体素质而无法进行体育锻炼。总之，他们在体育锻炼中比较被动，往往需要由教师去督促才能够进行体育锻炼。所以，教师应当对这类学生采取引导式教学法，适当增加他们的运动量，让他们进行一些活动量较小的运动，逐渐锻炼身体素质；或者在教学中加入一些趣味性较强的活动，培养他们对体育运动的兴趣。教师要尽可能让这类学生感受到体育运动的乐趣，养成良好的运动习惯。

二、科学分层，制订差异性对策

教师对学生进行分层时要遵循科学分层的原则。对教学方法进行分层时要对各个层次的学生进行基本的了解，尽可能了解全面学生的身体状况。这是对教学方法进行分层的基本准备活动。在此之后，教师可以针对各个层次学生的身体情况有针对性地进行教学方法规划，使每个层次的学生在开展体育学习活动时既能够完成适量的学习任务，又不会感受到特别大的压力。体育教学应当既可以提高学生的身体素质，也不会使学生有过重的心理负担。如此，教师就能够在提高学生身体素质、增强学生体能、提高学生体育成绩的同时激发学生对体育锻炼的兴趣。重要的是，教师需要在激发学生学习兴趣的基础上对教学方法进行分层。

首先，教师在对主动型学生采取培优式教学策略时，可以将学生两人一组进行分组。教师要对学生的好胜心竞技精神进行有效利用，不断提高体育锻炼的难度和强度。但要注意的是，单纯提高锻炼难度和强度是很容易会打击他们的学习热情。所以，教师也需要将篮球、排球或足球比赛等趣味性活动穿插到教学中，为他们调整自身的状态提供时间和空间，尽可能使体育活动的安排达到张弛有度的要求。

其次，对于平常型学生，教师可以采取兴趣式的教学法。例如，教师可以将他们分成五人一组的小组，引导他们参与踢足球等团体体育活动，使他们在良好的集体关系中提高个人的身体素质。另外，教师还可以让他们玩类似“扔沙包”“踢毽子”“跳大绳”等比较有趣的游戏，在这些趣味性强、体现团队凝聚力和小组合作能力的活动中，学生容易对体育运动产生浓厚兴趣。教师要在激发学生对体育活动的兴趣的同时提高学生的综合素养，使学生更加愿意参与体育互动，在体育活动中感受运动的魅力，习得体育知识，完成学习任务。

最后，针对不喜欢体育运动的被动型学生，教师需要将这部分学生适当穿插在平常型学生的队伍中，让被动型学生在平常型学生的带动下融入体育活动，尽可能激发他们对体育运动的兴趣，激发他们参与运动的动力。也就是说，教师需要将激发被动型学生的学习兴趣放在比较重要的位置。针对这类学生，教师不能像对待前两类学生一样有既定的学习目标，要减轻这类学生体育锻炼的负担，避免打击他们进行体育运动的自信心。教师可以通过采取开展小组游戏等形式，激发这类学生的集体荣誉感，从而激发他们的参与欲望，调动他们进行体育运动的主观能动性。

三、适当分层，实现统一性提高

针对主动型学生，教师需要把目标放得更高一点。教师要引导他们不断地提高自己，充分利用学生的好胜心来调动他们的积极性。教师可以为他们提供一些可以与外校学生展开交流、比赛的机会；也可以为他们布置一些额外的锻炼，为他们制订每周的运动计划，帮助他们进一步提高体育综合素养。在体育教学中，如果学生表现出出色的体育素养，教师可以为他们制订更专业化的训练方案，并与他们的父母沟通，为他们的发展目标提供更多的可能。

针对平常型和被动型的学生，教师对他们的要求可以相对宽松一些，但也不能没有目标和要求，任由学生自由活动。对于这两类学生，教师可以要求他们尽力完成体育课上的任务，不为他们布置额外的教学任务。教师也可以为他们举行多种体育项目比赛活动，通过这些趣味性强、有竞争性的活动，鼓励所有学生参与到比赛中，选择参与自己喜欢的、擅长的体育项目，引导不同层次的学生通过体育活动进行交流，激发学生对体育活动的热情。

四、结束语

为了提高小学体育教学的效果，进一步推动教育公平，教师应当采取科学的方式有效落实差异性教学，采取科学的方法对学生进行分层，并有针对性地对不同层次的学生采用不同的教学方法。教师要遵循因材施教的教学原则，有效提高小学生的身体素质。

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