柳娟

摘  要：数学学科的知识内容具有较强的抽象性和探究性，有效的数学问题可以激发学生的学习兴趣。为此，教师可以采用问题驱动教学法促使学生开展探究学习，让学生在解决问题的过程中习得数学知识，形成数学逻辑思维，掌握“四基”，提高“四能”。文章先分析了问题驱动教学法在小学数学教学中的运用价值，并结合教学实际提出了具体运用策略，引导学生进行探究学习。

关键词：小学数学；问题驱动；探究学习

有效的问题可以激发学生的学习兴趣和学习动机，驱动学生采用各种方式自主探索问题的答案。为此，在小学数学教学中，教师应通过问题驱动教学法激发学生探究數学问题的积极性，驱动学生进行有深度的探究学习，从而提升数学学习效果。

一、问题驱动教学法的运用价值

问题驱动教学法是一种以问题为主线、以学生为主体，强调让学生主动围绕问题展开探究学习的教学方法。在小学数学教学中，教师运用问题驱动教学法具有重要的教学价值。

首先，问题驱动教学法注重激发学生对数学问题的求知欲，使其在活跃的思维状态下对数学问题进行有效探索，致力于在解决数学问题的过程中提高数学学习能力。其次，采用问题驱动教学法时，教师会充分尊重学生在数学课堂中的主体地位，有利于营造浓厚的探究学习氛围，让学生在掌握学习主动权的前提下能够怀揣热忱进行问题探究学习。最后，采用问题驱动教学法教学可以锻炼学生的数学思维，让学生养成积极思考的习惯，使学生逐渐建立学习的自信心，消解负面的学习情绪，这对于培养学生的自主学习能力有积极的促进作用。为此，教师应该在数学教学中提高引导能力，合理设计数学问题，打造以问题为学习基点的高效数学课堂。

二、问题驱动教学法的运用策略

1. 在新课导入阶段开展导学性问题驱动教学

在新课导入阶段，教师可以设计一些导学性的数学问题，驱动学生展开自主探究学习，让学生明确学习目标。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级上册“位置”一课时，教师可以设计“在班级里要点名某名学生，你能想到多少种方法来确定他的位置？”的导学性问题。这一导学性问题既与新课内容息息相关，又能启发学生围绕新课的知识点展开独立思考。在学生罗列出表示一名学生位置的不同方法后，教师再对这节课的数学知识进行有效的理解。在学生解决问题时，会对新课提出的“数对”的知识点产生好奇心，驱动学生展开进一步的自主探究学习，有利于提高学生的数学学习效率。

2. 将情境教学法与问题驱动教学法相结合

为了增强问题驱动教学的有效性，教师可以将数学问题寓于生动的教学情境之中，让学生在获得良好的情境学习体验的前提下提高对数学问题的理解能力，学会围绕相应的数学问题展开深入思考，促使学生更好地掌握课堂中的数学知识。

例如，在教学教材三年级上册“分数的初步认识”一课时，教师可以围绕平均分这个知识点创设如下情境。今天是小明的生日，妈妈给小明买了一块蛋糕，将蛋糕平均地一分为二，妈妈说：“你今天是小寿星，可以吃整块蛋糕的[12，] 妈妈再把剩下的蛋糕平均分成2份，爸爸1份，妈妈1份。”试问：小明的爸爸或妈妈吃的蛋糕占整块蛋糕的多少？怎样读？与[12]相比，哪个更大？你们是如何比较的？若是这块蛋糕没有平均分，我们还能用这样的分数来表达吗？为什么？

这一教学情境蕴含了一系列数学问题，教师可以让学生在融入情境时对这些数学问题展开独立的探索。在学生展开问题探究学习时，教师可以适当地发挥教学指导作用，让学生运用数形结合思想方法辅助自己对这些数学问题进行更直观的理解。教师可以引导学生画出一个圆，将其视为一整块蛋糕，即为1，然后过圆心画一条横线，视为将整块蛋糕平均分为两部分，此时这个蛋糕的每个部分均可表示为[12。] 在此基础上，学生可以将其中的一个半圆部分再次平均分为两个部分，那么这个半圆的两个部分均可表示为[14。] 从直观的图形中，学生可以发现[12][>][14。] 由此，学生快速引入情境中的数学问题，习得了平均分、分数大小比较等知识，理解了数学知识与生活之间的紧密联系，提高了应用数学知识的能力。

3. 以合作学习活动为载体开展问题驱动教学

合作学习活动是学生发挥彼此合作意识、共同完成学习任务的一种探究性学习活动。教师要发挥问题驱动教学法的优势，让学生围绕问题展开有效的探究学习。教师可以以合作学习活动为载体，让学生在合作探究学习过程中克服学习困难，找到正确的方法解决问题。

例如，在教学教材六年级上册“扇形统计图”一课时，教师可以先为学生安排如下合作学习任务。各小组自主选择一个调查主题，以班上学生为调查对象，将调查结果以扇形统计图的形式呈现，共同探究数学问题：根据统计图，你能提出哪些数学问题？如何解决这些数学问题？从中可以归纳出哪些知识点？这些数学问题具有明显的引导性，而且注重激发学生的问题意识，让学生自主发现问题，驱动学生集中注意力，对统计图进行更细心地观察。在这种情况下，学生通过合作学习的方式来探究小组成员自主提出的问题，可以更好地激发小组成员的思维活力。学生在不断提出问题和解决问题的学习过程中可以提高自己的数学学习水平。

4. 在动手操作教学活动中推进问题驱动教学

动手操作是具有实践性的教学活动。教师可以将其作为载体开展问题驱动教学，让学生一边进行动手操作，一边在问题的驱动下不断深入思考。学生通过动手操作更容易理解抽象的数学问题，快速地找到解决问题的方法。为此，教师应该注重在动手操作活动中合理设计数学问题，驱动学生展开自主的问题探究学习。

例如，在教学教材五年级上册“多边形的面积”一课时，教师可以让学生自主使用剪刀剪裁出平行四边形纸片，然后沿着平行四边形的高，将其剪出2个三角形和1个四边形，并设计如下问题引导学生思考：为什么要沿着高来剪裁平行四边形呢？剪裁后的这几个图形可以拼接成什么图形？你们可以利用这个图形来求解平行四边形的面积吗？还可以将平行四边形剪裁成其他图形来求解其面积吗？为什么？从这一动手操作活动中，你们能推导出平行四边形的面积计算公式吗？这些问题可以驱动学生对动手操作活动进行独立地探索与思考。以上动手操作内容具有较强的直观性，可以降低学生对几何图形知识的理解难度，加快学生推导平行四边形面积计算公式的步伐，使之学会掌握多边形面积的计算公式。

三、结束语

在小学数学教学中，问题驱动教学法是教师培养学生问题探究能力的重要教学手段。在围绕各种有效的数学问题开展探究学习时，学生可以逐渐增强问题意识，学会在解决数学问题时发现新的问题，在逐步深入的问题探究学习中增强数学学习效果。因此，小学数学教师要善于设计合适的教学问题，辅助不同的教学手段，推进问题驱动教学的顺利开展。

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