秦斌 赵薇

摘 要 略读课文是统编小学语文教材的重要组成部分。单元读写一体化视域下，略读课文作业应从发挥评价效能入手，力求凸显立德树人、促进能力养成、推动深度读写，设计时要以核心素养为导向、以要素落实为主线、以分层实施为要点，在作业内涵、作业形式、作业评价上下功夫，促进略读课文“策略习得”向“素养内化”的实践转换，提升学生的语文核心素养。

关键词 略读课文 读写一体 作业设计 小学语文

作者简介：秦 斌（1980— ），男，安徽东至人，安徽省池州市东至县教育体育局教学研究室高级教师，小学语文教研员，大学本科，研究方向：小学语文教学；赵 薇（1990— ），女，安徽东至人，安徽省池州市东至县至德小学二级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。

基金项目：本文系安徽省教育信息技术研究课题“信息技术支撑下统编小学语文单元读写一体化的实践研究”（课题编号：AH2022128）、池州市教育科研课题“统编教材视域下的小学语文略读课文教学研究”（课题编号：JK2021022）的阶段性研究成果。

略读课文作为统编小学语文教材的一种特殊类型文本，是实践运用单元语文要素的重要载体。教材编排上对于略读课文采取“问题导读”的呈现方式，以“阅读提示”指明阅读路径，课后一般很少安排练习题。教材的这种编排方式，使得略读课文教学成为教学的“略点”，多数教师习惯地认为学生“学完即学会”，很少会对教学效果进行评价。单元整体教学视域下，如何弥补这一教学盲区，最大限度发挥略读课文的读写功效，探讨其作业设计就显得尤为重要和必要。

一、略读课文作业设计的价值旨归

作业在一定程度上可以看成是课堂教学的延续、学习效果的内化、学习能力的迁移。这一过程应该构成素质发展不可断缺的“链环”，即转知成智、积智成德[1]。略读课文作业也要从“德”“知”“智”三方面统筹把握，在设计过程中逐一落实。

（一）主题引领，凸显立德育人

统编语文教材以“人文主题”进行组元编排。略读课文作业应围绕单元主题设计，遵循学生的身心发展规律，体现正确的思想价值观，凸显大语文教学观，促进学生的发展。

例如，五年级下册第12课《清贫》一文，方志敏以第一人称口吻叙述了被俘时两个国民党军的兵士对自己进行搜身、逼问的经历，以此诠释“清贫是革命者的本质”。围绕单元“责任”主题，教师让学生课前完成搜集革命先烈资料的作业，感受革命者信念坚定、矜持不苟、舍己为公的高尚品质，进而认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚韧向上、追求理想的品质。同时，紧扣单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，渗透学习策略与方法，组织学生进行课本剧创作，适当增加“人物独白”描写，走进方志敏的内心，体悟“清贫”。在此基础上，教师还可以安排学生写一写自己眼中过着“清贫”生活的人，在拓展表达中丰富对“清贫”的理解，感受革命伟人或身邊优秀人物的光辉形象。

（二）赋能增效，促进能力养成

就教学而言，略读课应视为方法应用课、策略实践课，这正是略读课文的工具价值所在[2]。略读课文的作业设计要立足于“用”，在积累巩固知识的同时，能为学生的学习提供支架，实现“策略习得”向“素养内化”的实践转换。

例如，五年级上册第24课《月迹》中，作者由“赏月”到“寻月”，循着月亮的“足迹”行走，细腻传神地描绘了月夜的美景与自我的想象。教学时可从寻月的地点、描写、感受入手，设计“学习活动单”式作业（见表1）来引发学生自学。其中，对于“动人描写”部分的学习，教师可结合教材中的“月亮透过竹帘照进屋子”与“月亮下的村庄”两幅插图，在图画与文字的相映成趣中，让学生真切感受到月夜景色的美好以及作者描写的生动。

（三）发展思维，推动深度读写

语文学科育人应关注思维的培养，关注学生在完成作业过程中需要投入的思维含量[3]。而学生投入的“思维含量”，与作业蕴含的“思维含量”在一定程度上是成正比的，设计梯度式的作业，有助于学生在深度阅读与表达中发展思维。

例如，五年级下册第4课《梅花魂》的“阅读提示”明确提出了本课的学习任务：默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。对任务进行分析后发现，这篇课文的学习要关注内容梳理、情感体悟与课题理解，由此展开，可设计如下作业：

1.课文围绕着“梅花”写了外祖父的哪几件事？

2.课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的情感？圈画并批注相关语句。

3.梅花有着怎样的品格？“梅花魂”的内涵是什么？

4.读读课题，说说作者为什么以“梅花魂”为题。

5.写一写你所知道的中国历史上有“梅花”气节的人物。

上述五道递进式的作业题，全方位展现了学生阅读的思维历程，能促使他们在阅读实践中步步深入、梯度前行，让思维发展清晰可见，素养提升真切可感。

二、略读课文作业设计的基本原则

在实际教学中，语文作业大多来自于现成的教辅资料，作业形式、完成要求固定统一。这种照搬式作业，有悖于“双减”与“核心素养”的要求。略读课文作业设计时，教师应基于学生立场，从“读”与“写”两方面进行作业改革，体现教学评的一致性。

（一）关照课程标准，以核心素养为导向

课程标准是作业设计的基准点。基于课程标准的作业设计，应以学生为中心，从对“量”的关注中解放出来，从作业的“质”上着眼，提高作业效能，完善作业设计的理念和方法，明确作业的类型和特点，从根本上实现减量提质[4]。略读课文作业设计，要与课程标准保持高度一致，追求核心素养的自然生成。

例如，六年级下册第13课《董存瑞舍身炸暗堡》所在单元重在引导学生“关注外貌、神态、言行的描写体会人物品质，查阅相关资料加深对课文的理解”，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第三学段的“阅读与鉴赏”目标，即“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己影响最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”[5]。据此，教师可在作业设计中尝试补写人物的心理活动，进一步加深学生对人物品质的体会。例如：

1.“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”此刻他的内心在想些什么？

2.“突然，他身子一震，左腿中了一枪。他用手一摸，全是血。”面对敌人的枪林炮雨，是什么样的信念支撑他没有倒下？

3.“一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”此刻，他的心中又会想些什么？

4.“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”他为什么这样高喊？

由以上四句话生发的四个问题，聚焦人物的神态、言行描写，于读写融合中引导学生揣摩人物的心理，深入体悟董存瑞勇于担当、视死如归等品质，从而激发出他们浓烈的爱国热情，明确责任担当。

（二）关联教材单元，以要素落实为主线

语文要素是统编语文单元整体教学的统领，略读课文作为其中重要的一环，其作业设计同样要与之关联，在融会贯通中趋向阅读与训练的无缝对接，从而将语文要素真正转化为能力素养。

六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。有了前面精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》的学习，略读课文《花之歌》的教学便可实现“经验共同”。教师可紧扣语文要素，依据“阅读提示”设计如下作业：

1.根据问题提示完成下图。

2.找出《花之歌》与《杨柳与水莲》中想象奇特的地方，展开对比想象。

3.联系生活体验，模仿《杨柳与水莲》创作类似对话。

第1、2题作业基于教材提供的内容，促使学生从读到的内容想开去，感受想象的奇特。有了精读课文的学习与“阅读链接”提供的范式，让第3题仿创对话练习的难度大大降低，使学生在自我表达中进行想象运用，加深对积极向上人生态度的感悟。

（三）关注学习需求，以分层实施为要点

依据“因材施教”原则和“最近发展区”理论，略读课文作业设计要在知识内容、策略、人文情怀等多个层面，从不同学生的能力发展水平和写作业速度上考虑，设计基础性作业、实践性作业和个性化作业等，赋予学生自主选择作业的权利，满足学生学习需求，使其获得学习成就感，保持学习语文的兴趣和信心。

例如，六年级上册第24课《京剧趣谈》以“了解京剧，感受魅力”为出发点，依据学情差异，在设计作业时作如下分层（见表2）。

多样化的设计，既尊重阶段水平，又考虑个体学习差异，让学生拥有了对作业内容的选择权。尤其是跨学科的“私人订制”，在部分学生学有余力的情况下，融合其他课程，使作业走向趣味化，也让教师对学生的学习评价趋于多样与理性。

三、略读课文作业设计的实践路向

教学中真正宝贵的东西是学生的经历、实践、探究，是思维、思想、方法，而不是容量。教师应该正确把握教材知识与学生核心素养之间的辩证关系[6]。设计略读课文作业时，教师应从学生发展和课型特点出发，在作业内涵、作业形式、作业评价上下功夫，激发学生的学习力和创造力，实现知识与素养的同步发展。

（一）突出略读特质

略读课文最大的学习价值是“练法”，对整组能力训练点的再度提升。作业设计时，首要的就是要指向略读课文特点及功能，借助教材提供的“阅读提示”，将能力运用落到实处。

例如，六年级上册第15课《金色的鱼钩》是一篇小说，教学重点是结合主要情节体会老班长形象。作为单元唯一的略读课文，教师要联系《桥》《穷人》中习得的“刻画人物形象”的手法，引导学生梳理、整合文中描写对话和心理的语句，提出自己的思考，体会其作用，并在作业中进行渗透运用。可设计作业如下：

1.读下面两段话，说说从这老班长的这两次笑中，你读出了什么？

他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”

老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。

2.若请你设计一个人物形象，你会赋予他什么样的性格呢？

神态：_______（例：坚毅、痛苦）

动作：_______（例：紧紧的握着）

语言：_______（例：断断续续地说着）

心理：_______（例：永远不能忘怀）

通过以上描述，突出了人物_______的性格。（例：坚强不屈、勇往直前）

3.将上一题中你所填入的词句，整合成200字左右的语段。要求：通过人物的神态、语言、动作及心理等方面的描写，突出鲜明的人物形象。

上述作业设计，结合略读课型特点，紧扣语文要素，通过阅读比较文中重点语句，感悟老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质，在语言实践中迁移运用刻画人物的方法，将自主学习落到实处，提升略读课文教学的实效性。

（二）指向素养提升

作业是语文学习的重要抓手。略读课文作业要围绕学习目标和学习内容，根据学段要求，力求精准设计，层层递进，促进学生实现从能力训练到素养的转化[7]。教师可以从以下三个方面进行多元重点设计。

1.提高语言能力。六年级上册第12课《故宫博物院》是非连续性文本，由四份材料组成，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富。针对这篇略读课文，在进行前置性作业设计时，可要求学生就其中某一部分材料进行阅读，并在课堂上對此部分进行讲解。余下同学可就其讲解的部分与书本材料内容作比较，这也是为落实本课语文要素“有目的地阅读”做铺垫。课后作业围绕“故宫一日游”，让学生结合课文内容绘制故宫旅游路线图，并拟定具体的一日游计划。在有目的阅读、吸纳及表达过程中，学生的语言及思维得到相应提升。

2.训练综合技能。略读课文作业要以促进学生综合能力发展为宗旨，围绕生活中学生熟悉的话题，构建生活情境，引导学生观察身边的人和事。例如，教学五年级下册第23课《童年的发现》，在学生跟随作者探究“人为什么会在梦中飞行”“人是从哪里来的”等问题后，可设计这样的作业：以“我发现_______”为主题，交流自己童年某一有趣的发现。引导学生在完成作业过程中，积极分享“发现”中感受到其过程带来的喜怒哀乐，这既加强了学生对日常事物的观察能力，又培养了记录生活的好习惯。

3.培养审美情趣。略读课文作业设计中，有必要引入对美的欣赏与创造，提升学生的审美素养，培养感知美、创造美的能力。四年级上册第一单元主题是“自然之美”，重在让学生“边读边想象画面，感受自然之美”，本单元略读课文有两篇，分别是第3课《现代诗二首》、第4课《繁星》。在设计作业时，可不局限于文本类作业，以对课文的理解为依托，根据文本内容进行绘画创作，透过画笔来构建自己脑海中的“江上晚秋”“花牛低语”“点点繁星”等美景。这一作业任务，与单元语文要素的落实相匹配，清晰地指向“自然美”，兼具趣味性与艺术性，能够促使学生将文字理解转化为画面赏析，在内化审美能力的同时提升审美情趣。

（三）明確评价指标

作业的最终目的是为了诊断、评价学生的学习效果，及时优化和改进教学。在进行略读课文作业设计过程中，教师应同步设计评价量表，并引导学生借助评价进行有效学习，从而更好地发挥作业的指导和激励作用。

例如，四年级下册第25课《挑山工》，可从“挑山工形象”入手设计作业，并制定相应的评价标准（见表3）。

在“说、写挑山工”的作业活动中，嵌入的星级评价指标明确了不同层次的作业要求，从清楚、具体、生动等方面对学生的完成情况进行描述性评价，帮助学生自主练习、及时反思，在不断调整改进中提高表达能力。教师在对上述作业进行批改时，不应以学生对挑山工的了解程度作为唯一评价标准，应将“进步与否”“态度是否端正”“在表达上是否有新意”都纳入评价要点，并坚持正向激励，采用个性化评价语言，保护学生的学习热情。同时，善于整理、分析并反思作业中存在的问题及原因，及时优化改进课堂教学和作业设计。

综上所述，作业设计的质量与语文学习的成效密切相关。在单元读写一体化视域下进行略读课文作业设计时，教师要基于立德树人根本任务，正确审视略读课文教学价值，以“聚焦单元，指向能力”为核心，统整单元整体目标，关联语文核心素养，彰显略读课型特点，搭建“读写一体”的作业架构，突出作业的实践性、综合性、多元性，引导学生在“练”中展开真实学习，有效发挥作业的评价效能，力求实现不同层次学生学力的全面提升。

[参 考 文 献]

[1]黄伟.素养本位下的语文作业改革与创新[J].语文建设，2022（1）：4-8.

[2]张敏.统编小学语文教材略读课文教学的价值探讨与策略分析[J].基础教育课程，2021（5）：59-64.

[3]王秀梅，相升琼.学科育人视域下的语文作业设计[J].教育视界（智慧教学），2022（1）：4-8.

[4]尤瑞冬.基于课程标准的作业设计[J].天津教育，2021（12）：36-37.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：12.

[6]王智慧.小作业里的大学问：核心素养视角下小学作业设计的思考[J].中小学教材教学，2021（7）：60-63.

[7]胡乔春.“双减”背景下小学语文作业精准设计的探究与实践[J].中小学教学研究，2022（6）：7-11.

（责任编辑：武 亮）