范治宏

［摘 要］在信息技术不断发展的背景下，利用数字教材中的资源创设科学、合理、生动有趣的教学情境，能够有效地激发初中学生的历史学习兴趣，帮助学生更好地掌握历史知识，提高初中历史课堂教学效率，实现培养学生历史核心素养的目的。

［关键词］数字教材；初中历史；情境教学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0069-04

《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，开展智慧教育探索与实践，推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新。同时随着数字技术进入教育领域，教材发展也出现数字化的新形态。教育部对我国数字教材发展进行调研得出的结果表明，数字教材是今后我国教材改革的必然趋势。本文根据当前教育教学的发展趋势，结合数字教材的资源优势及数字教材运行平台的技术优势，对基于数字教材的初中历史情境教学模式进行探究。

一、数字教材、情境教学的概念

数字教材，百度百科上的解释为，有别于传统教材，利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。本文所述的数字教材是指依托“八桂教学通”平台的数字教材，即依据课程标准，以传统纸质教材为蓝本，针对信息化环境中教与学的新需求，以提高教学和学习效率、发展学生核心素养为目标，利用互联网、数字媒体、大数据等技术手段，融教材、数字资源、学科工具、应用数据于一体的立体化教材。

情境教学，是指为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的生动具体的情境，丰富学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，促进学生核心素养的形成，从而提高教学效率的一种教学模式。

二、基于数字教材的初中历史情境教学模式概述

基于“八桂教学通”平台的功能和数字教材，笔者设计了基于数字教材的初中历史情境教学模式（如图1所示）。在这一教学模式中，“八桂教学通”平台中的数字教材贯穿始终，即信息技术支撑整个教学过程，教师根据教学内容和学生认知情况，充分利用数字教材中的文本、插图、影视资料、交互习题等来开展情境教学。

三、基于数字教材的初中历史情境教学模式应用的意义

（一）激发学生学习兴趣，培养历史核心素养

目前仍然有一些初中历史教师在教学中采用传统的教学方法，导致学生对历史课兴趣不高，甚至产生厌烦心理。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极参与课堂教学活动。初中历史教师需要围绕教学内容创设生动有趣的情境，以有效引起学生的关注，提高学生的学习兴趣。“八桂教学通”平台中的数字教材资源丰富，有图片素材、动态地图、交互动画、思维导图等。初中历史教师可以充分利用数字教材中丰富的教学资源和各功能模块开展历史情境教学。融合了图片、音频、动画和视频等多种的教学资源和学科工具的数字教材，能直接强化视觉和听觉的刺激，激发学生学习历史的兴趣。利用数字教材开展初中历史情境教学既能激发学生学习的能动性，又能让学生在参与活动的过程中达到培养历史学科核心素养的目的。

（二）提升教师信息素养，促进教师专业化发展

《教育信息化2.0行动计划》提出，全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，適应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。初中历史教师应学会利用先进的技术手段和优质的资源进行课堂教学，实现信息技术与历史课堂教学的深度融合。基于数字教材的初中历史情境教学模式能够根据教学目标和学生的实际情况，充分运用数字教材中丰富、优质的资源巧设情境，致力于培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力，激发课堂活力。对教师来说，运用该模式虽然是新的挑战，但的确能够在客观上提升教师的信息素养和专业水平。

（三）激发课堂教学活力，打造优质课堂

初中历史课程知识点繁多且较为抽象，如果教师采用传统的教学模式很难获得好的教学效果。在学习历史的过程中，学生只有身临其境地去感受、去体验，才能更好地理解历史和解释历史。数字教材提供的教学资源相当丰富，从平面资源到立体资源，从有声资源到无声资源，从真实资源到虚拟资源，从课内资源到课外资源，应有尽有。初中历史教师在教学过程当中，可以充分利用数字教材的资源创设多种情境，引领学生在历史情境中开展学习活动，使学生由被动地接受知识转变为主动地理解并掌握知识，提高学习效率。

四、基于数字教材的初中历史情境教学模式应用案例

本文以统编历史教材七年级下册第18课“统一多民族国家的巩固和发展”为例，具体阐述基于数字教材的初中历史情境教学模式在课堂中的应用。

（一）课标要求及重难点分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》关于本课的教学要求是“通过了解郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制、册封达赖和班禅以及设置驻藏大臣等中央政权在边疆地区的各种举措，认识西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义”。通过对课标要求的分析，教师将本节课的教学重点确定为清朝中央政权在边疆地区的主要举措，难点确定为统一多民族国家版图奠定的重要意义。

（二）教材分析

本课为七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的重要内容，上一课为“明朝的灭亡”，下一课为“清朝前期社会经济的发展”。本课分为六个子目，六个子目共同说明清朝是一个统一多民族国家。为便于教学，可把教材内容整合为三个部分：“清廷韬略统全国”“武动乾坤定边疆”“辽阔疆域奠今朝”。

（三）学情分析

经过七年级上册的学习，学生掌握了基本的历史学习方法和技巧，具有一定的中国古代史基础，且思维活跃、有强烈的求知欲。但总体来说，学生知识储备不足，系统地理解和分析问题的能力有限。在教学中可通过地图和历史遗迹、文物的照片等来增强学生的直观感受，营造一种身临其境的教学氛围，让学生亲近历史，进而打造愉悦、高效的课堂。

（四）教学目标的设定

通过梳理时间线索和运用历史地图，了解清王朝治理边疆的各种举措（素养目标：时空观念）。

通过教材中的文字、图片、史料等认识到台湾、西藏和新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分。（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。

通过了解清朝经略边疆、巩固统一多民族国家的措施，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义，增强主权意识、国防意识和海权意识，树立中华民族多元一体的家国情怀。（素养目标：家国情怀）。

（五）教学资源及教学方法

本节课的教学资源主要包括“八桂教学通”平台中的教学支持系统、人教版历史七年级下册数字教材、学科教学工具等。教师可运用数字教材中的视频、音频、动画、交互式课件等资源创设情境，引导学生通过自主合作探究的方式在教学情境中了解基本史实，培养历史核心素养。

（六）教学流程

1.课堂导入

首先，教师利用数字教材中的《明朝形势图（1433年）》和《清朝疆域图（1820年）》两幅地图进行课堂导入，通过数字教材的地图动态演示功能，让学生了解明朝和清朝管辖的范围。其次，引导学生通过对比地图，思考“明清两朝管辖的范围有哪些不同？”“清朝疆域为什么会有这样的扩展？”等问题，从而引出课题“统一多民族国家的巩固和发展”。

2.新课精讲

教师将教材内容有机整合为三个部分。

第一部分为“清廷韬略统全国”。

在这一部分，教师主要是运用材料创设问题情境。

首先，指导学生阅读教材内容，然后出示材料。

材料    一面尊明太祖，封建其后（分封他的后人），以减少汉族的反感。圣祖（康熙）南巡，每过南京，必向明太祖陵致祭……一面表章程朱，尊崇理学（儒学），想唤起汉人尊君之心。

——吕思勉《中国通史》

其次，提出问题：作为一个少数民族入主中原的王朝，清朝在政治制度上和思想文化上分别采取了哪些措施巩固自身统治呢？学生阅读教材和材料，自主学习清朝巩固自身统治的措施，了解清朝在政治制度上承袭前朝、在思想文化上推崇儒家文化的特点，并在该过程中培养史料实证和历史解释素养。

第二部分为“武动乾坤定边疆”。

这一部分内容比较多，教师根据不同的内容创设不同的教学情境。

（1）郑成功收复台湾的内容，教师主要通过图片、电影片段等创设情境。

首先，教师通过数字教材中的“郑成功像”和“人物扫描”材料来创设情境，让学生了解郑成功收复台湾的背景，引导学生深刻认识到台湾自古以来就是我国的领土。

其次，教师通过《郑成功收复台湾》电影片段来创设情境，让学生思考郑成功是如何收复台湾的，归纳郑成功收复台湾的意义并对郑成功进行评价。通过观看电影片段和阅读教材内容，学生很容易找到郑成功收复台湾的时间、大致过程和结果。教师接着引导学生通过合作探究得出郑成功收复台湾的意义：维护了祖国统一，保卫了国家主权和领土完整；促进了台湾开发和民族交融。最后，引導学生客观评价郑成功：郑成功一直受到海峡两岸中国人的崇敬，台湾同胞尊称他为“开台圣王”，郑成功是我国历史上的民族英雄。

（2）对于清朝在台湾建制的内容，教师通过语言描述和图表展示创设问题情境。

教师先描述道：“郑成功死后，他的儿子继续治理台湾。郑成功的后人于 1683年归顺清朝，台湾归入清朝版图。1684 年，清朝设立台湾府，隶属福建省。1885 年，台湾正式建省，成为中国的一个行省。”同时展示表1。

让学生通过阅读教材内容及表1，知道清政府在台湾设置行政机构的重要意义，认识行政机构的设立是台湾属于我国领土的一个重要标志，加强学生对台湾是我国领土的认识。

（3）对于清廷对西藏地区有效管辖的内容，教师先引导学生阅读教材相关文字内容，然后展示“达赖金印”“班禅金印”等图片，接着运用史料、图片、语言来创设情境，让学生分组讨论，归纳清政府有效管辖西藏地区的主要举措。

通过创设情境，让学生学会列表归纳同类知识，提高概括文本信息的能力和从历史图表中提取有效信息的能力。

（4）对于清政府巩固西北边疆的内容，由于比较简单，所以可以略讲。让学生结合图文材料，归纳康熙、雍正、乾隆等皇帝巩固西北边疆的措施，体会清王朝在巩固统一多民族国家方面做出的努力。

（5）对于雅克萨之战的内容，教师主要通过展示相关资料来创设情境，帮助学生了解雅克萨之战的概况，知道清朝捍卫国土的史实。

第三部分为“辽阔疆域奠今朝”。

在这一部分，教师主要运用数字教材中的动态地图来创设情境。

教师出示数字教材中的动态地图，让学生在地图上找出疆域“四至”，并完成交互地图中的“疆域管理”。通过动态地图创设的情境，学生认识到清朝奠定了统一多民族国家版图，从而培养学生的时空观念和家国情怀。

3.总结评价

教师借助数字教材，通过创设知识练习情境和知识回忆情境，加深学生对已学知识的记忆、理解，完成历史知识体系的构建。

首先，教师引导学生结合地图总结本节课内容，落实基础知识，使学生认识到我国是统一多民族国家，我国历朝历代都为巩固和发展统一多民族国家而努力奋斗。其次，在总结中升华，教师指出：“历史事实告诉我们，分裂国家的行为违背历史发展潮流，是不得人心的。作为青年学生，我们必须坚决维护国家主权和领土的完整，坚信祖国完全统一的历史任务一定会实现。”

作业练习主要使用数字教材中的“课后活动”，同时创设知识回忆情境，让学生回顾本节课重点内容“清朝中央政权在边疆地区的主要举措”，进而理解统一多民族国家版图奠定的重要意义，最终达到培养学生历史核心素养的目的。

总之，基于数字教材的初中历史情境教学模式比传统的教学模式更有优势，数字教材为情境教学的开展提供了丰富的资源和授课工具，实现了信息技术与课堂教学的深度融合。基于数字教材的初中历史情境教学模式有利于学生学习方式的转变，促使学生更好地学习知识、理解知识，提升历史核心素养，同时有利于教师教学理念与教学方式的转变，最终使初中历史课堂教学效率得到提高。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  陈晓曼，王金梅.基于数字教材的合作学习模式探究：以初中英语七年级课程为例［J］.教育信息技术，2017（3）：18-21.

［3］  周业虹.基于数字教材的教学模式研究：以义务教育人教化学数字教材为例［J］.教育理论与实践，2019（14）：62-64.

［4］  周业虹.依托数字教材进行教学设计的实践研究［J］.中国现代教育装备，2019（4）：20-22.

［5］  黄小娜.信息化环境下中职数学情境教学模式的实践研究［J］.教育信息化论坛，2020（2）：23-24.

［6］  王飞.新课改背景下初中历史情境教学模式研究［D］.重庆：重庆师范大学，2013.

［7］  毛慧丽，方艳.基于数字教材的翻转课堂模式设计与实践：以《怀疑与学问》一课为例［J］.新校园，2020（11）：35-38.

（责任编辑 袁 妮）