王平

摘   要：在小学美术教学中，引入绘本能提升学生的美术感知力、认知力和想象力。针对美术绘本，教师不仅要引导学生从文字视角进行解读，还要引导学生从图画视角、情节视角进行解读。只有这样，绘本与美术学科的融合才会更生动、更深刻、更丰富、更灵动。把绘本与美术学科进行融合，能有效地提高学生的美术学习能力，发展学生的美术学科核心素养。

关键词：小学美术  美术教学  绘本应用

“绘本”又叫作“图画书”，是一种图文并茂的读物。在小学美术教学中，教师引入绘本，能激发学生学习的兴趣，提高学生对美的感受能力与体验能力，让学生逐步学会用美术的语言来表达自我。把绘本融入美术教学之中，不仅能提高学生的美术素养，还能提高学生的文学素养。因此，教师要精心遴选相关的美术绘本，渗透绘本中的图画表现技能与技巧，不断地引导学生感知绘本、理解绘本、应用绘本，进而助推学生的美术学习。

一、感知绘本：提升学生的美术感知力

在美术教学中，教师要引导学生感知绘本。感知绘本不是让学生机械地、盲目地用眼睛观看，而是要激发学生的想象力，让学生在感知中融入相关的美术思考与美术想象。这样，学生的绘本感知才能从单一走向丰富、从机械走向灵动、从被动走向主动。在对绘本感知的过程中，教师要刺激学生的多种感官，让学生的多种感官协同活动，形成一种对绘本学习的具身认知，进而形成对美术学习的通感，让学生获得比较深刻的学习感受与体验。

绘本是一种具有“视觉冲击力”的读物，其中人物、植物、动物等的造型大多数是清晰的、直观的、形象的。这样一种特点，契合学生的感知特质，能抓住学生的眼球，让学生形成一种自然的“视觉印象”。同时，相比于美術教材中的图画，绘本中的图画更具有一种情节的连贯性，具有一种故事的完整性，能激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在感知绘本的过程中产生一种欲罢不能的“内卷感”。比如，在教学《谁画的鱼最大》时，教材仅从鱼儿的外形、花纹、色彩等方面展开，是一种静态的鱼儿展示。为了活跃课堂的氛围，笔者引入绘本《鱼就是鱼》，让学生认识了鱼儿和蝌蚪的成长故事。在对绘本的阅读之中，学生既能静态地感知绘本，又能跟随绘本的故事展开动态的思考与想象。在感知绘本故事的过程中，笔者引导学生对绘本进行补白与想象：小鱼儿想看一看外面的世界，那么小鱼儿所看到的外面的世界是怎样的？笔者引导学生描摹绘本中的插图，让学生发挥自己的想象力，将心中的鱼儿画出来。

绘本是学生美术学习的重要载体与媒介，能给学生的美术学习提供“营养基”。在小学美术教学中，教师要引导学生感知绘本，活跃学生的美术学习氛围，培育学生的美术观察力，让学生对美术作品能进行基础性的欣赏与评述。因此，教师要充分发挥绘本的美术育人功能，彰显绘本的美术育人价值。

二、解读绘本：提升学生的美术认知力

学生的美术认知依赖于学生的美术感知。在美术教学中，教师既要引导学生进行美术观察，也要引导学生的美术理解，从而提升学生的美术认知力。相比于教材中的内容，绘本的内容十分丰富。在进行美术教学时，教师可以通过设置相关的问题与相关的任务，驱动学生对绘本的理解。教师不仅要让学生理解绘本中的知识，还要深入发掘绘本中相关的育人价值，如绘本中的思想与品格、文化与精神等。这种对绘本的解读，能丰盈学生的精神、润泽学生的生命。

比如，在教学《过春节》这一部分内容时，笔者首先让学生了解各地不同的春节习俗，有意识地培育学生热爱传统文化的意识与情感。其次，为了加深学生对春节的认知，引入绘本《中华传统节日——春节》，为学生系统而全面地介绍春节。相比于教材中的内容，绘本中的内容更加全面、更加丰富。多样、丰富的绘本内容，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的美术认知力。再次，从春节吃的文化、楹联文化、图案文化、活动文化等方面，让学生对春节的习俗、文化等形成整体性、综合性、立体性的认知。最后，将绘本内容结合学生的生活实际，与“包饺子、压岁钱、贴神符、放鞭炮、穿新衣、守岁”相结合，让学生对春节文化获得一种深刻的、生动的认知。

解读绘本，就是要将绘本与美术学习巧妙地融合起来。比如，在绘本《中华传统节日——春节》的解读中，学生能从文字与图案两个视角来认知，这样的教学既加深了学生对传统文化艺术形象与内容的理解，也有助于学生传承相关的美术文化与美术精神。

三、创编绘本：激发学生的美术想象力

想象是学生美术学习的重要组成部分，是学生美术创造的先导。没有良好的想象力，学生的美术学习就难以展开，学生的美术素养就难以得到真正的提升。在当下的美术教学中，教师往往注重学生的再现能力，忽视学生的表现能力；注重美术“术”的能力，忽视学生对“美”的感受与体验。对此，教师可以引入相关的美术绘本，引导学生进行图画想象、文字想象、情节想象，通过对绘本的想象，有效地激发学生的美术想象力。

创编是发展学生美术想象力的重要方式，能让学生真正成为学习的主人。比如，在教学《节节虫》这一部分内容时，为了激发学生的美术学习兴趣，催生学生的美术想象，发散学生的美术思维，笔者引入绘本《好饿的毛毛虫》。绘本内容主要讲述了“毛毛虫的生长”——从小毛毛虫一直到破茧成蝶。在教学过程中，笔者首先让学生讲述绘本内容、表演绘本内容。学生讲述得绘声绘色，表演得活灵活现。有的学生还在讲述与表演的过程中增加了一些情节，这些情节展现了儿童的创造性。创造性的情节为学生的美术创作奠定了坚实的基础。其次，笔者让学生用自己的画笔来表现毛毛虫不同时期的形态。这样的一种美术双重创编，有效地激发了学生的美术想象力，发展了学生的美术学科核心素养。

想象力是学生美术创造的内核与关键，是学生美术创造的重要支撑。在美术教学中，教师要激发学生的想象力，让学生在想象力的驱动下进行美术创编。在进行美术教学时，教师引入绘本，既能为学生的美术学习创设条件与环境，又能为学生的美术想象奠定坚实的基础。

小学美术教学的重要使命是启迪学生的思想，激发学生的情感。在小学美术教学中，教师要充分地应用绘本，提升学生的美术表达能力。学生的美术表达，不仅指学生要用口头语言进行表达，还指要用美术语言进行书面表达。另外，教师要有效地应用好绘本，既引导学生从文字的视角来看绘本，又引导学生从图画的视角来看绘本；既站在成人的立场来看绘本，又站在儿童的立场来看绘本；既要把握绘本的优势和劣势，又要借助绘本开展趣味性的教学。教师要通过绘本教学，提升学生的美术学习力，发展学生的美术学科核心素养。

参考文献：

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[2]汪琪儿.小学美术教学中学生想象力的培养[J].西部素质教育，2022，8（16）：107-109.

[3]卢玲.小学美术教学与传统文化的结合思考[J].美术教育研究，2021（24）：164-165.

[4]黎明.传统美术教学与信息化技术融合研究[J].艺术教育，2021（8）：137-142.◆（作者单位：江苏省东海县牛山街道中心小学）