邓晓斌

摘   要：在小学数学教学改革中，教师要改变传统的教学策略，科学布置教学任务，深入理解核心素养概念，培养学生的数学学科核心素养，提升学生的自主学习能力。本文阐述了小学数学学科核心素养培养中存在的问题，提出了核心素养理念下小学数学教学改革策略。

关键词：小学数学   核心素养   教学改革

近年来，在核心素养的理念下，教学模式在不断更新。在小学数学教学中，教师要让学生掌握数学知识，为他们将来的学习打下坚实的基础。在传统的数学教学中，教师往往选择使用“填鸭式”的教学方式，将数学知识全部“灌输”给学生，并没有考虑学生的感受。在这样的教学模式中，枯燥的数学知识并不能让学生产生学习兴趣，反而会让学生出现厌学情绪，对学生数学思维的开发也会产生不利的影响。因此，越来越多的教师意识到，只有培养学生的数学学科核心素养，才能让学生主动分析并解决遇到的数学问题，真正提升思维能力。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）发散思维培养不足

小学数学教师需要正确认识思维方式的重要性，深入理解不同数学知识间的联系，注重培养学生的发散思维。现阶段，有部分教师很难将小学数学知识点联系起来，不能形成系统的知识网络，也不能实现对学生数学潜能的系统开发。这导致很多学生的思维发散性差，不能向外延伸数学问题，也不能独立解决数学问题。

（二）数学思维能力培育不足

新课程标准对小学生的数学思维能力提出了明确要求。数学是一门抽象学科，对学生的逻辑思维能力有较高要求。教师要改变传统的数学教学模式，采取多样化的教学方式，保证学生的学习质量和效率。然而，小学数学教师在开展多样化教学时，有时候会仅仅停留在表面，形式主义较为明显，导致教学不能取得预期的效果。例如，为了让班级学生形成良好的数学思维方式，有的教师会在课堂教学过程中设计很多游戏活动，却并不能正确把握课堂节奏和方向，导致课堂教学不能取得满意的效果。

（三）对数学情感的养成不够重视

数学学科核心素养的载体是课堂教学内容，在教学中，教师应通过数学知识的传授，让学生养成良好的思维品质。调查发现，小学生对数学知识的兴趣普遍不高，这主要是因为教师并未针对学生的情况采取合适的教学方式，也没有培养学生对数学知识的情感。在这样的教学中，学生仅认为数学学习是一项任务，无法产生学习兴趣。

二、核心素养下的小学数学教学改革策略

（一）明确思维培养的目标和深度

在小学数学教学中，教师要重视培养学生的数学思维方式，结合数学知识的特点和学生的学习能力，让学生将数学知识和实际生活联系起来。教师还要创设多元化的教学情境，促使学生学以致用。例如，在讲解长方形面积的计算方法时，教师可以让学生计算自己家的房屋面积：给出单块实木地板的面积，通过数一数房屋内的地板数量，得出房屋面积。理论联系生活的教学方式，能让学生养成独立思考的习惯，锻炼学生的逻辑思维能力。另外，每个学生的学习能力和理解能力存在差异，因此，教师要认真分析学生的特点，针对不同的学生选择不同的教学方式，保证每个学生都能有所收获。

（二）创设生活化的教学情境

在小学数学教学中，教师要正确理解学科核心素养的概念，在此基础上开展数学教学改革工作。众所周知，数学知识来源于生活，也能够被应用于生活。因此，教师要注重数学知识的运用，让学生学会解决生活中遇到的数学问题。

小学阶段的数学知识均能与生活相联系。教师可以创设教学情境，让学生巧妙地运用数学知识。例如，在学习长方体的相关知識时，教师可以创设教学情境，让学生计算生活中水箱的体积，从而促使学生分析生活中的实物，深入理解抽象的数学知识。将理论和实践相结合，能够促使学生清晰、准确地理解知识，为教学改革提供新的动力。

（三）构建多维互动的课堂教学模式

小学数学教师要深入理解核心素养的概念，在此基础上不断尝试教学改革，仔细研判课堂教学内容，摒弃不符合时代发展的教学内容。在传统的小学数学教学中，教师仅将数学知识传输给学生，学生只能被动接受知识，师生之间缺少良性互动，课堂气氛也比较沉默。对此，教师要转变教学思想，通过正确的课堂引导，鼓励学生与教师之间展开良性互动，构建良性的教学模式。

在具体的教学实践中，教师可以在课前布置一些学习任务，让学生组成学习小组，让小组内的学生先进行互动，预习教材知识。在课堂教学中，教师可以让每个小组的成员展示自己在预习中遇到的问题，并通过良性互动，让课堂气氛变得活跃。教师还可以结合数学知识，设计一些互动性强的话题，鼓励学生多讨论。多元化的互动模式，能够让数学教学质量得到提升，对学生数学学科核心素养的提升也能起到正面作用。

（四）依托思维导图，强化学生数学思维

小学阶段学生的数学思维能力薄弱，因此，教师要深入理解数学学科核心素养对学生提出的要求，从教学层面对学生的数学思维进行培养。教师在开展教学任务的过程中，需要合理利用“思维导图教学法”，保证学生的数学思维得到培养。

例如，在教学完一元一次方程的相关内容后，教师应对一元一次方程的概念进行总结、梳理，从而让学生巩固知识。随后，教师可以带领学生制作思维导图，在制作思维导图的过程中，学生会回忆教师讲解的知识点，加深对数学概念的印象。教师还可以鼓励学生在日常学习中独立制作思维导图，从而促使学生对小学数学知识体系形成正确的理解，强化数学思维。学生的数学思维得到了发展，核心素养的培养工作就会变得更加轻松、简单，数学教学改革的成效就会更加明显。

（五）关注多元化的教学评价

以往，小学数学教学评价主要包括以下两种方式。第一，教师通过专业的考试检验学生掌握的知识，常见的月度考试、季度考试和期末考试就属此类；第二，教师通过分析学生作业的完成情况来判断学生的学习效果。这两种教学评价方式是传统教学的重要组成部分，随着新课程改革的推进与核心素养理念的普及，教师应正确理解新的教学评价体系，通过多层次、多角度的教学评价，客观、准确地对班级学生的学习成果进行评估。

例如，教师可以针对学生在课堂上的互动情况、回答问题的次数、理论联系实际的情况等，进行综合性的评价，从而让学生正确认识到自己在学习中的不足之处，有针对性地开展学习任务，不断提高数学学科核心素养。教师还可以利用班级内的“小黑板”，建立一套“积分”评价模式，通过积分判断学生的知识掌握情况，形成良好的班级风气。

总之，小学数学教师在开展教学任务时，需要对教学改革工作给予足够的重视，正确认识核心素养的概念，从行动上支持教学改革。教师要在核心素养的视角下，将教学改革视作一项日常工作，总结改革过程中存在的问题，分析改革过程中的不足之处，不断丰富改革内容。此外，教师还要改变传统的教学评价体系，与时俱进，创新教学评价方式，使教学改革能紧跟时代步伐，取得良好的改革效果。

参考文献：

[1]李青峰.基于数学学科核心素养的小学数学教学改革思考[J].新课程，2022（17）：43.

[2]胡晓燕.基于数学学科核心素养的小学数学教学改革的思考[J].名师在线，2021（23）：37-38.◆（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）