孙 珂

（陕西开放大学 陕西 西安 710000）

随着新课改工作的不断深入，我国高校学前教育专业针对学生的培养规划也更加完善，高校管理人员切实按照新课改要求，对当前学前教育专业的课程模式进行了一定优化与改革，尤其是声乐专业课程。声乐课作为学前教育专业学生的必修课，对提升学生自身综合素质有着极大的帮助。学前教育专业学生毕业后的主要就业岗位就是幼儿教师，所以学前教育专业的声乐教学一定要与当前的幼儿教育实际情况相结合，以此有效地提升学前教育专业学生的声乐教学质量。

一、高校学前教育声乐教学模式的优缺点分析

当前的高校学前教育声乐教学模式大体上可以被分为三种，分别为小课模式、大课模式以及小组课模式。这三种教学方式在实际教学中各有优势，但是又存在着一些不足之处。

（一）小课模式

高校学前教育专业声乐小课模式是当前高校声乐教学中的一种较为常见的教学方式，小课形式的教学方式可以使教师对当前学生的实际学习情况进行充分了解与掌握，例如学生的声乐嗓音特点、声乐技巧掌握程度以及学生对音乐的理解程度。教师在掌握学生的基本学习情况后，就可以根据学生的实际学习特点来制定计划性教学方案，以此有效提升声乐教学的效率与质量。同时，在声乐小课教学中，教师可以及时发现学生在学习过程中存在的不足之处，并在后续的教学中有计划地对教学方案进行调整，以此来对掌握能力稍差的学生进行一定的教学侧倾。

但是声乐小课教学方式的劣势也是较为明显的，绝大多数学生在进入高校学前教育专业之前是没有系统接受过声乐课程学习的，在声乐教学上没有扎实的乐理基础，针对一些教师所讲的声乐知识难以快速接受。正是因为这个客观问题的存在，声乐小课教学模式在实际运行过程中十分容易出现教学资源浪费的现象，对声乐教学效率与质量都会产生一定的影响。

（二）大课模式

声乐大课模式是高校学前教育专业教师以班级为单位所开展的大型教学活动，声乐大课教学模式与当前的高校理论课教学模式几乎是一致的，可以在一定的时间内使更多学前教育专业学生接受专业的声乐教育，是声乐教学范围的一种延伸，也不会因为教师对某一知识点的反复讲解而使声乐教学效率下降。在声乐大课教学模式下，学前教育专业学生可以在声乐教学课堂上对教师所讲的知识点进行讨论，以此对自身的声乐知识体系进行完善与补充，声乐大课教学模式也是当前学前教育专业对学生开展教学的主要方式。

但是声乐大课教学模式往往只适用于一些声乐基础较差的学生或是声乐基础大体一致的学生群体。但是一般班级内学生的声乐素质以及自主学习能力存在着客观差异，对于声乐知识的学习所需要花费的时间也是不同的。所以声乐大课教学模式十分容易在班级中造成两极分化严重的现象，对整体声乐学习质量有着一定的影响[1]。

（三）小组课模式

高校学前教育专业的声乐课教师会将班级内的学生分成诸多小组，以此来开展教学。小组课教学模式与当前的一对一教学模式不同，也与当前的声乐大课教学模式不同。小组课教学模式可以在教学中有计划地对知识点进行讲授，同时也可以切实根据学生的学习特点来对教学方案内容进行调整。小组课教学模式继承了分层教学的优势，可以将学习能力以及知识掌握能力相对一致的学生划分到一个小组里，以此便于教师对其进行统一指导。

但是，小组课教学模式在具体实施过程中也存在一定不足。虽然小组课教学模式在当前的高校学前教育专业声乐教学中是较为优秀的，但是小组课教学模式所能够开展的范围较小，并且教学过程相对繁琐，对一些专业教学设备的要求较高，很多高校尚不具备开展小组课教学的先决条件。

二、优化学前教育专业声乐教学方式的措施分析

（一）对教材以及教学模式进行优化与创新

高校声乐教师在对学前教育专业学生开展教学之前，需要对班级学生的个人声乐水平进行摸底，以此来清楚认识到班级学生的声乐知识掌握差异度，便于制定更为合理的声乐教学方案。针对一些首次接触学前教育声乐课程教学的学生而言，声乐课程中所讲述的乐理知识是较为陌生的。因此，声乐教师在进行教学的过程中要切实根据学生的声乐乐理掌握度，对所讲的声乐知识进行适当调整，同时在课程开始之初要侧重于教授一些最为基本的声乐知识，从而使得学生能够对声乐课程拥有最基本的了解。随着声乐学习的不断深入，声乐教师就可以新增一些深层次的声乐知识点，例如针对儿童歌曲鉴赏或是儿童歌曲演唱教学方法等。儿童歌曲与一般的流行歌曲不同，儿童歌曲对于演唱者的自身情感以及演唱技巧都有着极高的要求，所以声乐教师可以适当增加一些该方面的教学内容，以此来提升学生的演唱水平。同时，儿歌演唱教学也可以与当前的幼儿教学所结合，进而有效提升学前教育专业学生的综合素质水平。随着时代发展与社会进步，幼儿歌曲也在发生着极大变化，声乐教师在课程中不能将一些过时的儿童歌曲作为声乐教学案例，可以借助互联网下载一些当前较为流行的歌曲来作为教学案例，并通过多媒体技术对其进行呈现。

针对当前的学前教育专业学生而言，学习声乐课程的主要目的是借助声乐知识来对更好地教授幼儿学习儿童歌曲。由于幼儿的年纪相对较小，幼儿教师在对幼儿进行声乐教学时要将自身的情感充分融入教学之中。所以，当前的高校声乐教师在实际教学中可以调动学生的自我情感，使得学生可以自主地将自我感情融入声乐知识学习中。在学习演唱儿童歌曲的过程中，学生可以根据自身对音乐的理解来对儿童歌曲进行演绎，将自身情感融入教学之中，这也是对当前声乐教学的一种创新与优化，可以在一定程度上帮助学生在后续的工作中更好地教授幼儿学习与演唱儿童歌曲。高校声乐教师在进行教学的过程中要将多媒体技术充分应用到实际教学中来，借助多媒体技术的优势将一些抽象的声乐知识转化为具象的图片或视频，以此来充分激发与调动学生的学习兴趣，进而有效提升学前教育专业的声乐教学效率与质量[2]。

（二）提升声乐教师综合素质水平

学前教育专业的学生想要掌握更为专业全面的声乐知识需要内外部的共同努力。学生自身要具备一定的刻苦求学精神，还需要拥有一个综合素质较高的声乐教师。为切实提升高校学前教育专业的声乐教学质量与效率，声乐专业教师要不断提升自身的综合素质，同时声乐教师自身还要具备丰富的乐理知识以及较高的人文素养。所以，高校管理人员需要定期开展声乐教师专项培训，要求所有的声乐授课教师务必参加，并针对培训内容制定合理的考核机制，以此确保全部参与培训的教师可以对培训内容进行充分了解与掌握，并在后续教学中对培训知识充分利用。同时，高校管理人员还可以构建完善的奖励机制，以此来激发与调动教师的工作积极性。高校管理人员可以定期指派一些综合素质较高的声乐教师外出学习，对其他院校的优秀教学方法进行参考与借鉴，同时还要和兄弟院校定期开展线上学术交流活动。

声乐教师不仅需要具备较高的专业素养，还有拥有高尚的职业道德，要对声乐教学充满热情，并在实际教学中以身作则，同时声乐教师还要主动学习一些其他专业课程知识，从而将声乐教学与其他学科进行充分融合，从而有效地对当前课堂内容进行延展。

（三）制定正确的教学目标

声乐教学是当前学前教育专业学生的必修科目之一，声乐教学对学生的自主创新能力以及动手实践能力都发挥着极为重要的推动作用。声乐教学也是当前幼儿教师所必备的教学技能之一。所以，将当前声乐教学目标进行精准定位是高校学前教育专业声乐教学工作的重点。就当前的学前教育专业声乐教学目标的制定而言，高校学前教育专业需要将教育目标定位为培养一批高素质、高水平的一线幼儿教师，同时在教学目标上也要有所区别，要将声乐专业学生与学前教育专业学生分开，虽然这两个专业都涉及声乐学习，但是二者的发展方向与目标不一样。高校学前教育专业要始终将幼儿教师的发展需求作为教学目标，要将学前教育专业学生的学习基础作为教学出发点，对学生的综合素质水平进行充分考量，要在教学中使用专业的教学方式，但是可以不按照专业要求进行。也就是说，高校管理人员要指派专业的声乐教师来对学前教育专业学生开展声乐教学，但是不会要求学生达到专业的声乐水平。因此，在学习过程中，教师要充分发挥指导作用，始终以学生为主体，将声乐练习作为教学主线，充分加强学生的声乐技巧练习。同时还要将声乐教学特点与实际幼儿教育相结合，以此保证学前教育专业学生的声乐表达能力以及声乐教学水平得到一定提升。制定正确的教学目标能够帮助教师对教学思路进行梳理，以此充分提升学前教育专业的声乐教学效率及质量[3]。

（四）加强实践训练

学前教育专业的学生毕业之后的主要就业岗位就是社会幼儿教育机构中的幼儿教师，所以学前教育专业是一门实践性较强的专业。高校学前教育声乐教师在对学生进行教学的过程中要切实注意教学内容的实践性，不能一味地将教学重心放置在课堂上而忽视了教学实践。声乐教师可以在日常教学中组织一些声乐竞赛，以此来增强声乐教学的实践性，同时也可以对学生的声乐学习进行检测，通过声乐竞赛对阶段性声乐学习成果进行检验。同时，高校管理人员可以在校园文艺活动中增加一些学前教育专业学生的声乐展示，还可以与当地的一些幼儿教育机构进行合作，每年指派一定数量的学生前往幼儿园进行实习。同时，教师还要定期对学生的实习情况进行跟踪了解，对学生在实习过程中所遇到的问题进行辅助解决，从而使得学生可以将所学知识充分应用到具体实践中。

学前教育专业需要与当前的幼儿教育产业相融合，这也就导致了学前教育专业具有一定的实践性，只有将日常所学充分应用在教学实践中，才可以充分提高学生的学习质量。但是想要将自身所学充分融入教学实践中需要一定的时间，因此在实践融合阶段，学校方面可以定期组织文艺汇演，邀请学前教育专业的学生登台演出，以此为其创造实践机会，从而充分提升学生的实践能力，为其日后的就业奠定坚实的基础[4]。

三、结论

综上所述，切实加强高校学前教育的声乐教学质量并优化声乐教学方法，不仅可以极大提升学前教育专业学生的综合素质水平，同时也可以帮助学前教育专业学生更好就业。因此，当前的高校声乐专业教师要切实做好教学培养工作，通过制定教学目标、加强实践训练以及提升自身素质等，来充分提高学前教育专业的教学质量与效率，进而在一定程度上推动我国幼儿教育事业的健康发展。