陈海霞

摘要：为了充分发挥作业对学生英语学习的助力作用，作业应“精准”设计。具体可以从几方面入手：多维分析，精准定位作业目标；多样分层，精准确定作业内容；多元主体，精准开展作业评价。

关键词：初中英语；作业设计；核心素养

本文系2021年江苏省盐城市教育学会“十四五”规划教育科研首批课题“‘双减背景下初中英语‘教—学—评一体化创新研究”（编号：2021A85）的阶段性研究成果。

英语作业是帮助学生巩固并发展英语语言知识和技能、形成语言运用能力、发展语言素养的重要载体和工具。为了充分发挥作业对学生英语学习的助力作用，教师应注意作业的“精准”设计，从目标、内容及评价等多方面，提高英语作业的适切性。下面，以译林版初中英语七年级上册Unit1的作业设计为例，談谈具体策略。

一、 多维分析，精准定位作业目标

精准定位作业目标是科学、合理地设计作业的前提。目标过难，不仅会降低学生的兴趣，更会打击其英语学习的信心；目标过于简单，也容易消磨其英语学习的耐心。教师可以从教材、单元以及学生特点等多个维度入手，综合分析，确定适切的作业目标。

首先，分析整册教材，找准单元定位。译林版初中英语教材共六册，每册教材均有两个模块，整体呈现出由易到难的特点，带领学生从关注自身出发，逐渐拓宽视野，学会关注身边的人和事，发展自身的能力和素养。七年级上册一共八个单元，其中，前四个单元属于模块1 “Getting to know each other”（互相了解），后四个单元属于模块2 “Colourful life”（多彩生活）。Unit 1要求学生学会介绍自己、悦纳自己，主动融入新环境，结识新朋友。这是本册教材的第一个单元，也是初中阶段英语学习的第一个单元，起着重要的铺垫作用。

其次，分析单元内容，明确作业要求。本单元共有6个板块。Comic strip板块以认识Eddie和Hobo的趣味漫画导入话题，激发学生兴趣。Welcome to the unit板块是阳光中学七年级（1）班的新同学初次见面的自我介绍，以及Millie和Sandy的介绍与问候。Reading板块以配图短文的形式呈现了四位新同学的介绍，其中，Millie和Simon是以第一人称来介绍的，Sandy和Daniel是以第三人称来介绍的，内容均包括姓名、外貌、爱好等。Grammar板块借助主题，在真实情境中通过介绍新学校、新同学和新老师来练习be动词的一般现在时的使用。Integrated skills板块融合了多种技能训练，包括有关Amy和Kitty的阅读语篇和听力训练，还有Millie、Andy和Kitty三人彼此问候的对话。Study skills板块重点要求掌握5个元音字母在重读开音节中的发音规则。Task板块是本单元的总结，要求梳理、分析范文中Daniel的个人信息（外貌、爱好、朋友等），并根据范文结构和核心语言完成一篇自我介绍的小短文。

根据对单元各板块内容的梳理，本单元可以进一步划分为三个层层递进的模块。第一模块为“问候、认识新朋友”，包括Comic strip和Welcome to the unit板块；第二模块为“介绍新朋友，欣赏新朋友”，包括Reading板块、Integrated skills板块、Grammar板块和Study skills板块；第三模块为“认识自己，了解自己，向他人介绍自己”，主要是Task板块。由此，可以将本单元目标确定为：（1） 获取、归纳初次见面问候语，整合并提炼出“人物介绍”语篇的结构化知识图；（2） 概括本单元目标语法be动词的形式、意义，能用be动词和本单元核心词汇，并结合思维导图恰当地介绍自己的新朋友、新学校和新环境，建立良好的人际关系；（3） 根据范文，设计自我介绍的写作提纲，合理架构文章，向别人介绍自己；（4） 理性思考“自我”，积极思考“如何成为更好的自己”，树立积极的人生观。

进一步结合学生的特点，可以将本单元的作业目标确定为：（1） 及时巩固本单元所学核心词汇和句型；（2） 以多种形式谈论或介绍自己和新同学、新学校，思考“如何成为更好的自己”；（3） 以思维导图的形式梳理各板块及本单元的核心知识，树立积极的生活态度。

二、 多样分层，精准确定作业内容

教师要充分发挥作业的功能，让学生在作业过程中循序渐进地巩固所学，形成结构化知识，进而将其灵活运用于生活实践。所以，作业的内容要精准设计。教师可以对整体作业内容划分层级，从基础的读写练习，到综合性的创新运用，让学生在这一过程中体会知识的妙用，从而激发其对英语学习的兴趣。同时，教师也要考虑学生的学习水平和需求，对同一作业内容进行分层设计，鼓励学生根据自己的实际情况自主选择相应的作业。如此，不仅能够让作业更好地契合学生的发展，更有助于学生形成积极的情感体验和自我效能感。

本单元整体内容比较简单，为了让学生打好知识基础，在单元教学后，教师设计了单元复习作业，并以“作业超市”的形式展现，在激发学生兴趣的同时，也让其可以根据自身的实际情况，选择适合自己的作业。本单元的复习作业包括三类：复习巩固类、拓展延伸类和实践创新类。复习巩固类作业要求学生：（1） 以自己喜欢的方式整理、摘抄有关问候和介绍的短语、句型等，大声朗读，并上传音频，评出“最佳朗读者”；（2） 从Reading板块、Integrated skills板块和Task板块中，选择最喜欢的一位人物，介绍给同学或者家人，注意语音语调。拓展延伸类作业要求学生选择本单元中的一位人物，绘制有关人物介绍的思维导图。实践创新类作业要求学生制作一张自己的自画像或者明信片，需要包含外貌、爱好、特长等个人信息。

三类作业，形式多样，难度递升。复习巩固类作业的目的显而易见，就是让学生在抄写、朗读等过程中达成对本单元词汇、句型的全面掌握。不过，教师并没有强制规定作业的形式，也没有限定具体的人物，而是给予学生充分的自主权，激发了学生的兴趣。另外，在这一类作业中，教师融入了评选“最佳朗读者”的活动，学生和家长可以在作业平台听音频，完成评选。这样，既有利于学生取长补短，在完成人物介绍的作业时进行调整改进，也以竞争的形式点燃了学生的热情。拓展延伸类作业意在让学生深入认识本单元话题。思维导图的绘制可以帮助学生搭建起介绍人物的基本框架，形成结构化知识，有助于后续的迁移运用。实践创新类作业，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。自画像或明信片的制作，有效化解了综合运用语言知识的难度，也可以提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，更重要的是，这一作业能够让学生更好地认识自己，理性思考自我的意义。

三、 多元主体，精准开展作业评价

作业评价是作业设计中的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力发展水平，为检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。为了更加精准地评价学生的作业情况，教师可以确立多元主体，鼓励学生、家长等一起开展评价，加强对学生作业过程的关注。具体地，教师可以和学生一起根据学业质量标准制定有层次的作业评价标准。这样，借助前置性的指导标准，学生可以清楚地意识到自己的差距，适时调整作业过程；家长也可以对照评价标准，发现学生可能存在的问题，更好地予以指导，或反馈给教师，弥补教师无法全面关注学生的不足。

例如，布置本单元复习作业中的实践创新类作业后，教师和学生一起制定评价标准，包括：（1） 整体内容符合本单元的主题要求——自我介绍，最多可得3星；（2） 内容完整，包括外貌、爱好、特长等，最多可得3星；（3） 没有语法或拼写错误，最多可得2星；（4） 书写美观、公正，最多可得2星；（5） 图文设计和谐、有美感，可多加1—5星。如此，有明确的要求和具体的评价星级，评价主体能明晰作业的标准，更加精准地完成对作业的评价，更加有效地诊断作业的问题。同时，学生也能在这一过程中不断完善作业，调整自己。这对学生的发展有较大的助益。