周振亮 陈 晓 翟宜苒

引言

随着《中国教育现代化2035》的印发和贯彻，人工智能与教育数字化飞速发展，人工智能与教育融合的趋势势不可挡（蒲春芳 2021）。中共二十大报告中明确提出：“推进教育数字化。”（习近平2022）这些重要文件都强调教育教学融入互联网的重要性和必要性。如今，许多高校教师将英语学习APP引入线下英语口语课堂，为大学英语口语教学提供了新的想法，注入了新的活力。下面，通过对某农林类大学本科生进行调研，探究以FiF口语训练APP为基础的英语教学模式，以期为今后的大学英语口语学习与教学提供参考。

一、研究背景

（一）大学英语口语教学现状

大学英语口语教学是提高学生听、说、读、写、译五大英语技能的重要环节之一，而传统的口语教学方式，即教师主导课堂，按照课本、PPT等照本宣科式地讲授，导致学生难以充分发挥主体作用，只是听讲、记笔记。这类口语教学模式已经不能很好地适应时代发展。传统的英语口语教学往往采用大班授课的形式，且通常与其他技能讲授糅杂在一起，加之课时紧、学生多等原因，学生在课堂上训练口语的机会非常少。此外，教学目标的应试化、教学模式的僵化、教学内容无法与时代接轨、教师专业素质参差不齐等问题降低了学生学习口语的主动性、创造性和积极性。学生在学习过程中由于英语基础差及多种条件限制，难以获取有效的口语资源，课上与课外都缺少口语训练与实践，不利于口语水平的提升。由于口语教学的特殊性，无法用闭卷笔试的形式检测学生的学习效果，主要采用师生面对面评价的方式。该方式极易受到评价者喜好、知识储备等主观因素的影响，导致评价结果不准确、耗时长、效率低。这些限制了学生英语口语能力的提高。

（二）英语学习总体目标的转变

2016年，高等学校大学外语教学指导委员会制订并颁布的《大学英语教学指南》，对大学生用英语进行交流的能力提出了明确要求，要求其通过大学英语课程的学习，做到能说服人，能带领团队，能讲好故事，能传播声音（包慧 2018），2020年最新颁布的《大学英语教学指南》对此能力作出了进一步强调（教育部高等学校大学外语教学指导委员会 2020）。因此，从国家宏观层面来看，学好英语的目的已经从学习、引进他国知识和文化转变为“走出去”，即向世界传递中国声音、讲好中国故事、打造好中国形象。2013年8月19日，中共中央总书记习近平就提出“讲好中国故事”这一概念，此后，他也在中央政治局集体学习会等重要会议上多次强调，讲好中国故事，传播中国声音，向世界展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。英语作为一门世界通用语言，英语学习者承担着讲好中国故事、传播中国声音这一重要历史使命和责任，较强的口语能力则是关键。

（三）“互联网＋”背景下英语口语能力的重要性

英语是一种重要的交流工具。在如今经济全球化深入发展的阶段，我国与世界各国的交流、贸易日益增多，互联网则进一步缩短了各国之间的距离，跨国交流越来越多，这对英语学习者的口语能力提出了迫切需求；英语以互联网为载体实现远程实时交流，具备口语能力能最大限度地让学习者沟通、分享理念与创新，是提升其理解力、思维活跃度及拓展其知识面必不可少的一步，也能提高个体的就业竞争力；在当今快速发展的社会环境下，国家之间的信息交流日益频繁，英语口语的沟通交流能力显得愈发重要。因此，英语口语能力已经成为现代复合型人才必备的素质，对学生在学业、工作和对外交流等方面具有推动作用。

（四）“互联网＋”背景下大学英语口语的发展契机

当代大学生是与互联网共同成长的一代。在“互联网＋”时代，网络教学和手机移动APP几乎成了学校教学的必备工具。同时，国内高校积极开展智能化校园建设，为大学英语口语移动学习提供了可行性，顺应了教育数字化的要求（冼妙贞 2021）。手机APP作为移动学习的重要途径之一，能在极大程度上影响学生英语口语的发展。

本研究以FiF口语训练APP为例，探究口语训练APP在口语教学中的应用。该软件下载方便、内存小，操作方便易上手；素材丰富，能迎合不同学生的兴趣和需求；模式新颖，运用从讲解、练习到闯关的形式，能有效调动学生的学习积极性；方式多样，可以读单词、句子，也可以回答问题、复述听力材料，从多个维度提高学生的口语水平；评价客观、多元，在学生练习后，能从发音、语义、流利度、完整度四个维度进行即时的评价和反馈，使其能够通过这种反馈进行反复练习，从而取得进步。从教师教学方面来看，可以方便地建立班级并布置学习任务，更好地进行师生交流；可以选择APP内提供的题库发布任务，也可以自定题库，更好地因材施教；可以实时查看学生的完成度、平均分等，便于安排和调整教学进度和教学内容。

二、调查过程

（一）调查对象及方法

调查对象为某农林类大学212名学习“大学英语”课程的本科生。采用问卷调查法，并对调查问卷的结果进行分析和解读。调查问卷共分为四部分：第一部分为个人基本信息（包括专业、年级、年龄等）；第二部分为大学英语口语学习观念；第三部分为学生对口语训练APP的使用情况；第四部分为学生对口语训练APP的评价及使用效果。

（二）数据收集

通过互联网平台发放调查问卷212份，收回212份，收回率为100.00%。剔除题项回答不完整和答题速度不合理的调查问卷2份，得到有效问卷210份。其中，男生占34.29%，女生占65.71%。

三、数据分析

（一）学生口语学习时间与重视程度的相关性

从图1的调查问卷统计结果来看，在学习动机方面，兴趣爱好占55.71%，课程和考试需要、就业问题、移民留学分别占81.43%，45.71%和12.86%，选择“群众心理”或“无明显学习动机”的学生只占11.43%。由此可见，无论是从主观方面的兴趣爱好，还是客观方面的升学就业来看，学生学习口语的动机都很充足。

图1

在对口语学习的重视程度方面，超过50.00%的学生选择了“重视”和“很重视”，说明大部分学生充分认识到英语口语的重要性。英语口语学习重视积累，是长期、反复、不断发展的过程。良好的动机与足够的重视程度是维持学习动力和学好英语口语的前提条件。

当被问及“你一周抽出多少时间练习口语？”时，选择“0—0.5小时”的学生超过70.00%，说明学生对英语口语学习的重视程度与学习时间不匹配，对英语口语学习重视程度高的学生没有投入足够的时间。通过对“阻碍你口语学习的原因”的调查发现，超过60.00%的学生认为口语焦虑导致不愿意学、没有找到很好的学习途径和方式、口语学习枯燥乏味是阻碍他们学习口语的主要原因。因此，为了能够让学生对英语口语学习的重视程度与学习时间相匹配，教师在教学过程中要积极调整教学策略，着力解决上述提到的阻碍因素，从而帮助其把想学、要学的观念付诸实践。

（二）学生英语口语学习材料的来源

英语口语学习的材料丰富多彩，主要分为教材、考试等传统材料和以互联网为载体的新型材料，而学生的主要学习材料来源是后者。

从传统材料来看，仅4.29%的学生将教材作为学习资料，而用各级各类英语考试真题作为学习素材的学生占42.86%。该数据显示，传统的口语教材因为内容更新不及时、形式单一等问题不再受学生的欢迎，因此教师要避免按照课本进行口语教学。此外，在应试化的大背景下，学生为了通过全国大学英语四六级、雅思、托福等考试，不可避免地需要练习真题，因此，教师在教学中要充分了解和恰当迎合其学习需求。

从新型材料来看，通过美英影视作品、自媒体短视频学习英语口语的学生占比超过80.00%，通过收听博客学习的学生占45.71%，甚至通过受众面比较小的配音练习、线上游戏或直播学习口语的学生占比也已超过30.00%。这些数据表明，以互联网为载体的新型材料已经成为学生口语学习的主要材料，因此，教师在教学过程中要合理选取并恰当运用这些材料。

（三）口语训练APP在学生英语口语学习中使用情况的调查

受访者中超过70.00%的学生曾使用或正在使用口语训练APP学习英语口语，在这些使用口语训练APP学习的学生中，除了教师硬性要求规定使用的54.29%之外，仍有相当大的一部分学生因想提高口语能力、APP内容丰富和方便快捷等主动使用口语训练APP。由此可见，口语训练APP在学生英语口语学习领域有巨大的用户潜力。

根据上页图2，在使用口语训练APP学习英语口语的学生中，相较线下传统的口语课堂，85.71%的学生认为其不受时间、空间的限制；84.29%的学生认为其内容与资源丰富多样；58.57%的学生认为其趣味性强，能增强学习积极性；57.14%的学生认为其成本低廉；还有一部分学生认为其具有即时纠正错误、反馈学习效果、提供真实的语言环境等优势。

图2

根据图3，在使用口语训练APP学习英语口语的学生中，相较线下传统的口语课堂，74.29%的学生认为其对自主性的要求较高；62.86%的学生认为其缺乏互动；52.86%的学生认为其难以因材施教；35.71%的学生认为其存在对电子设备要求较高的弊端。从以上数据来看，口语学习APP仍存在弊端，需进行多方面优化，从而增强其权威性，扩大受众群体。

图3

口语训练APP在大学英语口语学习中的运用是一把双刃剑，但相较传统的口语课堂，其优势毋庸置疑。在学习过程中，只有教师的适当引导与学生的自我把控相结合，才能有效提高口语能力，实现双赢局面，否则将与该目标背道而驰。

（四）对学生使用口语训练APP的态度调查

虽然大部分学生已经运用口语训练APP进行口语学习，但是对其态度和评价存在差异。

尽管学生能充分认识到口语训练APP的优势、作用和线下传统课堂教学的不足，但对于“更倾向利用口语训练APP学习还是线下学习”这一问题，选择线下学习的学生占58.57%。该数据表明，学生仍对有教师监管、有同学互助的线下课堂抱有期待。教师要充分认识到这一点，合理、正确地把口语训练APP引入线下课堂，更好地引导学生进行口语学习。

当被问及“口语训练APP对你的口语能力有提升吗？”时，学生的态度呈现了两极分化，认为“提升比较大”和“提升很大”的学生占42.90%，而57.10%的学生认为口语训练APP对他们的效果“一般”或者“几乎无”。该调查问卷进一步询问学生“通过口语训练APP学习口语的效果主要受哪些因素的影响？”，超过80.00%的学生认为缺乏毅力和学习氛围是主要阻碍因素。因此，为了使学生更好地使用口语训练APP，教师必须充分关注其毅力的培养和学习氛围的营造。

四、对策和建议

（一）教师

移动辅助语言学习模式是不可逆转的学习方式，虽然以FiF口语训练系统为代表的新型移动学习资源具有广阔的应用前景，但是需要教师合理运用（何佳、刘剑南 2021）。

第一，利用FiF口语训练APP进行混合式教学。在混合式教学模式下，教师是学生学习的引导者及其能力发展的促进者，负责启发、引导其学习；学生作为课堂的主体，需要发挥自己的积极性、创造性、主动性，参与课堂各项活动（徐敏 2021）。鉴于学生更倾向线下的教学课堂，又认为口语训练APP有巨大优势，教师要将两者有机结合，更好地发挥两者的作用，提高其学习效率。教师可以当堂讲解FiF口语训练APP的优势与资源，指导学生更好地使用该APP，使其在课后最大限度地借助该APP提高口语能力；当堂布置有针对性的作业和任务，并在课堂巡视中对学生学习中遇到的问题进行解答和交流，以便更好地了解他们的学习状况，提高其学习效果。

第二，利用FiF口语训练APP进行翻转式课堂教学。翻转式课堂教学强调以学生为主体，教师不再利用课堂时间讲解知识，而是让他们在课前和课外自主学习，从而使其实现思维的拓展与知识的内化。在课前，教师可以让学生借助该APP对感兴趣的内容进行充分了解和学习。在课堂上，教师可引导学生就课前的自学内容以小组合作的方式进行讨论、分享和交流；遇到问题，由教师及时解答，通过增强生生、师生互动，营造良好的学习氛围，从而提高学生的学习效率。

第三，利用FiF口语训练APP及时进行教学反思和教学调整。教师在利用FiF口语训练APP发布任务后，可以实时查看任务进度和完成情况。在学生完成任务后，该APP会提供详细的数据分析，包括班级的完成情况、总平均分、各维度分（发音、语义、流利度、完整度）。教师要充分利用这些信息，总结每位学生的学习情况，掌握整个班级学习的难点和不足之处，从而进行教学内容的调整，提供个性化指导，进而更好地促进学生口语能力的提升。

（二）学生

在传统的口语课堂不能完全满足学习需求的情况下，学生可以充分、合理地利用FiF口语训练APP提高口语能力。首先，FiF口语训练APP素材丰富，几乎涵盖学生口语学习的一切材料。学生要充分认识到这一点，精准选择个性化内容，有效避免消耗大量时间通过各种途径搜集适合自己的口语材料。其次，学生要提高毅力，利用教师监督、同伴约定、排行榜竞争等形式，维持英语口语学习兴趣，不半途而废。最后，学生要克服自身恐惧，通过与FiF口语训练APP进行人机交流，增强自信心，从而能够在人与人之间的交流中勇于表达自己的观点，进而提高口语水平。

（三）口语训练APP

口语训练APP要不断更新和优化，以更好地促进学生的英语口语学习。首先，口语训练APP可以进行线上监督，即在学生使用过程中对其进行专注度关注，当其进行切屏等注意力分散的操作时，及时给予提醒；根据学生制订的口语学习计划，定时推送消息以督促和提醒其学习。其次，口语训练APP要优化交流渠道，以班级为单位建立口语学习社区，以便加强师生、生生交流，增强学习氛围。再者，口语训练APP可以引入一些思政类英语口语素材，如中国外宣演讲、用英语讲述中国故事等素材，提高学生的爱国意识，激发其学习动力与责任意识。最后，口语训练APP要优化推送系统，基于对学生往次成绩的分析，推送难度适中、契合其学习兴趣的口语材料，以提高其学习效率。

结语

在“互联网＋”背景下，信息技术与教育不断融合，口语训练APP作为一种信息化的英语学习工具，以其完备的功能和丰富的素材成了大学英语口语教学的有效手段。教师充分利用口语训练APP的优势，能够弥补传统口语课堂的不足。随着网络技术的不断发展，口语训练APP的功能将更加丰富与完善，也将在未来对教师的口语教学、学生的口语训练作出更大贡献。