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摘要：依托信息技术能够更好地装点语文学习的“内环境”与“外环境”。课初活用信息技术，能够更好地激发学生的学习兴趣；课中善用信息技术，能够突破教材或者教学中的疑难点；课后运用信息技术，能够引发学用结合，实现学习延伸。语文教师应该“活用、善用与深用”信息技术，促使语文课堂充满生机与活力，让学生得到多方面的发展与提升。

关键词：信息技术；高中语文；激发兴趣；疑难解决；学用结合

新的课程观、教学观强调教学资源的开放性与教学环境的信息化，高中语文课堂教学也是如此。语文课程因其“实践性、人文性与综合性”属性，更需要信息技术的保驾护航。通过信息化装点语文学习的“内环境”与“外环境”，能通过立体作用刺激学生的感觉器官。课初兴趣激发时、课中疑难解决时、课后学用结合时，信息技术的介入与助力不可或缺。语文教师应当依托信息技术引领学生与文本对话、与作者交流、触摸文本的灵魂、欣赏文学作品的多样情态，以此打造高效而创新的语文理想课堂。

1   活用信息技术，激发学习兴趣

相比平面化或者静态化的课初引入，立体化或者动态化的导入方式更能激发学生的学习兴趣。毕竟，化静为动、化平面为立体，可以多维呈现种种场景，带给学生不一样的鲜活感、对比感与冲击感。当“随时随地、快捷高效”课堂呈现成为现实，课堂的丰富多彩也就成为现实，学生享受学习时的有滋有味也就成为必然与常态。

例如，人教版高中语文必修一《鸿门宴》中，英雄本色与英雄末路相互交织，场面宏大，细节凸显。但毕竟是以文言文的形式呈现的，学生无法快速入境入情。教师不妨设问：“看过电视剧《楚汉骄雄》吗？你能唱出其插曲吗？”并播放《垓下歌》，通过音乐的渲染可以带动学生的情绪，学生的思维也可以不知不觉地延伸。在欣赏之后，教师依次设问：“一代霸王为什么落得个英雄末路的下场？”“楚汉胜败的关键点是什么？”……如此，学生一探究竟的热情逐渐高涨。

再比如，人教版高中语文必修五《林教头风雪山神庙》便是可以在课堂中高效运用信息技术的典型课例。因为，电视剧《水浒传》学生早已耳熟能详，《好汉歌》也经常在学生的口中传唱，一句“路见不平一声吼”常常会成为学生处理同学关系时的口头禅。教学时，教师不妨通过信息技术出示相关资源，激发学生的兴趣，为学生提供开放性的路径与通道。教师可以设置这样的问题：“所有的梁山英雄好汉都可以在碰到不平时‘一声吼吗？”“林冲由一开始的委曲求全到后来的忍无可忍，说明了什么？”“请你从网络中搜集林冲的更多资料，以便更全面地理解林冲这个人物形象。”

在学习《我的空中楼阁》（李乐薇的散文）一课时，播放flash动画，辅之以配乐朗诵，使学生沉浸在音诗画结合所产生的美妙意境之中，得到美的熏陶，从而对所学文本产生浓厚的兴趣。在语文教学实践中，几乎所有优美的散文诗歌都可以如此处理，从而激发学生的学习兴趣，使其在获得美的享受的同时，主动积极地去思考，从而收到美化语文、诗化语文、深化语文的效果。可见，依托信息技术，可以使学生在理解文本的时候前后对比，达到乐学活学、融会贯通的目的。将信息技术引入语文教学中，极大地丰富了语文课堂教学的方式，在教学内容呈现过程中，信息技术手段具有直观性、生动化的先天优势，也与语文教学天然契合。这是对以往语文教学中呈现出的单调呆板、枯燥乏味、形式单一的课堂教学方式的一种有效弥补，也为语文教学提供了有力的技术支持，是对以往的语文教学手段的革命性创新。

2   善用信息技术，助力疑难解决

2.1时机合适

有一句歌词是这样的：“该出手时就出手”。信息技术在高中语文课堂中的介入时机也需要准确把握，做到既恰到好处又效果明显。如果信息技术的介入阻碍了学生思维的发展，那么，这样的介入就是得不偿失的。当学生的思路出现阻塞或者处于重难点突破时，才是信息技术大显身手之时。

例如，人教版高中语文必修二《短歌行》的重难点是：“周公吐哺，天下归心”。曹操求贤若渴，究竟与“周公吐哺”有何关系？对于这个问题，教师可以利用多媒体出示相关史料，帮助学生更好地理解，可以展示《三国演义》中的部分情节，也可以展示曹操撰写此诗的时代背景，还可以展示曹操“横槊赋诗”的镜头。如此，学习重难点就很容易突破。

可见，依托信息技术，在学生思维凝滞的时候，或者在学生思路很难再进一步拓展的時候，适当地运用信息技术，创设教学情境能够使学生在直观的感受中提升学习效果，这有助于学生捕捉具体、可感的形象，与作者或者主人公的思想感情发生碰撞，引起情感的共鸣；使学生与文本的情感交流得以实现，引导学生拓宽视野，从而更好地理解文本，深入体味文本的内容。

2.2对比理解

依托信息技术搜寻到的学习资源与文学作品原著之间有差异。厘清异同点进行对比理解，既是对原著补充理解的需要，也是学生视域拓展的需要。有比较，才有理解的增值，才有溯源性的思考。以比较为手段的鉴赏方式，以“既求同又求异”为落脚点的理解方式，是语文教学信息化的应有之义，也是善用信息技术最恰当的方式。

比如，学习人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》时，何为“不复还”？何为“荆轲奉樊於期头函”？何为“以次进”？为什么电影中“荆轲手拿地图匣”这一情节与原著不一样？其目的是什么……类似的问题，都可以依托信息技术资源进行解惑。由此，学生就可以理解到原著基于真实，影视作品基于气氛烘托，两者各有自身的意义。这样的对比意蕴十足，促使学生的理解超出了固有的边界，何乐而不为呢？

3   运用信息技术，引发学用结合

影视资源介入高中语文学习中，不仅是深度学习的需要，而且是学生学用结合的需要。很多经典文学作品被搬上了影视舞台，其影响性、浸润性与传承性辐射到更大的时空内。影视剧里精彩的镜头、合理的旁白、机智的对话、幽微的细节等，或者一句歌词、一段对话、一个背影，都能够引发学生足够多的思考与联想，足以成为学用结合的素材库，可以成为学生撰写影评的来源，而“撰写影评可以实现阅读与写作的整合，实现影视观看与文本阅读的整合”。这样，学生就将自己一些写作的表达技巧和生活体验很好地融入对于影视资源的观感之中，能够提升其综合表达能力与迁移能力。

3.1依托影视资源撰写剧本

影视资源中的镜头元素与文学作品中的细节描写、人物刻画、情节的设置有相似之处，但同时也有不同之处。以人教版高中语文必修三中的《林黛玉进贾府》为例，不妨引入对于2010版的《红楼梦》相关情节的赏析，既完成影视鉴赏，也完成剧本的创新撰写。第一课时，通过钉钉群发布相关影视视频，同时提供远镜头、近镜头、特写镜头等相关知识，学生意识到影视剧中的人物造型、声音、蒙太奇等真的与文学作品不一样，但皆可以在原著中找到样板。第二课时，引领学生以“宝黛初会”的分镜头剧本为撰写内容，从镜头切换、画面色调选择、声画同步、蒙太奇叙事等多个角度入手进行编创，完成剧本的创新与撰写。如此的学用结合，可以助力课堂创新，助力学生对文本的深度理解，实现了学习的延伸。

3.2基于个性理解撰写影评

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本欣赏如此，影视剧欣赏也如此。信息化环境下的影视鉴赏与文本理解对比，为学生的个性及深度理解提供了舞台。个性理解或者多元解读，正是学习过程中难得的生成性资源，也是引发学用结合的有利契机。比如，在学习了《林黛玉进贾府》之后，教师不妨组织学生基于个性理解写写影评或论说文，力争达到“由根生干，由干生枝，由枝生叶”之目的。其中可能不乏一些个性解读，如有的人不喜欢林黛玉，认为其过于娇弱消极；有的人不喜欢贾宝玉，认为其过于儿女情长；有的人不喜欢王熙凤，认为其过于强势霸道……面对诸如此类的个性理解，教师要让学生说出这些理解背后的深层思考及人生感悟，形成对原著的批判性、辩证性的理解。在个性化的深层理解之后撰写影评，这样的言语输出活动有增值、有新意、有额外的惊喜，值得师生迈出建设性的步伐。

4   巧用信息技术，扩大课堂容量

在现代信息技术手段的支持下，可以有海量的学习资源供选择。语文课堂告别“刀耕火种”的原始状态进入信息技术2.0时代，“声光电”全面进入课堂已经成为现实。借助网络，教师备课不再限于一本“教学参考书”或者“教师教学用书”，获取的资源可以取之不尽、用之不竭。信息技术给我们提供了源源不断的资讯来源，使得当下的课堂教学越来越充实、丰厚。以学习《鸿门宴》为例，可以搜索关于作者司马迁和《史记》的创作过程，便于学生知人论世；可以搜索关于秦王朝覆灭的历史进程，楚汉战争双方力量的对比等，便于学生掌握足够多的历史背景知识，增加知识储备。至于课文中涉及的历史文化知识，课本注释不足的，都可以借助网络得到彻底解决。比如，“左司马曹无伤”，课本简单注释“左司马”为“官职名”等于没有注释。借助网络，可以知道它是“掌管军事、军赋的官职”。诸如此类，在备课过程中，大量的知识内容可供我们选择。当然，在资源极其丰富的条件下，也不要淹没在资源的海洋里，要精心、谨慎地选择，合理安排课堂教学内容的“量”。

运用多媒体课件，可以把要呈现的内容通过课件展示，增加课堂教学的“飽和度”，进而提高课堂教学效率，实现课堂教学的高效和优化。比如，课堂上需要整理、归纳的知识点，教师可以通过课件展示出来，使学生一目了然。

总之，依托信息技术“创建全新的‘混合式语文学习生态圈”，为高中语文课堂的精细化改革提供了创新视角。而如何依托信息技术装点语文学习的“小环境”与“大环境”，如何依托信息技术铺就一条拓展性、开放性、延展性的课改之路，值得教师展开溯源性思考与创新性实践。相信通过“活用、善用、深用与巧用”信息技术，高中语文课堂必将充满生机与活力，学生必将得到多方面的发展与提升。

参考文献：

[1]苏毅.影视资源在高中语文课堂教学中的有效应用[J].广西教育，2021（26）：102-103.

[2]赵延侦.影视资源与名著阅读教学［J］.中学语文教学参考，2021（12）：85.

[3]王彤彦.现代信息技术运用于语文教学的实践审视[J].中学语文教学，2021（3）：8-11.

基金项目：

文本为庆阳市科技局资助项目《信息化环境下高中课堂教学模式的创新研究（项目编码：QY-STK-2022A-111）》系列成果。