赵春义

摘   要：将课后服务与英语课外阅读有效整合，具有很强的教育意蕴。教师通过探讨小学英语课外阅读的实施现状，分析利用课后服务时间解决问题的可行性，针对英语课外阅读课程的开发提出：注重系统性，设置层级递进的阅读课程；注重趣味性，建构引人入胜的阅读课程；注重科学性，开发符合教育规律的阅读课程。从“细化操作方案”“丰富阅读形式”“加强阅读指导”“注重评价激励”四个方面探讨课后服务背景下英语课外阅读的有效实施策略，以此来提升小学生的课外阅读兴趣。

关键词：小学英语；课后服务；课外阅读；阅读素养

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0107-05

将课后服务与英语课外阅读有效整合，具有丰富的教育意蕴和较强的时代价值。随着《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》文件的出台，许多学校开展了课后服务，但由于课后服务是一项新事物，没有现成的经验可循，尤其是在课后服务内容设置方面，各个学校还处于摸石头过河的经验探索阶段。近年来，我校英语教研组尝试利用课后服务时间组织学生开展英语课外阅读，发现将课后服务与英语课外阅读有效整合是一项既符合当下政策，又能培养学生阅读素养的重要举措，能有效弥补当前小学英语课外阅读实施过程中出现的诸多不足，切实提升小学英语课外阅读的效果。

一、 小学英语课外阅读的实施现状与对策分析

英语课外阅读应以发展儿童阅读素養、形成阅读品格为导向，通过营造开放活泼的阅读氛围，构建引入入胜的阅读课程，引导儿童主动阅读，享受阅读，以此开阔学生的阅读视野，提升其综合素养。然而，当我们重新审视小学英语课外阅读的实施现状时，却发现存在一些不容忽视的问题，甚至有的问题，如学生在校阅读时间偏少，由于缺乏解决问题的客观条件，放在以往的实施体系中，仍是难以彻底解决的。但在课后服务的实施背景下，利用课后服务时间推进英语课外阅读，则能够有效解决当前小学英语课外阅读存在的部分问题。

（一）阅读过程缺乏指导，处于“放任自流”状态

教师在阅读教学中应注重培养学生的核心素养，还应提供合适的课外阅读材料，指导学生阅读。若将教师对课内阅读和课外阅读的重视程度进行对比，就会发现多数英语教师存在“厚此薄彼”的问题，即对英语课内阅读非常重视，给予学生的课内阅读指导也非常多，而对课外阅读的关注程度、指导力度明显不够，客观地说，以往英语课外阅读的实施基本处于“放任自流”、缺乏指导的状态。

（二）家庭阅读氛围不浓，存在“虎头蛇尾”现象

对于小学生来说，能否营造出浓厚的阅读气氛，在某种程度上决定着课外阅读能否持续深入下去。笔者曾利用一次家长会的机会，随机抽取50位家长对家庭阅读氛围进行了问卷调查，结果显示68％的家庭对阅读氛围的营造不够重视，很多家长还没有这方面的意识，甚至不少家长在孩子阅读时，自己却在“玩手机”“刷抖音”“打游戏”，这样的氛围显然是有问题的。若家庭阅读氛围不够积极，加上小学生的自控力较差，那么学生居家课外阅读容易出现“三分钟热度”的现象，虎头蛇尾，难以将阅读持续深入地进行下去。

（三）阅读内容缺乏规划，存在“碎片化”问题

很多学校对英语课外阅读内容的设置缺少整体规划，年级与年级之间缺少有效衔接。很多时候，都是由英语教师自己确定并实施的，内容的设置存在碎片化问题。甚至极少数学校还停留在“喊口号”的层面，“唱得多，做得少”，存在“蜻蜓点水”现象。

【分析与对策】

问题的原因是多方面的，既有主观因素，又有客观因素。主观因素方面，主要与教师对英语课外阅读的认识不到位有关，不少教师还存在“小学生英语知识基础弱，不适合开展课外阅读”的错误认识，于是会随意推荐一些阅读素材来应付差事，出现碎片化问题也就不足为奇了。客观因素方面，在以往的实施体系下，也确实存在因学生在校阅读时间偏少而导致的英语课外阅读“搁浅”现象。很多省份对中小学生每天在校集中学习时间总量进行了限制，客观地说，教学任务还是很紧张的，在校期间能用于开展英语课外阅读的时间少之又少。因此，教师要想推进英语课外阅读，就只能把课外阅读任务布置给学生作为家庭作业，这样一来，就可能产生指导滞后的问题。学生在课外阅读过程中难免会遇到一些问题，产生一些困惑，若这些问题、困惑得不到及时有效的解决，则会严重影响学生课外阅读的积极性，制约课外阅读的实施效果。由于家长自身英语知识储备参差不齐，能够为孩子居家阅读及时提供指导的家长毕竟占少数。就拿我校来说，有相当一部分学生家长根本不能为孩子的英语课外阅读提供有价值的指导。即使有时候，可以借助微信、电话、电子词典等向教师、学习伙伴或网络求助，但往往因时效滞后、互动失真而导致效果大打折扣。纵然有少部分家长具有一定的英语知识储备，但英语学习是个与时俱进、不断更新的过程，很多家长的英语学习理念、知识储备还停留在他们在读书时所形成的固化模式当中，他们很容易用过去陈旧的甚至已经过时的老观念、老经验来指导现处于新时代的孩子的英语学习，这样的指导效果可想而知。

而将课后服务与英语课外阅读有效整合，不仅仅对开展英语课外阅读的时间提供了保障，更重要的是，在此基础上能够更加系统地实施英语课外阅读工程，使得课外阅读课程建构得更加饱满，过程指导得更加及时且具有针对性，从而切实提高学生的阅读素养。

二、小学英语课外阅读课程的开发

阅读课程的开发是开展英语课外阅读的前提和基础。能否开发出健康、积极、契合小学生年龄特点和认知发展水平的高质量阅读课程，直接关系到英语课外阅读的实施效果。在课后服务全面普及并逐渐深入实施的背景下推进英语课外阅读，具有很强的前瞻性和独特性。在对我校多年来实施的英语课外阅读进行回顾、反思、总结后，笔者认为课后服务背景下小学英语课外阅读课程的开发应坚持如下三个原则：

（一）注重系统性——设置层级递进的阅读课程，让课程引人

在开发英语课外阅读课程的过程中，教师需要对课外阅读内容进行整体规划，避免课程开发支离破碎。我校英语组多次召开课外阅读专题研讨会，加强顶层设计，统筹规划英语课外阅读课程，充分考虑年级与年级之间的有效衔接，低段与中高段之间的层级递进，以整体的视角俯视课程建构，着力将各学段、各学年、各学期的英语课外阅读课程“连成线”“结成网”，从而增强英语课外阅读课程的系统性建构。

我校实行“必读+选读”相结合的方式来丰富阅读课程，选定《丽声北极星分级绘本》作为我校课外阅读必读书目，该套读物内容丰富，课程设置层级推进。选读科目方面，低段主要推荐有声素材、绘本动漫，如The Rat on the Move （《小老鼠搬家》）， Swap Names （《换名字》）；中段主要推荐绘本阅读、经典故事，如Little Red Riding Hood（《小红帽》）， Mulan（《花木兰》）；而高段则会涉及当代图片小说、现代小小说等，如The Happy Prince（《快乐王子》）。

小学英语课外阅读课程的系统性设置综合考虑了各年龄段学生的身心发展特征和认知水平，从宏观的视角构筑课外阅读资源，将英语课外阅读课程连成了一个层级递进的整体，避免“东一榔头西一棒”式的碎片化课程出现。

（二）注重趣味性——构建引人入胜的阅读课程，让课程诱人

“百学趣为先”，妙趣横生的英语阅读课程能吸引学生的注意，契合小学生的身心发展特点，促使阅读课程持续深入开展。小学生年龄小，注意力维持时间短，尤其是在培养学生阅读兴趣的起始阶段就更要注重趣味性。课外阅读的“趣”包含两种，一种是课程内容本身的“趣”，一种是实施方式的“趣”。我们首先来探讨课程内容的“趣”。在两年的实践中，我们逐渐认识到，构建引人入胜的阅读课程，能够让课外阅读实施起来更轻松、更有效。

如，推荐给中低年级学生的英语课外阅读书目有Father and Son（《父与子》）， Ginas Little Fox Pupper（《吉娜的布偶小狐狸》）， The Fisherman and the Gem（《渔夫和宝石》）， Stones with Animal Hearts（《石头动物心》）；推荐给高年级学生的英语课外读物有Diary of a Wimpy Kid（《小屁孩日记》）， Alice in  Wonderland（《爱丽丝漫游奇境记》）， Harry Potter and the Philosophers Stone（《哈利波特与魔法石》）等，这些绘本插图古怪搞笑，故事趣味性十足，无需教师太多的额外激励，学生也会被“诱”入阅读状态。

（三）注重科学性——开发符合教育规律的阅读课程，让课程育人

“教育是一门科学”，有其内在规律。遵循教育规律，科学设置课外阅读课程，是每一个英语教师的必修课。科学性体现在两个方面：

1.科学设置英语课外阅读的总量。英语课外阅读总量设置必须适中，过多或过少均不利于学生的健康发展。阅读量过少达不到培养学生阅读素养的效果；阅读量过大则会加重学生的学习负担，超出学生的承受力，影响学生的身心健康，这显然是不被允许的。教育教学中的每一项活动、每一项举措必须讲究适度，必须考虑学生的接受力，既要考量英语课外阅读内容总量是否匹配学生的身心健康发展，又要考虑英语课外阅读时间总量与学生其他活动的总时间占比是否科学合理。绝不能盲目增加阅读内容总量和阅读时间，以学生的身心健康发展为代价来换取学生所谓的阅读素养的提升。

2.契合小学生的身心发展特点和认知水平。开展课后服务工作要遵循教育规律和学生成长规律，有利于促进学生的全面发展。阅读内容的开发要符合年龄段学生的身心发展特点和认知水平。如，低年级英语课外阅读内容设置应以有声素材、绘本动画为主，且要活化课外阅读的实施形式，适宜采用师生群读和生生共读的方式，多采用“读后说”“读后唱”“读后演”“读后画”等来展示阅读成果。

三、课后服务背景下英语课外阅读课程的实施

阅读课程的开发只是具备了实施课外阅读的基本条件，如何把阅读课程真正落实到实际操作层面，还需要制定具体、详实、可操作的实施方案。

（一）细化操作方案，避免课程实施“纸上谈兵”

首先，学校英语教研组整体规划每一学段、每一年级、每一学期的必读和选读书目，并给出操作指导建议。

然后，年级组根据学校整体实施意见，对课后服务时间可用于开展英语课外阅读的学期总时间进行整体测算，综合考量阅读时间、阅读书目和年级段学生的认知发展特征，细化年级英语课外阅读实施方案，具体到每个月、每一周、每一天的英语课外阅读内容和实施活动安排。如，我校某年级组把课后服务的前一半时间用于学生的阅读活动，后一半时间用来交流探讨、质疑解惑、读后拓展等。对于那些篇幅较长、在短时间内难以全部读完的书目，也可以先引导学生花上数天或数周时间把整本书全部读完后，再进行读后分享和展示活动。具体采用哪种形式，由年级组英语教师根据阅读内容、篇幅及具体时间商讨确定。

最后，各班英语教师根据年级组实施方案，具体落实、开展课外阅读，这种层层推进、整体实施的举措避免了“课程建构理想化、課程实施空心化”现象的产生，使得课外阅读工程得以落地、生根。

（二）丰富阅读形式，避免课程实施“单调乏味”

要想使英语课外阅读取得良好的效果，不仅仅需要在课程内容设置方面“开足马力”，更需要在实施方式方面“下足功夫”，因为呆板无趣的实施方式不利于学生阅读兴趣的激发，也不会取得极佳的阅读效果。教师唯有更新教学理念，活化英语阅读的激励、指导、评价机制，采用灵活多样的操作手段，才能最大限度地激发学生参与阅读的热情。

在阅读形式方面，宜采用个人自读、同伴共读、师生群读等多种组合更替出现的形式；在阅读类别方面，则由学生根据个人喜好自由选择默读、朗读、诵读、表演读等方式，还可以结合小学生的身心特点，采用游戏闯关的方式推进整本书阅读。如，在阅读《丽声北极星分级绘本》时，就可利用课后服务时间开展游戲闯关活动。首先，在学校阅读角设置八个阅读闯关卡，分别对应每册分级绘本的八个单元。当学生读完第一单元的内容后，到第一个闯关卡处“闯关”，闯关任务通常是回答相关文本问题或完成有关任务，当学生完成第一单元相关任务后，会得到一张阅读通行证；当学生阅读完第二单元的内容后，再去第二个闯关卡处闯关，以此类推。学生凭借阅读通行证可以参加“书香学生”“阅读明星”评选。趣味化的实施方式和层级递进的闯关探趣激发了小学生课外阅读的热情，学生乐此不疲，沉浸其中，有效避免了课程实施的单调乏味。

（三）加强阅读指导，避免课程实施“事倍功半”

在学生开展英语课外阅读的过程中，教师的指导必不可少。有效的阅读指导如同让学生拥有飞翔的翅膀，可以飞得更高、更远。根据指导的内容划分，主要分为阅读策略指导、阅读习惯指导和答疑解惑三种：

1.指导学生掌握阅读策略技巧。在学生英语课外阅读中，教师要有意识地训练和培养学生的略读、跳读等阅读策略，使学生掌握一些猜测词义的技巧，如使用上下文线索、分析构词法等。

2.指导学生养成阅读习惯。良好的课外阅读习惯能够促进学生成绩的进步。阅读是一项复杂的心智活动过程，在学生阅读的过程中，教师要指导学生养成良好的阅读习惯。

3.及时答疑解惑。教师在学生课外阅读中扮演着多重角色，既要做学生课外阅读的设计者和规划者，又要做学生心声的倾听者，更要做问题的解决者和困惑的帮扶者。为学生答疑解惑是教师义不容辞的责任，课后服务时间开展英语课外阅读为师生互动、生生交流提供了便利，在学生产生问题或疑惑时，方便学生及时得到有效的指导。

（四）注重评价激励，避免课程实施“中途乏力”

我校英语教研组积极探索课外阅读评价体系建设，建立了立体多元的阅读评价体系，评价主体包括个人自评、伙伴互评、小组对评、教师考评。我校采用数量与质量相结合的方法对学生课外阅读进行量化积分，阅读数量方面，当学生读完一本书后，就会被给予一定分值，计入积分榜，采用读书记录卡、小星星银行、阅读档案袋等来记录阅读过程。阅读质量方面，教师会事先设置若干问题或任务，根据学生完成任务的质量，赋予一定的分值。有的任务是要求学生回答相关问题，看学生对主要情节是否了解；有的任务是要求学生用课本剧的形式复现故事情节，看学生的感情体悟是否到位；有的任务是要求学生进行读后续写，看学生能否对故事情节进行拓展，培养其创新思维。

同时，注重表彰文化建设，根据课外阅读排行榜、小星星银行等来评选班级、年级和学校的每周、每月、每学期英语阅读之星、书香学生等。利用校园广播、电子屏、班级微信群、学校公众号等媒介对获奖学生进行大力宣传，并颁发荣誉证书。通过表彰文化建设，进一步激发学生参与阅读的热情，让学生在浓浓的阅读氛围中体会更多的阅读乐趣，获得更多的满足感。适当的激励如同阅读征程中的“空中加油”，能有效避免课程实施的中途乏力，进一步催生学生持续的阅读动能。

课后服务是党和政府在新时期基于人民需求和增强教育服务功能而推出的一项重要举措，是个具有时代价值的重大课题，每一个教育工作者，都应积极响应党和政府的工作号召，围绕课后服务的内容建设、实施、评价等开展潜心研究。笔者结合自身教学实践，总结了我校课后服务背景下推进英语课外阅读的工作经验，并提出了自己的思考，重在抛砖引玉，旨在引起广大教育同仁对此课题的关注和思考，以期早日结出更加丰硕的成果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见［EB/OL］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201703/t20170304_298203.html， 2017-03-02/2023-01-01．

［2］王   蔷．核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］．英语学习，2017，（2）：19～23．

［3］胡   剑．高中英语课外阅读活动的调查与分析［J］．中小学英语教学与研究，2004，（10）：43～47．

【责任编辑 张   蔷】