林卫红

摘   要：在语文教学中，欲让生态文明教育得到渗透与落实，需要教师以生態文明为价值导向，从学生特点出发，用心挖掘教材中生态美育的内涵。在教学中，教师要采取多种方式，积极引领学生感悟生态之美，初步理解自然生态美和人文生态美的深刻内涵；注意丰富学生的情感体验，唤起学生对于大自然的美好情感，遵循自然规律、善待大自然、保护大自然；注重将体验与实践相结合，引导学生知晓生态之美贵在“践行”，在知行合一中培养生态文明行为，真正与自然和谐相处，和环保快乐同行。

关键词：小学语文；文本教学；生态美育；知行合一

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0093-05

习近平总书记指出：“生态兴则文明兴。我们应该携手努力，共同推进人与自然和谐共生，共建地球生命共同体，共建清洁美丽世界。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“培养目标”中特别指出：要培养学生热爱自然，保护环境，爱护动物，珍爱生命，树立公共卫生意识与生态文明观念。在“课程设置”上指出：坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，以及法治、国家安全、民族团结、生态文明、生命安全与健康等教育内容，反映科技进步新成果、经济社会发展新成就，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

如何在语文教学中让生态文明教育得到渗透与落实？这就要求教师以生态文明教育为价值导向，用心挖掘教材中生态美育的内涵，注重发挥生态文明教育内容的审美价值，陶冶学生的审美情趣，培养具备生态审美意识、生态审美能力和生态审美人格与精神境界的人。

一、挖掘内涵，感悟生态之美贵在“和谐”

生态文明教育的核心是“和”为贵，这里的“和”就是和谐、和美、和融，即人与自然和谐共生，共同努力创建一个共同发展的生态环境，这也是社会文明的核心。统编版语文教材中有意识地融入了生态美育元素，入选了许多关于生态文明教育的文本。教师要挖掘隐藏在这些字里行间的生态意识和理念，遵循学生生理心理发展规律，注重发挥生态文明教育内容的审美价值，把生态美育融入语文教学，陶冶学生的审美情趣。教学中，教师要运用行之有效的教学方法，对学生进行有意识的引导，帮助学生积极调动多种感官沉入文本，引导学生认真审视美丽的大自然，用心灵去发现大自然的美，积极建构生态审美观，懂得生态之美贵在“和谐”，学会关爱生命，保护地球；学会欣赏大自然的美，进一步感知人与自然、人与环境的关系，加深对大自然的热爱与向往之情，形成人与自然、人与环境的和谐共处的生态理念，在潜移默化中涵养学生的生态意识。

例如，冯骥才先生的《珍珠鸟》一文，以轻松活泼的语调叙述了“我”与珍珠鸟一家三口逐渐熟悉、信赖的过程，文末的“信赖，往往创造出美好的境界”体现了作者对生命的尊重与热爱。在本课教学时，教师找到文本与学生的情感共鸣点，充分创设情感体验，引导学生在文本中找出相关语句，“说说作者和两只大鸟是如何熟悉的？和雏儿是如何建立信任的？哪些语句看出作者对珍珠鸟的喜爱之情？哪些语句体现珍珠鸟对作者的信任？”在学习交流中，学生体会作者与鸟儿相处时内心的波动，情感的涌动：从最初看见雏儿的欢喜，到不打扰雏儿的小心，再到遇见雏儿的惊喜以及对雏鸟亲近的窃喜，直至完全信任的得意，正是作者对珍珠鸟的尊重与喜爱。从文中“渐渐它胆子大了，跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”“它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒啄着我颤动的笔尖。”“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”等等，这些语句可以体会到珍珠鸟对作者的情感也经历了“怕——喜——近——亲——爱”的变化，珍珠鸟从“怕人的鸟”到后来“亲近人”，正是由于作者对鸟儿的宽容、关爱、尊重，使鸟儿产生对人类的“信赖”。由此悟出：“信赖，往往创造出美好的境界”，正是人与鸟的相依相伴、亲密无间；正是人与鸟的相互尊重、关爱，达到的心灵相通、情感相融，创造出人与动物、人与自然和谐相处的美好境界；世间万物，生命与生命之间和谐共生，一切生态之美的真谛都是如此。

郭沫若先生的《白鹭》一文，文字清丽悠远、富有情趣，充分运用形象和色彩来刻画白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了作者对白鹭的喜爱之情，表现对自然美的赞颂。教学中，教师从文本出发，以问题为导向，引导学生认真读文本，说一说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗，是韵在骨子里的散文诗？”“色素美、身段美哪里可以体现？”“白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同？”“你从哪些方面看出作者对白鹭的喜欢？”等一系列问题，积极引导学生走进这篇充满韵味的散文，想象画面，反复吟咏，讨论交流，体会白鹭的静态美；抓住“悠然”“清澄”等词语体会白鹭的悠然灵动美；重点研读、体会白鹭外形的适宜之美与环境和谐、和融的三幅图：“清田独钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”。此外，教师需积极指导学生有感情地朗读有关语句，进一步体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，并注重与学生实际生活有机融合，播放美丽的白鹭在水面上自由飞翔、嬉戏玩耍的视频，帮助学生更直观地感受白鹭的平凡而美好，朴素而高洁，激发学生对白鹭这个美丽生灵的欣赏与喜爱之情。最后教师还需引导学生回归生活观察，用笔写下日常生活中自己特别喜爱的小动物，重点描写它的外形特点、生活习性，可以把它和其他小动物作对比，突出自己对它的喜爱之情，以培养学生热爱大自然、热爱一切美好生命的思想感情。当学生感悟到这个世界如此美好、如此和谐，人与自然和谐共生的观念也会悄悄种在学生心中。

二、激发情感，感悟生态之美贵在“尊重”

生态文明教育就是引导学生学会尊重大自然以及敬畏生命，建立对待自然环境的行为准则与规范。在语文教学中贯穿生态文明教育贵在引导学生认识自然的美丽，学会对生态环境进行深度反思。在教学中应充分运用各种手段，营造一个情趣浓浓、充满激情的课堂，将阅读、理解、感悟、训练有机结合，不断吸引学生进入深度学习，让语文课堂成为强“磁场”。教师要注意丰富学生的情感体验，针对性地引导学生从真实的环境中增强生态美感体验，强化情感驱动，唤起学生对于大自然的美好情感，树立生态和谐的观念，明白生态之美贵在“尊重”，懂得遵循自然规律、善待大自然、保护大自然与生态环境；真正认识到世间万物都是人类的好朋友；真正领悟到生态之美的关键就是尊重自然规律，以大爱、真爱去保护世界的一花一草、一切生命等，让生态更具多样性，让世界更具丰富性。

《灰雀》一文中记叙了列宁通过巧妙的谈话，让小男孩意识到自己的错误，主动放归了灰雀。列宁对小男孩有尊重、有呵护，小男孩知错就改，在充满温情的故事中呈现出人与鸟和谐相处的画面，蕴含着人文理念和生态教育思想。教师一入课，先是播放红腹灰雀在枝头欢唱的视频，让学生真切感受灰雀的“惹人喜爱”，再指导学生静心学文，读一读列宁的话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”是否可以改成：“可能（也许）是飞走了或者是冻死了。”体会列宁的真实内心。再从男孩与列宁的对话中，揣摩和想象男孩的内心。例如，男孩看看列宁，说道：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这一次男孩是怎么说的？听了列宁的话，小男孩想什么？为什么小男孩想说又不敢说？说一说生活中你是否也有过想说又不敢说的经历？从而帮助学生进一步体会男孩意识到自己做错了，从不敢承认到越来越坚定的内心变化。再引导学生根据语境细品列宁和男孩的对话，揣摩列宁和男孩的心理，尝试为他们之间的对话加上提示语，进一步读好人物的语气，更好地体会列宁爱鸟、更爱孩子的情感，感悟男孩的知错就改。为了更好地帮助学生感悟列宁的一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使男孩内心受到震动，及时自我反思，教师在这个教学环节中出示图画，指导想象男孩回到家主动放飞灰雀的情境，同时播放灰雀又回到树林，站在枝头唱歌的视频，读懂男孩意识到自己的错误，主动放回了灰雀，让灰雀重回大自然怀抱的喜人场景。教师在课上还要有意识地采用人物行为的对比，感受对灰雀“喜爱”的情感。教师设问：列宁和小男孩都喜爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更欣赏哪一种爱？在问题的导向下，不断启迪学生思考两种不同方式的做法虽然都是出自于“喜爱”，但是列宁给灰雀自由，让更多的人享受灰雀的美丽，这是用尊重的形式爱鸟；小男孩却用了不尊重的形式占有了灰雀，对比之中，理解列宁帮助男孩背后的隐性情感，体会列宁才是真正的爱鸟之人。教师继续引导学生畅所欲言：“你想对灰雀、列宁、男孩说什么？如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对男孩和列宁说些什么？”学生在思考与讨论中，意识到保护自然要从爱护鸟儿开始，应该学会真正爱护这些惹人喜爱的鸟儿，理解人与自然应和谐共生，需保持对大自然的尊重、对生命的认同，从而树立“爱，就不要伤害”的生态意识。

《父亲、树林和鸟》通过“我”和父亲关于鸟的对话，体现父亲对鸟的熟悉与热爱。父亲和鸟是那么亲密无间，好似一家人，展现了人与自然的和谐与融洽。教学前，教师对文本进行深度解读，预设到对于学生来说，父亲爱鸟可以理解，但是感受父亲深沉的爱，真正明白父亲是因为我国鸟类面临栖息地的丧失、人类的非法捕杀、严重影响威胁着鸟类的生存而有着这样的担忧，是有一定距离的。这节课，教师通过文本语言、课文的插图及课件的有效融合、运用，引领学生调动耳、眼、口及心灵等身体的一切感官，凭借字里行间和直观画面，走进文本语境中所刻画的父亲形象，并不断向纵深处迈进，渐渐走近父亲的内心，去探知作者的内心世界。教学中紧抓“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这个中心句，结合画面的适时出现，引领学生在读中感悟、悟中体情，指导学生联系上下文体会“望了又望”“闻了又闻”及“上上下下”等词，感受父亲对鸟的生活习性的深层了解。在体会“我”对鸟的不熟悉与不了解时，教师则是抓住“没有……没有……”“只闻到……没闻到……”这几个词语来引导学生感悟。学生在品析重点词句后，通过朗读、齐读、指名读、引读等方式窥探父亲对鸟深沉的爱和“我”的天真。教师还充分利用音像视频，在课堂上播放一段鸟儿清脆婉转的鸣叫，指导学生展开想象：“如果你是林中那一只可爱的小鸟，此时你会唱些什么？你会怎么唱？”学生听着鸟儿婉转动听的歌声，感受“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”课上，教师还需紧紧抓住父亲说的：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中”进行重点教学。通过一声枪响，引导学生想象鸟儿被猎人打中的情景，体味这句话中所蕴含的“我”的护鸟心愿。此外，课堂上也可开展关于“父亲是不是猎人？”的辩论，以多角度、立体式激活学生的思维，多层次激发学生回文细品，悟出文本的言外之音，那就是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”感悟父亲知鸟、懂鸟、爱鸟之情，从而可以断定他曾经是百发百中的猎人，但他却成为了一名护鸟人，这正是父亲对树林的喜爱，对鸟的热爱的真情流露。从父亲身上，学生感悟到生态之美就是尊重自然规律，真爱一切生命等，让生态更具多样性，让世界更具丰富性。学生爱鸟、护鸟的情怀也在教学后不断被激活、深化，在感受到人与鸟的亲密无间，领略到人与自然的和谐融洽中，渐渐懂得了爱鸟、护鸟是一个城市文明的标志，要从小树立生态環境保护意识，构筑生态保护的长城，用实际行动爱护家园、保护生态环境。在此，文本的美学价值得到充分挖掘。

三、注重实践，感悟生态之美贵在“践行”

生态文明行为是生态文明观理念的外化，是一种实践过程，也是生态文明教育的最终落脚点。在生态文明教育中，教师要注重生态行为培养与指导，进行生态保护意识的渗透，引导学生知晓生态之美贵在“践行”。在教学中，教师要不断加强实践活动，注重将体验与实践有机结合，引导学生在“体验——思考——讨论”中参与探究活动，在知行合一中践行生态文明，树立绿色生活的意识，建立正确的生态伦理观，培养自发的生态文明行为，达到“小我”与“大我”的和谐统一。

例如，《只有一个地球》这篇文章以情动人，层层递进，告诉人们地球是一个“易碎品”，人类必须爱护地球。教学伊始，教师从文中宇航员发出的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”引入学习，指导学生从“晶莹的球体”“裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣”“生命的摇篮”“美丽壮观，和蔼可亲”这些描写来感受地球的美丽与可爱。接着通过朗读指导，不断激发学生热爱地球的情感，产生保护地球的美好愿望。在理解感悟“地球太容易破碎了”时，教师不仅要引导学生从“无私”“慷慨”“贡献”等词语中感受地球的可亲可敬，还要从“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果地滥用”等词语中感受地球上的自然资源虽然十分有限、十分匮乏，但地球却慷慨、无私地奉献给人类。此外，由于学生对环境遭到破坏的恶劣状况缺乏清晰的认识，因此教师在课上需出示有关的图片与视频，让学生在直观的教学中，真切体会由于人类科技发展、人口数量剧增、需求增长迅速，严重破坏了生态平衡，导致地球上水资源、土地资源、生物资源等这些有限的自然资源受到了破坏，已经造成土地荒漠化、河流污染、珍稀动物数量减少等严重后果。教师顺势启迪学生积极表达真实的想法：如果我们地球上的资源枯竭了，我们能否移居到其他星球去？如果不能，那么我们每个人可以为保护地球、保护生态环境做些什么呢？最后指导学生进行宣传标语的设计或是写倡议书，呼吁人类珍惜资源，保护地球。如“再不保护水资源，最后一滴水将是人类的眼泪。”“保护地球，就是保护人类自己。”“要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”“人类赖以生存的‘只有一个地球。”“让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”……如此一来，学生的生态保护意识得以培养。

在《父亲、树林和鸟》这篇课文的教学中，教师除了注重积极挖掘文本特点，引领学生凭借字里行间和直观画面，走进文本所刻画的父亲形象，渐渐了解父亲的内心情感之外，还要重在引导学生积极实践，培育爱鸟情怀。教师在课堂上进行适时拓展，出示了啄木鸟、蜂鸟、翠鸟、白鹭等鸟类的图片，让学生说说这些鸟的特点（包括外形、生活习性等）。此外，教师指导学生动手设计爱鸟、护鸟宣传牌，引导学生通过笔，抒发自己爱鸟、护鸟的心愿，并用自己的行为唤起人们护鸟的行动。学生设计的宣传牌上写着：“鸟是森林卫士，我们要保护它。”“鸟，是我们的朋友，让我们保护我们人类的朋友吧！”“鸟是人类的好朋友，爱鸟从身边小事做起。”“爱鸟，护鸟，让我们的生活更加美好。”“同在蓝天下，人鸟共家园。”“同在地球上，共享大自然！”……课后，教师除了布置学生查找关于鸟类的知识外，又要求以自己感兴趣的动物为话题，为自己喜欢的小动物设计一张《动物名片》。学生通过阅读、上网查找等方式收集有关动物的素材，进行动物名片的设计制作，不断唤起学生对动物的爱护之情，引导他们在践行生态文明中争当生态文明理念的积极传播者。文本的育人价值得到有效落实。

《青蛙卖泥塘》是一篇有趣的童话故事。在卖泥塘的过程中，青蛙听从伙伴们的建议，一步步改造自己的烂泥塘，最后让泥塘变成环境优美的好地方。教师围绕着课后练习“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”，引导学生以小组为单位现场表演小动物们是怎样劝说青蛙的？帮助学生懂得小动物提出改造烂泥塘的建议是与它们自身的特点、生活习性与生活环境密不可分的：老牛需要吃草，野鸭生活在水里，小鸟生活在树上，蝴蝶需要采花酿蜜，小兔、小猴需要好的生活住所等等。教师再指导学生展开想象“想一想还会有哪些小动物对青蛙说些什么呢？”学生在生动的教学情境中感受到泥塘之“变美”，就是因为青蛙听取了小动物们的建议，用辛勤的劳动换来了泥塘的改变，使原先的烂泥塘成为一个鸟语花香、人人向往的好地方。教师还指出，在童话世界里，动物用双手对环境进行改造，不断改变生活的环境。在现实生活中，人们也应遵循自然规律，把沙漠变成绿洲，让荒山变成森林，讓生活的家园变得更加美丽……

为进一步升华“生态环境保护”的主题教育，教师可以紧密结合植树造林、环保日、学校劳动等主题教育内容，携手家、校、社共同开展“我为绿化作贡献”“美化校园，我能行”“美化家园，我们在行动”等系列活动；结合研学活动，带领学生游览植物园、走进大自然，开展绿色主题调研活动，指导学生参加保护环境的相关公益活动，对家乡的生态治理状况进行考察……学生在行中学、行中悟，真真切切感受生态之美，并用自己喜欢的形式记录自己的所见、所闻、所感，提出家乡治理的合理方案……他们身体力行，在落实生态环境保护的行动中，不断提升自身的生态文明素养，增强自觉保护生态的意愿，相信在不久的将来，学生将带着“生态之心”，为共同开启构建地球生命共同体书写新篇章，为人与自然的和谐贡献自己应有的力量。

【责任编辑 李红霞】

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“核心素养视域下小学阅读教学中融合审美教育的实践研究”（课题编号：Fjjgzx21—152 ）研究成果。