邓秀娟

摘要：整本书阅读相较于单篇而言，在格局上更大，起点上更高，展现的内容更全面。“整本书阅读”被郑重写进了课程标准中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。学生阅读的作品越多，语感积累就越多，学生的语言素养就会得到提高，在品读的过程中，学生的心灵也会受到作品思想的洗礼， 激发出内在的热情，增强学生对人生的热爱，使其对世界的认识不断丰富，我们需要做的就是引领孩子们走进书的海洋，让他们读好书，好读书，读整本书。

关键词：把握主线、制定计划、运用方法、注重评价“推动全民阅读，建设书香社会”已经成为国家文化发展的战略目标之一。习近平总书记在党的十九大报告深刻阐述了文化和文化建设的地位和作用，要求全党时还明确指出：“阅读是人们汲取知识、获取智慧的基本方法，是一个国家、一个民族传承和发展的基本途径。”为贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，深化课程改革，促进义务教育高质量发展，《义务教育课程方案（2022 年版）》和各学科义务教育课程标准（2022 年版）（简称“新课标”）已于2022 年4 月正式颁布。“整本书阅读”被郑重写进了课程标准中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。 ”———《语文课程标准》（2011 年版）“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。 ”———《语文课程标准》（2022 年版）从上文的对比中， 我们可以看出2022 版新课标不再简单地提倡学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求———不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验。学生只有掌握了阅读的方法，在之后的学习与阅读的道路上才能走得更加从容。新课标中也首次在学段目标中明确描述了各学段阅读整本书的目标和要求，从“尝试阅读”到“初步理解主要内容”，到“把握主要内容”，再到“建构阅读整本书的经验”，体现了整本书阅读在不同学段的连续性和差异性；并在【课程内容】-【内容呈现与呈现方式】部分，新设置了“整本书阅读”学习任务群。明确提出了各学段应该“读什么”。随后在附录中提到了关于课内外读物的建议。

我们发现，整本书阅读在《义务教育语文课程标准》中的存在感越来越强，不容忽视。做好整本书阅读教学，我们就要上好三类课———读前导读课、阅读推进课、展示交流课， 导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划； 阅读推进课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续性阅读动力， 并通过课堂讨论交流进行深阅读； 展示交流课是为学生为学生搭建整本书阅读成果交流、共享平台，再次激发学生创造性阅读的强烈愿望。

新课标颁布之前，我们学校杨观枝老师在上《西游记》阅读推进课上是通过以下的教学环节：一、回顾前期阅读情况；二、借助表格，梳理故事情节；三、借助导读，读懂章回梗概；四、猜测联系，弄懂词句大意；五、聚焦情节，感受语言魅力；六、制作名片，厘清事物家门；七、悟读结语，汲取精神力量；八、总结谈话，坚定后期阅读决心。

扫除阅读的障碍，聚焦精彩情节，感受作品神奇的想象和独特的语言艺术魅力，汲取精神力量，进一步提高学生阅读兴趣，增强阅读的信心。在杨老师这一节推进课里， 杨老师通过对学生阅读过程进行方法指导，进一步提高学生阅读兴趣，增强阅读的信心。

我们可以看到设计的三个任务启发学生通过情节脉络的梳理、分类，对整本书进行深度思考，并基于对书中人物和情节的深入理解，在语言实践中品味、感受书中韵文的语言风格和表达效果，更好地感受中华传统文化的独特魅力。整个教学设计以初读感知人物、细读分析人物、品读创写人物，任务的设计有趣味，有梯度，有层次，环环相扣，与学习进程相配合，每一个任务下都有活动需要进行伙伴式学习、探究式学习，在这个过程中，老师起到设计、引领、总结的作用，减少灌输式学习。

一、鼓励运用多种阅读方法，提高阅读能力

呼应新课程目标，引导学生在整本书阅读中融入默读、朗读、精读、略读、浏览、圈点、勾画、批注等阅读方法；将体会、感受、分享、梳理、交流、等阅读方法和活动渗透在各学段学习过程始终；注重培养学生的独立阅读能力，引导学生综合运用多种方法解决阅读过程中遇到的现实问题。

读《西游记》，可以运用圈点批注法。首先画出西游记中的精彩情节，如“猴王出世”。东胜神洲傲来国海中有座花果山，山顶有一块儿受日月精华的石头，孕育出一个石猴。石猴在所居河水源头寻到名为水帘洞的石洞，被群猴拥戴为王，称为千岁大王，后将千字隐去，遂称美猴王。画出关键情节后， 在这基础上引导学生对情节中体现出来的人物形象特征進行批注，感受孙悟空的聪慧。

二、发挥评价作用，关注阅读全过程

整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重关注阅读整本书的全过程。将阅读规划的制定、阅读任务的落实、阅读策略的运用、阅读心得的分享、阅读成果的展示等，全部纳入到评价范畴。随着学生整本书阅读的启动，评价也必须相伴相随。可以设计评价量表、制作阅读问卷等，了解学生的阅读兴趣、阅读进度、阅读方法、阅读收获等，及时作出相应的调整和改进。学生可以自评，也可以互评，学会对阅读过程进行观察和反思，在反思中客观认识自己，了解自己的阅读效果，从而逐步养成阅读的好习惯。

整本书阅读相较于单篇而言，在格局上更大，起点上更高，展现的内容更全面，所以学生阅读的作品越多，语感积累就越多，学生的语言素养就会得到提高，在品读的过程中， 学生的心灵也会受到作品思想的洗礼，激发出内在的热情，增强学生对人生的热爱，使其对世界的认识不断丰富，我们需要做的就是引领孩子们走进书的海洋，让他们读好书，好读书。

参考文献：

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》北京师范大学出版社

《义务教育课程标准（2022 年版）课例式解读小学语文》教育科学出版社徐鹏

《小学语文整本书阅读可以这样教》北京师范大学出版社李新会