曾彦茹

摘要：“双减”政策实施以来，我们积极响应号召，从语文课堂上减负、增效、提质出发贯彻“双减”精神。“双减”构建了良好的教育生态，促进学生全面发展、健康成长，落实立德树人的根本任务，建设高质量的教育体系。

2022 版新课标把文化自信作为语文素养首要培养目标，语文教学承载着认识文化、认同文化、文化实践，最后达到文化自信的目标。文言文记载着中国优秀传统文化形成和发展，在文言文中感受中国民族文化的博大精深，在学习文言文中传承和发扬民族文化，文化自信的种子在文言文教学中滋养成长。

“双减“和新课标背景下的文言文教学，如何给学生做减法？ 减掉次要的，留下主要的；减掉冗长的，留下精简的；减掉华丽的，甄选质朴的；减掉浮躁的，留下滋养心灵的。我们让孩子拥有更轻盈的童年，让童真童趣在“双减”之下恣意飞扬中学习优秀文化，在文言、文意中学习文化，在文史、文化中传承文化。笔者在文言文教学中落实文言、文意、文史、文化，做了一些尝试，让学生减掉文言文学习的心里压力，减掉课后题海战术学习文言文的负担，着力构建学生真实的语言学习、积累、运用情景，提升文化自信。文言文的日常教学，简，而不凡。

关键词：文言 文意 文史 文化

《伯牙鼓琴》是六年级上册第七单元的一篇文言文，从三年级就开始文言文的学习《司马光》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》到《古人谈读书》《少年中国说》， 学生积累了一定的学习方法， 对文言文已不再陌生；但通过调查发现学生怕背、怕理解、怕品味，怕老师把这些都留在课后作业。在课堂上落实好文言文教学，不给课后增加负担， 这是文言文教学实效性必须突破的。《伯牙鼓琴》是一篇稍长的文言文，更应该抓住主要的，简约课堂，提质增效。激发学生学习文言文的兴趣，诵读、理解、感悟文言文，堂堂清，为了让学生轻松愉快地学习，由读到悟，由悟导行。读懂文言文意，感受文史文化。返璞归真去华丽，素课生香归本真，意在让学生在文言文中浸泡式学习。

一、减而不简，文言落地读而有声

朱熹《训学斋规》中说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。文言文本身就自带韵律美，诵读是最好诠释文言之美的方式。读中理解，读中积累就是高效的文言文教学的根基。

读有目标，文言文教学应该以读为主，以读促悟。我们总结出“五读”法，一读文言文，读准字音；再读文言文，读出节奏，读出韵律；精读文言文，借注释知文意，读出画面；品读文言文，体会文言中的情感；诵读，熟读成诵传承优秀文化。“五读”文言文教学法让我们的课堂目标明确，环节清晰，层层深入，步步紧跟，让学生在有目的朗读中激发对文言文的热爱，主动学习，合作探究，情感得到体验，文言文学习能力得到提升，同时提高了课堂教学效率。

读有展示，无论哪一步有目的的“读”，读完之后就一定要有展示。《伯牙鼓琴》中让学生以伯牙和钟子期的角色展示朗读，感受文脉的跌宕，展示文言文音韵之美。

学生展示朗读，可以激发学生的自信和学习兴趣，可以掌握学情不足，检测学生理解古诗情况。

读有评价，学生朗读展示之后，教师一定要进行评价。文言文的评价不可随意、随性。既要切中朗读的方法，也要激发学生乐学好学。

“读准字音是读好文言文的第一步”

“一拖一顿就有文言文的感觉了”

“把语气词拉长朗读，就有文言文的强调了”

“读好停顿，就是读好文言文的关键”

“声断气连就能读出文言文的韵味”

“善哉善哉，善读者汝也！ ”

文言文教学中评价语最好不要用模棱两可“好”、“真棒”，而应该有学习方向性的评价。评价语言激励每个学生都心领神会，读得趣味盎然，读得意韵悠长。在琅琅书声中弥漫着浓浓的文言文味道，学生读出了文言之美，也读出了文言之意，熟讀成诵不再是课后的死记硬背了。

二、减且相见，文意初感赏却如画

仅仅诵读显然是不够的，课堂上能够激发学生学习文言文的兴趣，书读百遍其义自见，在文言文意中读懂故事，读懂起因、经过、结果，读懂文言文的言简意丰。受到情感教育、审美教育、情境教育的熏陶，激发学生思维的灵性和生命的活力， 感受文言文所蕴藏着的美感，文言美、文意美，让学生真正发自内心的爱上文言文，才是发挥了课堂的主阵地的引领作用。课堂学习文言文，要欣赏文意之美才能得到精华。根据小学生的学习能力和心里特点，文言文的意韵和意境不能太抽象，以具象为主，用语言描绘情境，使学生进入意境。

听音识画，音画皆美。文言文教学把文字转化为画面，把音乐融入画面，这样有助于学生感受文意之美。文中伯牙鼓了一曲又一曲， 却一言不语， 子期是砍柴的樵夫，又是什么让巍巍泰山和汤汤流水出现在子期的脑海中？ 让学生透过文字“汤汤”“巍巍”，也通过播放《高山流水》音乐的旋律，我们看到了泰山五岳独尊、巍峨峻拔、雄伟壮丽，我们也看到了浩浩汤汤、奔流不息、滚滚向前的流水。这就是文字和音乐的魅力，给予我们丰富的想象。

情景设置，穿越千年。为了拉近古文与学生的距离，穿越时空，来到古代。伯牙和子期如何听琴弹琴呢？“我们穿越到2500 多年前，汉阳江边，皓月当空，琴声阵阵。

此时，老师就是伯牙，你们就是子期，看看哪位子期能听懂我的琴音？并发出由衷地赞叹。”《伯牙鼓琴》中创设情境语言训练，通过引导学生入情入境的补白，体会子期有极高的音乐鉴赏能力，是真正的知伯牙音者也。伯牙志在高山，钟子期会感受到泰山的巍峨，伯牙志在流水，钟子期就能体会浩浩汤汤的流水，无论志在杨柳桃李还是在明月清风，钟子期都能必得之。在创设情景中体会钟子期是知其音着之人，初感“知音”其意。

三、简中求质，文史举隅咀嚼有味

文言文教学以读为主，简单的旋律，却又不一样的味道。简单中追求学生品味文字的质量，联系资料感悟文言文的魅力。文言文的谴词造句，为了追求韵律美，形式美不得不为之的。可文字的用意，文字背后的意蕴，我们可以在难解之处、忽略之处补充文史资料，引导学生向文言文意更深处漫溯。

咬文嚼字，山水明志。志理解知音内涵。充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于山水的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，讲述《伯牙学琴》的故事，感受伯牙弹琴，心中有巍巍高山，高耸峻拔，自己就应该像高山一样，顶天立地、坚毅伟岸；心胸大海一样宽广。子期听懂了琴音，还听懂了弦外之音，伯牙创弹奏了《高山流水》不仅仅是在歌颂山水之美，还以此明志向。学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受“知音”的深层次内涵，领悟伯牙所表达的感情。这样文意初感赏却如画， 层层推进的方法既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

俯首行不辍，仰首看星河。文言文都能找到历史源头，《伯牙鼓琴》虽然不是历史故事，但是也有很多书籍记载了这个知音故事。在教学时，我们既要行走文字之间，还要仰望历史星河，找到文化印记。补充一段资料：俞伯牙是春秋时期的一个赫赫有名的琴师， 他弹起琴来，琴声优美动听，受到很多人的追捧。钟子期是砍柴的樵夫。根据这段资料引导学生进行知音内涵的探究学习。知音不论身份的高低，年龄的悬殊；有共同的爱好追求、有相当的审美情趣、有心灵相通的感应，知其音、知其心、志其志，这就是知音的内涵。

走进人物的生活年代，了解人物的生平事迹，感受文化的延续和传承，看山不仅仅是山，看水不仅仅是水，助学资料挖掘文史的源头，在交流分享中学生对“知音”的理解也变得越发厚重丰盈了。

四、增减同行，文化精髓世代相传

文言文不仅仅承载着语文知识的学习，更重要的是承载着几千年来中华优秀传统文化，这些都是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

文言文教学，要同时做“加法”和“减法”。课堂的容量要做减法、课后练习要做减法，学生的学习压力更要做减法。该减的都要减，学习文言文的兴趣要增、学习的效率要增、学习的广读厚度要增。在文言文教学中，我们还必须增加文化的传承。

文化滋养，润物无声。文言文蕴含丰富教育资源，高质量的语文课堂在传授语文知识的同时，还能引领孩子明德、提智、涵美、乐劳、思辨。这些就是文化传承带来的心灵滋养。在《伯牙鼓琴》中需要传承的是知音文化、山水文化、古琴艺术等优秀的传统文化。

整个课堂都在文化的大背景下， 进行文言文意、文史文化的学习。14 年前，2008 年8 月8 日晚8 时，一曲悠扬的鼓琴声拉开了北京夏季奥运会的序幕，随后一幅千里江山图展现在我们眼前。中华文化，五千年的历史孕育而生。奥运会开幕式中鼓琴《高山流水》向世界各地的人们展示着中华文明源远流长。无独有偶，两千多年前也有一曲《高山流水》，有关《高山流水》的故事传诵至今，今天让我们一起走进一篇小古文一起去追溯《高山流水》的文化印记。

高山、流水在文字间浮现，《高山流水》在知音故事里回旋，高山、流水已化作一个个文化符号，后来高山流水也被誉为乐曲高妙或者知音难觅。子期走了，在慢慢的历史长河中伯牙也仙逝了，但是，他们之间深厚情义却唤起了更多人对知音的向往。一代又一代的人们，一而再再而三呼唤着知音。高山永流传，流水遇知音，就这样，高山流水化作了一个个文化符号，是人们孤寂时是最温暖的慰藉。这些都源自这个古老的故事。在语文教学中， 我们以这样的方式将这个知音故事代代相传，把《高山流水》遇知音的知音佳话铭记于心。这就是经典的魅力，这就是文化的传承。

大道至简，语文教学日常，简而不凡。落实“双减”政策，在文言文课堂教学中落实目标、精心设计好教学环节，课堂上完成教学目标，突破重难点。以读为主线，展开文言、文意、文史、文化的学习。从读中去追溯知音内涵，从读准、读出节奏、读出韵律、精读、品读、诵读中寻找“高山流水”遇知音的文化印记。在诵读中积累，在诵读中浸润中华文化， 这就是文言文教学要完成的使命。

返璞归真去华丽，素课生香归本真。这样简约不繁琐，简而不凡的文言文教学能为为学生今后的文学修养，文化积淀奠定一定的基石。

学生的兴趣不减，钻研教材不减，教学效率不减，教学智慧不减，学生能力不減，让学习在有限的时间和空间里真正发生。语文如泉，因活而灵，因用而巧。探索文言文主题学习，“双减”政策下提质减负，重在落实学生的知识积累，夯实综合素质的培养，做教育教学的研究者，课堂提质的探索者，科学减负的推动者！ 为孩子的主体发挥留出充足的空间。双减不减质，日常语文教学亦见真用心。简，而不凡！