吴燕

［摘要］ 本文从空间开放性、学科联动性、德育承载性三方面描述跨学科主题学习的意蕴特质，通过深挖各学科爱国情怀教育、社会生活教育、生态文明教育等德育因子，以高中数学学科为基础，对高中跨学科主题学习进行循径导行，从而实现融学习、实践、创造于一体的社会教育。

［关键词］ 跨学科学习；高中教育；主题学习；教学路径

跨学科主题学习是一门生活经验课程，以某一研究问题为核心，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识和方法，引导学生开展综合学习活动，提高学生的创新能力。这与“生活即教育”理念十分契合，均指向培养具有创新精神的人。可见，跨学科主题学习是培养学生核心素养的必要途径，我们要打破学科壁垒，实现深度学习，强化协同育人。

一、厘清跨学科主题学习的根基特质

以高中数学为例，教师在实施跨学科主题学习时，要立足数学学科，积极挖掘数学学科中的跨学科知识点，拓宽教学路径。以下三方面有助于厘清跨学科主题学习的意蕴特质：

1.空间开放性。空间开放性表现为课程在学习内容、学习形式、作业与练习、课堂评价等方面，给学生提供选择的机会和创新的空间，从而激发学习兴趣。教师应尊重学生的学习意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不把学生束缚在书本里，而应该引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学习、应用。例如，立体几何授课中需要学生充分发挥空间想象能力，除了借助适当的模型外，教师还需要利用具体场所。对于“二面角的大小关系”这一教学难点，需要学生从具体实物中找到灵感，除了模型演示之外，最有效的方法是实物展示。最简便的展示地点就是教室，黑板所在的墙面和地面为一个二面角，门所在的平面（可移动）和门所在的墙面为另一个二面角，随着门的开关幅度的变化，不难发现，这两个二面角的大小不确定。如此，基于开放空间的教学方式创新能够给予学生具身化的认知体验，实现教与学的提质增效。

2.学科联动性。跨学科主题学习为学生提供并创造了感受和认识数学与科学、技术、经济、金融、地理、艺术等学科灵活融合的机会。教师可以尝试挖掘数学与其他学科有关联的内容，找到学科之间的交集，呈现学科联动式的跨越，使各学科学习联系更加紧密。

以下列不等式应用为例：若0＜a＜b，c＞0，则ab＜a+cb+c。此不等式在数学上不难推导，但可以用化学知识更好地来解释这个生活原理：将a、b视为糖和糖水，c视为再加入的糖，ab表示糖水的浓度，a+cb+c即可表示再加入糖后的糖水浓度，加了糖后糖水的浓度大于原来糖水的浓度。这个例子将数学中的不等式和化学中的溶液浓度两方面的知识有机联动，学生在跨学科主题学习中获得了具象化知识，对其再抽象、再表述，这样就能让学习真正贴近生活。

3.德育承载性。新课标十分注重学科知识在育人方面发挥的功效和作用。一方面，学科承载的德育价值需要教师主动挖掘、揭示和提炼，并且渗透到教学实践的各个环节。另一方面，学生在实践活动中会对自身的言谈举止进行深刻的反思和自我检查，对自身的思想道德观念和行为是否良好、规范进行全面的审视。由此可见，跨学科主题学习承载了多学科、多元化、多维度的德育内容，能培养学生思考、创新等必备能力，引导他们积极关注社会，解决真实生活中的问题。

二、深挖跨学科主题学习的德育因子

教师可在课堂教学中无痕融入显性德育内容，充分挖掘隐性德育资源，智慧捕捉自然生成的德育因子，做到和合共生、守正创新。高中每门学科都可以渗透爱国情怀教育、社会生活教育、生态文明教育，这些正是跨学科主题学习中重要的德育因子。

1.爱国情怀教育。爱国情怀教育既是新时代育人的起点，又是中小学思政教育的重点。教师需要转变教育理念，不断深化课程改革，将爱国主义教育作为学科教学的一项基本任务，挖掘爱国主义教育与学科教学的有机关联点，做到自然渗透，从而强化学生爱国意识，形成全员、全程、全学科参与的教育格局。

2.社会生活教育。学生从学校走向社会，需要在知识、能力、品格、情感、价值观等方面做好准备。跨学科学习将学生、学科和社会生活建立起紧密的联系，既有社会生活的真实情境，又有学校教育的自觉特征，使学生在真实的学科学习中了解社会生活的各个方面，为未来从事创新活动提供知识和能力上的支撑。

原油作为“工业血液”“黑色黄金”，其价格的波动牵动着整个化工产业甚至世界经济。小李在某段时间内共加油两次，这段时间燃油价格有升有降，现小李有两种加油方案：第一种方案是每次加油40升，第二种方案是每次加油200元，哪一种方案更划算？这个问题较难，涉及物理中的密度问题、化学中物质成分问题、生物学中石油与生物质的关系、地理中的石油资源问题、政治中的油價涨跌的经济学问题，同时这又是一个具体的生活问题。教师可以充分利用此次跨学科学习的机会，让学生从不同的学科来分析这个问题，也可以让其他任课老师通过微视频或者现场讲解的方式，为学生答疑解惑。在深入理解这些问题后，再回过来解决数学问题。这样，学生既能巩固分式方程的求解技巧，又能在真实的社会生活情境中，利用学科知识，创造性解决真实问题。这就是我们倡导的融学习、实践、创造于一体的教育。

3.生态文明教育。高中教师要有计划、有目的、有组织地通过各种形式进行生态文明教育，通过教育教学工作培养青少年的生态文明素养。高中生物学课本中有一幅生态工程的题图，这是一个很好的德育素材：干裂的土地、赤红的荒山、一棵小幼苗的上方是地球。教师引导学生分析：这张图意味着不断恶化的生态环境，人们反思危机，从而提出新的发展观念——生态工程，它代表着希望。同时，这张图折射出经济发展必须符合生态规律，实现可持续发展。基于这一德育素材，将之适当加工，替换与改编教材练习中的传统题目，在高中数学“函数的应用”教学中充分彰显生态文明的德育主题。学科教师可以挖掘德育元素，跨学科融合，进一步加强和完善系统的知识教育，唤醒学生对环境行为做出科学的判断，将内化的知识外显为正确的生态观。

［参考文献］

［1］孟璨.跨学科主题学习的何为与可为[J].基础教育课程，2022

（11）.

［2］罗新兵，赵燕子.跨学科主题学习的学与思[J].中学数学教学参考，2022（26）.