李刚

大概念教学是指向学生概念理解与情境迁移的教学，中小学教师在探索大概念教学时尽管困难重重，但始终在前行。其中，有效提炼大概念成为较大的难点，也是开展大概念教学的关键。这里，我们从两方面进行探讨，一是大概念的提炼来源，二是大概念的提炼步骤。

在大概念的提炼来源方面，我们一般认为其可以分为自上而下和自下而上两条路径，即一方面来自对既有知识内容的分析，另一方面来自社会经济时代进步发展的变化。前者可分为素养转化和标准阐释两方面，素养转化是指对核心素养进行不同层次与类型的划分，使得所有类型的大概念共同诠释某一核心素养；标准阐释是指对课程标准中的重要观念、跨学科主题、学习任务群等进行分析，梳理其背后所隐含的大概念内容。后者可分为学科理解和生活启迪两方面，学科理解是指由于教师对本科内容十分了解，可以依據学科知识现状与发展形成系统的广域理解，整合相关资料信息凝练大概念；生活启迪是指教师从一堆未经加工或者部分加工的、散落堆砌的生活碎片，通过不断地反思与归纳生活素材进行大概念的提取、细化和调整。

在大概念的提炼步骤方面，广大中小学教师可以通过三个阶段来完成。第一阶段是教师自主提炼，该步骤可以细化为四个部分，一是分离阶段，即教师分离来自课标、教材、教学经验等内容的相关零散知识点；二是聚类阶段，即将表示同一概念或内容的零散知识点进行聚类，形成三五个知识点聚合的子概念；三是关联阶段，即找到子概念之间的关系，例如因果关系、包含关系等；四是重组阶段，即使用完整的陈述句进行概念关系表达。第二阶段是集体备课提炼，教师在完成个体提炼之后要参与学科组讨论，进一步探讨所提炼的大概念是否适切。在此，除了学科组成员外，还可以加入教育理论专家和其他学科组成员（陪审人），其中教育理论专家是从整体上把握大概念的表达，而其他学科组成员是从完全陌生的领域阐释自己的理解。第三阶段是教学实践提炼，即教师使用所提炼的大概念进行课堂教学，基于学生理解程度来思考所提炼的大概念是否合适。

大概念的有效提炼是目前中小学教师开展大概念教学的重要阻碍，也是关键环节。随着大概念教学的深入探索，中小学教师应当有自主提炼的意识，并掌握一定的提炼方法，而不是仅仅依赖相关学者的研究成果。相较于教育理论工作者和学科专家，中小学教师具有对教学内容与教学实践的更真实把握，也更了解学生的认知发展水平。