周淑明

（广东省珠海市斗门区实验小学，广东 珠海 519100）

融合教育理念下的随班就读，旨在改善过去对特殊儿童进行隔离式教育的模式，让有特殊需要的儿童能够与普通儿童接受同样的学校教育，从而帮助随班就读的学生更好地适应社会。在教学实践中，由于随班就读学生的身心发育状况不同于普通的儿童，他们并不能很好地适应普通学生的教学方式和内容，因而对于学校和教师提出了更高的要求。笔者通过对自身多年教学实践的探索和思考，从小学语文书写的角度切入，研究随班就读的现实困难和应对举措，从而为改进和提高教学质量提供一定的参考。

一、小学随班就读的现实困境

从随班就读的起源来看，是政府为解决特殊儿童教育问题而制定的一项教育政策，发展格局比较简单、层次较少。尤其是对于普通学校的教师而言，大多数都没有教育和指导孤独症谱系障碍或者视听障碍等问题儿童的实践经验，社会、家庭等给予的支持也不充分，在统筹兼顾普通学生和随班就读学生的问题上存在着诸多困难。

（一）社会支持力度不足

在小学教育阶段，随班就读学生的教育问题不仅是知识学习的问题，也包含了社会交往、思维培育等诸多方面，因而需要学校和社会等各个阶层、团体都给予必要的支持，从而为随班就读学生的教育和培养带来更多的帮助，这也是融合教育理念的重中之重。然而，社会支持在当下融合教育生态系统中还显得较为薄弱。无论是同学还是家长，以及与学校教育密切相关的社会行业人士，对于随班就读学生的关心往往体现在身体健康方面，而在心理发育和专业教学方面缺乏足够的认知。

（二）教师教学能力不足

当前，我国的教师主要源于师范学校或者高等院校的教育专业，虽然在专业教学方面有着丰富的知识，但对于随班就读学生的教育缺乏足够的专业知识，因而在教学方法上没有充分考虑到随班就读学生的实际情况。例如，在普通学校集体课堂中，任课教师采用口语为主的讲授式教学，且教室聆听环境较为嘈杂，影响了听障学生的助听效果。

（三）家庭辅助功能不足

随班就读学生的家庭往往比普通家庭有着更大的经济负担和更多的生活困难，因而在教育方面能够投入的精力和资金相对有限，即使经济条件较好的家庭，也很难保障对随班就读学生进行有效的学前教育和同步指导，导致随班就读学生的书写根基十分薄弱。

二、融合教育理念下小学随班就读语文书写有效训练策略

写字是小学语文教学的一项重要的基本功。根据课标的教学要求，小学语文书写教学尤其是中低年级的书写教学，重点在于指导学生学会正确书写每一篇课文后生字表的生字。这些生字都是课文中相对简单的汉字，有的汉字在生活中随处可见，并通过课文和课外阅读材料识记生字，书写时可以进行描红、临摹。然而，对于随班就读学生而言，基本的书写仍然存在着较大的理解和掌握难度，因而教师既需要考虑全班学生的整体学习进展，同时也要兼顾随班就读学生的学习能力特别是书写能力。笔者拟以语文书写的训练作为切口，探讨如何提高随班就读的成效，帮助随班就读学生和普通学生相互帮助、共同进步。

（一）加强书写姿势的训练，夯实学生的书写根基

书写姿势是小学语文书写教学的基础，只有摆正书写的姿势，学生才能够更好地掌握汉字的书写规律和要点，进而提升书写的质量。与普通学生相比，随班就读的学生特别是智力障碍的学生，书写姿势多数都不正确、不标准，有的趴在桌子上写，有的歪坐着写，不仅导致学生的书写字迹模糊、潦草，还会对其他普通学生的书写行为造成负面影响。因此，必须要纠正每一位学生的书写姿势，为提升语文书写能力打好基础。

首先，应当教会学生语文书写的基本功。教师要指导学生了解并记住“横平竖直、弯钩到位”等口诀要领，每一位学生都从一笔一画开始进行练习。对于学生握笔的姿势，教师也应当对细节指导到位，帮助学生认识到每一根手指的摆放位置。与此同时，教师还需要特别考虑随班就读学生的书写能力，在学生开始书写练习时重点关注智力障碍的学生，为他们提供必要的帮助和辅助。例如，注意力缺陷多动障碍儿童对于拿笔的姿势、力度等往往把握不准，导致笔画过长、出格或者歪斜。因此，教师需要采取“手把手”教学的训练策略，帮助学生一步步地进行握笔、书写练习，帮他们把手指摆放在最为合适的位置。教师可以根据学生的具体情况，帮助学生扶住手保持一段时间握笔的姿势，通过肌肉记忆掌握好书写姿势，必要时还可以让学生使用专用的握笔矫正器，降低书写的难度，进而缩小随班就读学生与普通学生的学习进度差距。

其次，可以采取模仿教学的方式提升训练效果。教师可以发挥榜样的作用，让学生模仿教师的书写姿势，指导所有学生掌握坐立、握笔等姿势的标准。对于随班就读的学生，教师可以让他们在模仿教师的同时观看周边同学的姿势，通过相互学习摆正书写姿势。对于模仿能力偏弱的精神发育迟缓的学生，可以采取“不动如山”的游戏教学的方式，将书写的姿势划分为准备姿势、提笔姿势、书写姿势，当教师发出“准备”“提笔”“写字”的指令时，全体学生就摆好相应的姿势，这样不仅会激发学生练习书写的兴趣，将枯燥的姿势训练转变为更有趣味性的小游戏，还可以提高随班就读学生的模仿学习效果。当随班就读学生未能完成前一项指令动作时，教师可以让他继续练习这一姿势，从而实现普通学生与随班就读学生教学的统筹兼顾。

再次，应当尊重和理解学生的特殊情况。在书写姿势训练过程中，随班就读学生与普通学生相比不可避免地存在意识和能力方面的弱势，并且在心理承受能力方面也较为薄弱，因而教师更加需要尊重和理解学生的情况，并且对其他普通学生给予必要的指导。例如，在孤独症谱系障碍的学生训练书写时，他们可能因为目光游离而不能保持标准的姿势，甚至可能会摆出比较滑稽的样子，此时教师应当阻止其他学生的嘲笑，对随班就读学生进行必要的鼓励，还可以拍摄学生书写的照片或视频，让其观看自己的书写情况，指出他们姿势的正确之处，同时也点出不太端正的姿势，听听学生的解释和说明。如果学生表示因为身体不适无法摆放标准的姿势，那么教师可以与学生一起探讨如何调整姿势提高书写能力的办法。

（二）加强书写细节的训练，提升学生的书写能力

小学语文书写训练，既是一种学习习惯养成的过程，也是一项学习技能熟练和提升的过程。书写的有效训练不仅体现在指导学生独立书写方面，更重要的是帮助学生写出漂亮的字迹，以及在段落、文章等字群书写中保持好的状态。正所谓“见字如见人”，学生书写能力的提升不止是一项技能的掌握，更是影响到未来的成长和发展，因而必须要加强书写细节的训练，努力实现由字到词、句、文的全方位发展。

一方面，要帮助学生选择适合的练习材料。小学语文书写训练，需要提供专门的练字材料。对于普通学生来说，一般都会选用正规的田字格，但是对于随班就读的学生应当因人而异，提供相对适合的练习材料。例如，对于智力障碍较为轻微或者精神发育迟缓的学生，可以选择大格子的练习纸，降低他们在训练书写初期的难度，然后逐渐过渡到田字格；对于视障儿童，可以选用凹槽字帖辅助进行描笔画练习，让他们掌握每个汉字的基本书写规律；对于智力障碍较为严重的学生，由于他们对于田字格或者汉字笔画理解存在障碍，因而可以将字按照笔画分解成若干的小点，用“描点游戏”的方式引导学生训练书写能力。如练习书写“门”字时，可以将笔画“点”拆解为左上、右下两个点，“竖”拆解成由上到下四个点，“横折钩”拆解成横三个点、竖四个点、钩两个点，从而有效提升书写训练的效率。

另一方面，要根据学生的具体情况进行分类教学。其中，对于智力、身体正常的普通学生，以及学习能力较强、基础较好、障碍较轻的随班就读学生，应当给予更多的自主训练机会，让他们按照教师课堂指导的书写要领和相关技巧，进行一定数量的模仿和临摹。而对于其他能力偏弱的随班就读学生，则应当进行一对一教学，指导他们从运笔开始练习。在教学的时候，先由教师作为主导，帮助学生一笔一画地书写，在写字的同时与学生一起说或者唱出笔画顺序。如写“我”字时，可以通过齐声说“撇、横、竖钩、提、斜钩、撇、点”的方式，让学生一边练习一边记下书写的过程，形成触觉、视觉与听觉之间的互动，增强学生的书写记忆力。随后，再交由学生独立进行笔顺描点、模仿临摹，最终进行独立书写。对于理解能力偏弱的学生，教师还可以结合字形讲述小故事，通过直观形象的方式引导学生进行抽象学习，如写“琴”字时，可以解读为“今天两位王先生一起弹琴”，这样不仅有助于随班就读学生快速理解字的书写要点，对于普通学生而言也可以带来更多的乐趣，引导学生从书写中寻找快乐、积极想象并主动训练书写能力。

（三）加强书写兴趣的训练，激发学生的书写热情

融合教育理念下，小学随班就读语文教学不仅要关注对学生个体的教育指导，也要强化学生主观能动性的激发和团体合作意识的培养，努力增强学生的综合素养。尤其是对于智力障碍的随班就读学生，兴趣是帮助他们克服阻力、强化学习的重要力量。因此，教师应当采取多样化的手段，帮助学生培养书写的兴趣，激发每一位学生包括随班就读学生的书写热情，使他们在教师指导和同学帮助下不断提升书写水平。

首先，可以设计书写训练的奖励机制。在每一课的作业上，教师都要给学生布置写字的具体目标，对于认真书写的学生给予五角星的奖励评价。对于智力障碍的学生，还要给予准确、形象的批语。例如，当随班就读学生完成目标，但字迹比较歪斜时，可以点评“完成的效率很高，每个字的笔画都很正确，要是能把字摆得更正一点就更好了”，评语之后还可以画上一个“笑脸”。在下一节课的书写练习时，教师可以结合之前的目标完成情况，对该学生进行针对性的帮助，引导他摆正坐姿、写好汉字，逐渐实现书写质量的提升。

其次，可以设计书写训练的竞赛评比。智障学生同伴接纳水平不受性别、年级影响，与障碍程度更具关联性，即重度智障学生更难被普通学生接纳，更容易处在被拒绝、排斥地位。融合教育下的随班就读，目的就是为了帮助特殊学生更好地融入社会、融入集体，因而书写训练也要加强学生间的互动，让随班就读学生得到普通学生的接纳和认可。例如，针对随班就读学生写字慢的问题，可以组织学生开展“比一比，谁写得更好看”的书写竞赛，规则是放宽书写的时间要求，更加强调书写的字迹美观度，帮助随班就读学生扬长避短，而当竞赛结果表明随班就读学生的字迹不差甚至优于许多普通学生时，教师再给予适当的鼓励和奖励，指出他们的成功源自更多的付出和努力，使普通学生认识到随班就读学生的长处和优点，进而接纳他们，使随班就读学生真正融入到学生群体当中。

再次，可以设计书写训练的合作互动。当班级学生整体氛围得到改善后，教师可以组织学生分成若干书写小组，每个小组都包含普通学生和随班就读学生，然后设定合作书写的任务。例如，可以开展“你写我看”的小组游戏，由一名学生进行书写，其他组员对他的字体、字迹尤其是书写细节进行点评，相互查找对方和自身的优点和不足，通过相互学习的方式实现共同进步。教师还可以为每个小组提供一句话，让每一名学生选择其中至少一个字进行书写，然后将各小组的书写成果进行展示，让大家一起进行最美、最快、最稳等评选，更好地激发学生的书写兴趣和合作精神，让随班就读学生在书写训练的同时更好地融入群体。

三、结语

随着我国社会经济水平的不断提高，人们对于特殊群体尤其是特殊学生的关注度越来越高，通过随班就读的方式帮助学生更好地适应生活、融入社会，是融合教育理念下中国教育的必由之路。在融合教育理念下，教师必须要努力提升教学水平，统筹考量普通学生的学习需求和特殊学生的实际情况，在随班就读教学指导中提供更加扎实有效的教学训练，从而帮助学生健康快乐地成长，促进学生核心素养的全面提升。