闻晶晶

（安徽省霍邱县第一中学，安徽 霍邱 237400）

高中英语多样化教学活动的组织与实施是针对传统应试教育理念下单一课堂教学模式一种综合性教学模式，从课前预习、课堂教学、辅助活动以及课堂评价入手，创建符合学生学习的多元化英语活动平台，实现高中英语高效教学。立足新课程标准要求，在多样化课堂组织与实施过程中，教师要立足学生学情，充分发挥线上线下教学的便利性优势，从而达到构建高效英语课堂的目标。

一、多样预习，引领课堂

预习是高效学习的基础，高中英语难度逐渐增加，学生学习的难度也在不断提升，如果预习环节缺失，学生对于课堂上要学习的新知识没有足够的了解，没有建立起前后知识之间的衔接，那么学习的效果就会打折扣。然而，以往英语教学中，教师往往将大部分精力放在了课堂的几十分钟时间内，对于课前预习并没有足够的关注；部分教师虽然意识到了预习的重要性，但是也没有给予学生科学的预习引导，英语学科的预习基本上停留在“背单词”的层面上，预习效果不佳，对后续的课堂教学质量的提升也起不到积极的作用。

因此基于课程标准要求以及高中阶段英语教学的目标和侧重点，在课前预习活动中，教师可以采用预习单的方式，按照不同板块开展课前预习活动，从词性转化、单词拼写、语法填空、句子积累等板块入手，帮助学生初步了解课文内容。比如在“Unit2 SportsandFitness”第一课时导学案设计中，教师设计了重点词组板块，将课堂中的一些常用的短语通过英汉互译的形式呈现出来，比如“赢得自己的一席之地”“跟上某人的节奏和速度”等；英汉互译是一些学生的薄弱环节，大部分学生的英译汉没有问题，但是在汉译英方面问题比较明显，往往会出现一些细节问题。因此，在预习环节，教师设计了一些学生的易错点作为预习内容，为后续的课堂活动奠定基础。

除此之外，在预习环节，教师还可以充分借助现代教育技术的便利性，设计微课预习视频，将课堂中的重难点内容提前做一些预习，比如针对课文中的一些比较重点话题等，设计一些热门话题与本单元主题联系起来，通过微视频的形式简单、生动地呈现出来，不仅能够让学生了解下一堂课的学习重难点，同时也能够引导学生将课堂所学的内容与日常生活有机衔接起来，拉近高中英语课堂与学生生活之间的距离，为后续课堂教学活动的组织与实施奠定基础。

二、多样教学，提高质量

多样教学是针对传统单一的英语课堂模式而言的，结合学生具体学情，打造多样化的教学活动情境，有效促进学生学习活动质量的提升与发展。多样化教学活动的组织与实施，要立足当前英语教学内容以及学生的具体学情，从目标的设计到教学方式的选择等打造多样化课堂，满足高中生多样化的英语需求。以单元整体教学为例，传统英语教学基本上以课时为单位，从单元内容之间的衔接性入手，从不同维度打造符合学生学习的多元化英语教学平台。

（一）多元目标，引领多样课堂

首先确定系统的教学目标，为多样化教学奠定基础。高中阶段英语知识的难度相对较大，因此目标的设定需要教师对整个单元的教学内容进行系统的分析与研读，从而精准设定单元教学目标。以北师大版高中英语新教材必修一“Unit 1 Life Choices”为例，通过对单元内容的整合与研读，按照“What”“Why”“How”三个维度对整单元内容进行系统的梳理。在具体课程实施过程中，可以按照两条线索进行内容的编排；内容上分析，从校园生活到职业生涯、生活的方方面面，范围逐渐扩大；主题意义上分析，从对当下的自我认知，到以身边的人的职业生涯选择为榜样努力实现自我价值，到最终的自我选择品味生活；从认知到实践、从把握当下到实现价值再到品味人生，内涵上不断加深。在研读内容的基础上系统确定单元教学目标。

1.学习理解

（1）学习“生活方式”“理解压力、应对压力”“支教生活”等相关的话题词汇；正确使用动词不定式，-ed/-ing 形式，学习理解的形容词；掌握英语中五大基本句型。

（2）了解英国下午茶文化和广东的下午茶文化；同时了解城市和乡村生活。

（3）阅读语篇文本，借助思维导图树立信息，清晰文章结构。

（4）归纳私人信件的内容框架。

2.应用实践

（1）复述思维导图信息，分析写作手法，归纳和总结主题意义。

（2）用课堂所学的词汇与内容，描述高中生学校生活和不同的生活方式，还可以描述一下自己理想的生活方式。

（3）结合上述英国和广东饮茶文化的异同点，分析城市与乡村文化的异同点。

（4）创作一封书信，介绍自己的高中生活。

3.迁移创新

（1）评价不同的生活方式和职业选择。

（2）尝试提出正确的应对压力的方法，并表达自己的职业理想和人生规划。

通过系统的教学目标的设计，整个单元的教学方向更加清晰，后续多样化课堂教学活动的选择也更加有针对性。结合教学目标，教师才能够设计后续多样化课堂教学流程，才能够结合高中生具体学情进行课堂活动的综合设计，从而实现高中英语高效教学。

（二）多样教学，贯串课堂

多样化教学模式的选择是高效英语教学的基础。首先，在课堂导入阶段可以采用趣味化的活动引导方式，通过趣味化的导入方式，将课堂内容与学生的日常生活进行有效衔接，既能够减少学生的畏难情绪，同时也能够更进一步推动学生后续课堂活动的进程。比如在“U1 Life Choices Topic Talk”导入环节中，教师改变过去通过多媒体导入的方式，而是借助师生互动的方式引导学生快速融入到课堂活动中：“What is the topic of Unit 1? Have you made any life choice up to now?”通过问题引导的方式，不仅能够检测学生课前预习的效果，而且能够引入当前的话题，使得本堂课的主题更加明确。学生通过预习基本上能够顺利地回答教师的问题；紧接着，教师根据学生的回答还可以进行追问：“Why do you choose this school?”通过导入阶段简单的互动了解大部分学生当前的状态。在互动过程中也引发了学生的共鸣，你为什么选择这所学校呢？你准备怎样过好未来的高中生活呢？……将即将学习的内容与高中生的生活紧密结合起来，拉近了学生的学习与生活之间的距离。

趣味导入为基础。在具体教学过程中，教师要充分关注学生的主体地位，在教学过程中打造结合符合学生学情的具体活动情境，调动学生英语学习的积极性。从英语学科核心素养的不同层面入手，在具体探讨过程中，教师要从学生的语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等多方面入手，创设多样化的教学情境。比如在上述迁移创新环节中，主要是针对学生思维品质的培养。教师将学生分为学习小组，对本环节的内容进行探讨与分析，“评价不同的生活方式和职业选择”“尝试提出正确的应对压力的方法，并表达自己的职业理想和人生规划”在这两部分内容设计与实施过程中，学生以小组为单位，从本堂课学习的内容入手，结合现阶段掌握的基础知识，通过口语表达、写作等方式表达自己对于未来的职业理想和人生规划。然后小组内部进行内部分享，随后在小组之间进行分享，最后在班级范围内进行分享。

通过多样化教学方式的应用，教师充分调动了学生在课堂活动中的积极性，将课堂所学知识迁移到具体的学习与实践过程中，有效提升了学生课堂学习的综合效果。

三、多样活动，提升能力

多样化课堂活动是提高学生学习能力、提升课堂教学质量的关键；以往英语教学活动实施过程中，教师往往将教学的精力放在了教学环节中，对于课堂活动以及辅助活动的组织并未给予足够的重视，因此学生的英语学习综合能力发展受到了影响。基于此，在新课程标准的指引下，教师要从不同维度入手，打造符合高中生学情的多元化教学辅助活动。

首先，作业设计。应试教育理念下高中英语作业设计往往以书面设计为主，作业形式单一，内容也基本上以教材内容为主，学生自主作业的积极性相对较低，作业质量也相对较差。多样化课堂教学模式下，作业设计也应该融入到高效课堂教学活动中，从作业形式、作业内容等多角度入手，设计符合高中生学习需求的多元化作业。比如在基础作业的基础上，教师可以设计英语口语作业，比如结合上述章节中迁移拓展环节中的内容，在课后作业设计中，教师可以设计后续拓展环节，鼓励学生畅想一下自己未来的职业规划以及人生规划，帮助高中生树立更加积极的职业态度。口语作业的融入不仅能够锻炼学生的语言运用能力，而且也能够有效拓展学生英语学习的思路，对提升学生的英语学科综合素养也能够产生积极的影响。

其次，英语课堂内外活动设计。课堂活动的设计可以从当前热点入手，比如传统文化入课堂活动中，教师设计了“三分钟中国文化”环节，几分钟时间鼓励学生开展即兴演说活动，说一说自己了解的传统文化，内容可以自选，也可以由教师确定几个不同的演说话题，学生当堂选择话题，然后组织语言、表演。一则考察学生的传统文化素养，二则也能够调动课堂学习的氛围。在此基础上，还可以开展“用英语讲中国故事”等活动，鼓励学生用自己的方式介绍一下自己熟知的中华传统故事，说一说自己对文化的理解以及自己对于文化的理解，通过自主编写、自由表达的方式，不仅能够加深学生对传统文化的理解，同时也能够用英语的方式对传统文化进行传承与发扬。

第三，课外阅读活动的组织与实施是提高英语课堂教学质量的关键，教师可以结合教材内容或者学生感兴趣的话题内容，推荐学生阅读一些高质量的英文译本，内容可以比较广泛，比如涉及到中华传统文化、中华传统诗词、美食、民俗等，让学生能够有更多的机会接触传统文化，也能够看到传统文化对国外文化发展的影响力，培育学生的文化自信。课外阅读中还可以增加一些以英文原版素材阅读。高中阶段学生的英语学习能力普遍提升，因此在课外阅读中，教师可以添加一些学生比较感兴趣的话题，比如一些英文原版名著，在课外阅读过程中不仅能够调动学生学习的积极性，同时也能够有效拓展学生学习的思路，增加学生英语相关的文化知识积累量。

四、多元评价，全面发展

多元化评价是促进高效课堂构建的基础，应试教育理念下高中英语课堂评价环节相对缺失，教师对自己的教学过程缺少足够的了解，学生也没有形成良好的学习习惯，因此新教育形式下，教师应当关注教学评价措施的应用与实施，借助评价有效推动学生学习活动质量的提升与发展。

在具体评价过程中，评价的主体要多元化，将学生自主评价等应用于具体的评价过程中，比如在课堂迁移拓展环节中，教师借助评价量表的方式，从学生参与兴趣、表达能力等多方面设计评价标准与内容，鼓励学生对自己的学习过程进行综合评定，明确自己学习的收获以及存在的具体问题等。此外，在评价内容的设定中，教师可以分层、分段评价学生，在新知识建构、语言运用、思维发展等方面设定不同的评价措施，对学生多方面的学习成果进行评价，有效促进学生学习综合质量的提升与发展。

此外，针对高中英语作业的评价也要及时、科学，借助作业评价环节，帮助学生更加深刻地了解自己的英语学习疏漏之处，在科学评价的基础上有效提升作业质量，同时也能够促进学生英语学科综合质量的提升与发展。

五、结语

总而言之，高中英语多样化活动的组织与实施要从多角度入手，打造符合学生学习的多元化平台；在具体活动实施过程中，从多样化课堂预习入手，奠定高效课堂教学的基础；在课堂教学环节，教师要设计多维度教学目标，选择多样化教学方法，组织多元化学习辅助活动，鼓励学生将课堂所学知识应用于具体的学习与实践过程中，最后通过课堂评价、作业评价等环节，有效促进高中英语教学综合质量的提升与发展，最终达到提高学生英语学科综合素养的目标。