刘 燕

（江西省宜黄县第一中学，江西 宜黄 344400）

小组合作模式作为一种被世界各国广泛采用并赞誉的教学理念与方式，被称为进入21 世纪后最为重要与成功的教学改革之一。具体地说就是指小组成员依据心理学和教育学的理论，将小组活动作为一种基本的活动方式，由教师主导并协助小组成员协商讨论完成学习任务的过程。相对于传统的“单打独斗”方式，小组合作方式能够促进学生学习兴趣及积极性的提高，教师和学生在多项合作中共同创造一种轻松愉快且竞争色彩浓厚的学习氛围，多元的沟通与交流让每一位学生取得了不同的进步与发展，也让学生在集体意识、合作能力等诸多品质上获得了切实提升。

一、小组合作学习在英语教学中的意义

（一）有助于合作与竞争意识的形成

在传统教学模式下，英语学习的竞争通常都是以学生的考试成绩来进行，这种竞争模式并不能很好地促进学生发展，但组内合作学习时，小组之间相互竞争可使每一位成员为本组进步付出心血。有了这种竞争，每个学生都能获得胜利。通过这种方式，使学生建立集体荣誉感，增强了对集体荣誉感的强烈愿望。

（二）有助于激发学生的参与意识

小组合作学习倡导以学生为学习主体，让每一位学生都能平等参与到学习中来。小组合作学习强调以小组为单位进行合作学习，同学间在不知不觉中产生相互制约和牵制的合力。学生的学习过程是互相交流、取长补短、互相影响、互相促进的。小组学习为喜欢运动、爱玩游戏的学生提供自主参与、展示的机会，让枯燥无味的内容充满情趣，让学生开辟思路，增强创新力。学生的进取意识和参与意识得到了很好的增强。

（三）有助于活跃班级学习气氛

小组合作学习能有效地带动整个班级的学习氛围，减轻学生在学习过程中产生的焦虑。小组合作学习就是将班级中的学生合理匹配在一起，学生之间彼此熟悉，平等共进，可以无所顾忌地沟通，它既有助于学生英语水平的提高，又可以促进学生和学生间的情感。一旦在小组内部产生了比较良好的相互促进关系时，可以积极地激发学生的学习热情，产生团结协作的关系，从而有效地避免了传统教学中学生害怕或不愿答题的现象，使学生在课堂上感到自己就是主体，齐心协力促进学生整体成绩的提高。当然在现实的小组合作学习过程中会出现很多问题，比如有的学生就会习惯性地懒惰，利用小组来掩护自己不正确的学习态度。为了解决这类问题，教师应该随时观察组内的学习情况，如遇到不求进步的学生，应该及时与他们交谈。同时教师也应及时完善评价系统，力求综合反映每一个学生的学习情况。

二、初中英语教学中开展小组合作学习的问题

（一）学生在小组合作学习中参与的积极性不够

在初中阶段开展小组合作学习，其弊端显而易见。由于是自由式学习，难免有些学生存在一些偷懒的思想，在合作学习中缺乏参与性,有些学生也仅限于自主学习。这类同学在小组合作学习过程中，既不主动发表学习心得，又不对其他同学的观点提出异议、反驳。这一状态显然达不到讨论的预期目的。另外，在开展小组合作学习时，合作学习内容难度不够，与学生的实际学习情况联系不够紧密，很难促进学生学习水平的提升，更难激发学生的学习热情，难以调动学生研究与探索的积极性。

（二）课堂氛围呆板乏味

课堂氛围呆板、枯燥无味是目前初中英语教学中普遍存在的问题。传统的教学方式使大部分的初中英语教师仍然在“考试”的教学观念上徘徊，习惯于把自己的思想和理论知识直接灌输到学生的头脑里；学生在课堂上完全是被动地听课，缺乏和教师有效交流的机会，造成课堂气氛呆板乏味，从而使学生学习思维不积极，学习效率与质量自然不高。

（三）小组合作学习中的自由讨论科学性不强

在初中阶段，自由讨论在小组合作学习中占据着重要地位。初中英语教师因其教学时间较短且教学任务比较繁重，不可能给予学生较多时间来开展较为深入的探讨。学习上有些重点和难点要求学生充分思考，而讨论时间却常常短暂。很多探索性问题的探讨，多数都是没有结果的。在自由讨论环节，学生在思维过程中产生了不一样的疑问，同时产生了英语教师对课堂不能进行良好把控的质疑。另外，初中英语教师在教学过程中有时并不能合理预测学生探讨的深度与广度，也不能对合作学习进行科学、有效地指导。有的时候教学过程中会有插曲的发生，使教学目标很难顺利实现。

（四）对小组合作学习的评价不够科学

初中英语教师很难追踪到初中阶段小组合作学习的整个实施过程。所以，初中英语教师对小组合作学习进行评估时只能依据不同学习小组向教师汇报的最后结果对小组合作学习成绩进行评估。这种评价标准科学性不强，很难对不同学生的课堂学习表现进行真实、准确的评价。这是一个非常大的阻碍，也影响了小组合作学习的标准。

三、初中英语教学中开展小组合作学习的策略

（一）科学地划分学习小组

小组合作学习是以学习小组为单位的一种学习方式，要想使用这种方式来开展初中英语教学，就必须要对班级中的学生进行分组，这也是运用小组合作学习方法的第一步。分组讨论不是乱分乱组，而是从根本上实现组内协作学习。在划分学习小组时，教师应该加强和学生的沟通，并深入观察学生。教师应该确保对每位学生的能力都有总体认识，再依据学生的能力及英语知识储量划分学习小组，应尽可能确保每个学习小组综合实力相差不大，并且小组内每个成员的能力能取长补短。小组中组员数量要合适，数量过多易造成问题讨论混乱，数量过少则影响小组在合作学习中发挥作用，一般以5 人一组效果最好。通过合理划分学习小组，使小组成员能够在学习过程中起到互相促进的作用，如能力较差的学生还将在学习过程中逐步弥补自身的缺陷，促进自身能力的提高，实现整体进步。教师在此过程中要强化对学生的指导工作和促进小组成员间的合作。每个小组内可由小组成员自己推选出一名组长来对学习小组内的工作进行协调与管理。用这种方法进行初中英语教学能够使学生对英语学习充满兴趣并主动参与其中。

（二）营造语言环境，组织小组讨论

目前人教版英语教材中大多选取一些与生活紧密相关的对话、文章等，教师要努力创造更加逼真的语言环境来降低教学中学生对于输入的语言生涩的感觉。“Where's the post office?”这是七年级的第二个单元。因为本单元的教学内容既单调又难，所以学习起来比较吃力。因此，经过认真地准备，将班级内部多个小组的空隙安排为若干条街，各街道分别设有邮局、图书馆、超市、电话亭、餐厅、用标志标明的公园等，让学生以小组为单位站在不同的位置，并扮演不同的角色，如警察、路人、问路者等。通过这样一布置，学生很快就进入了角色，置身于较真实的语言环境中，也较顺利地学会了问路和指路，完成了本单元重难点的学习。在教学中还要多组织小组开展话题讨论，如在学习八年级下第1 单元的阅读文章“Do you think you will have your own robot”时，通过教师的精心备课，广泛搜集材料，提供了一些与任务相关的资料。如观看《我，机器人》片段，充分调动学生参与的积极性，组织学生开展机器人对人们未来生活的影响的讨论，学生充分发挥想象。谈到了机器人将会在医疗卫生、灾难事故发生时、工程建设等多方面给人们提供帮助，还谈到了对人们日常生活起居的影响，学生尽其想象。通过讨论很好地掌握了本文的要点，学生的思维也得到了训练。

（三）优化教学设计

初中英语教师一直以来都扮演着小组合作这一教学活动的重要引导性角色。与此同时，教师又是整个活动的设计者。因此，教师要清楚地认识到自己对课堂设计的指导作用，把学生带入小组学习情境中，然后安排教学任务，由学生在小组合作中自己完成任务。如：七年级Module4“My family”教学时，教师指导小组成员组内扮演，要求学生扮演Mom and dad、brother and sister，并进行对话。小组讨论过程中学生遇到问题无法自己解决时，教师要进行相应的暗示，促使他们以合作的方式来解决问题。此外，教师在进行教学设计时还应设计开放式的问题以引起小组讨论和激发学生学习的兴趣。如：Do you like your family？What are your family members？...高效的问答可以在促进学生学习注意力的集中，并最终确保教学效果。

（四）课余运用小组合作学习

将小组合作学习运用于初中英语教学，能够有效促进教学效果的提高。除运用于英语课堂外，课后教师还能通过小组学习方式使学生完成部分英语任务。以往的英语教学，教师还会留点课下作业来巩固学生课堂所学的英语知识，但因为学生没有太多的英语兴趣，课下作业完成效果很差，很多学生对课后作业采取敷衍了事的方式，抄袭问题也很严重，完全不能起到课后作业应有的效果。而采用小组合作学习方式，能够有效促进其积极性的发挥。在组长的监督下，全体学生将很认真地做完英语课后作业，切实做到课堂知识的巩固。例如，初二“Unit3 Our Hobbies”英语教学中，学生就会学到很多关于兴趣爱好方面的英语词汇，教师可将这一课题作为出发点，在英语课堂教学结束后，以组为单位由学生担任小记者，对同一组学生进行访谈，对其兴趣爱好进行调查，写出一篇与学生兴趣爱好有关的英语作文。这样，才能巩固课堂知识，能够有效促进学生英语知识的掌握。

（五）布置有效作业

在合作学习中布置作业也应该以学生为中心教师在布置作业时应该和现实生活联系起来，安排一些有道理、有趣味的作业。英语作业在布置时若不仔细斟酌，仅仅拿一套英语试卷交给学生让他们去练，那在教学上就显得很枯燥无味了。生活中有许多好的材料与教学能很好地融合在一起，所以把这些材料与教学连接起来，学生就能学得很开心。教学时教师应该给小组成员以良好的激励，这种激励可能会给学生带来一个人生的转变，因此即使学生作业做得并不理想，教师也不应该草草了事，因为做作业都是学生努力的结果，教师应该仔细批改并发现学生做作业的缺点，同时写出鼓励的话，即使是批评，口气也不能太苛刻。

（六）采取科学评价式

完成小组合作学习后，教师有必要科学合理地评估各小组成绩及完成学习任务的优秀程度，继而发挥激励与鼓舞的作用。教师要使学生主动参与到评价全过程中来，如组员之间相互评价、组内全组自评教师等。团队评价时，重点在于考察每个人是否积极参与、是否在合作中认真地执行导师布置的任务、互相评价就是让学生知道自己在团队合作中做得好、做得差，促进自身的进步。在评价教师时，教师要以鼓励为主，教师要用鼓励性的语言来大加表扬学生的小组合作学习，不断调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，推动他们不断进步。

四、结语

综上所述，科学、合理地运用团队协作教学是新课程改革的必然趋势。从学生的学习爱好、人生经历、知识层次等几个角度出发，提倡体验、实践和参与；在教学中，教师要充分利用团队协作的机会来提高自己的英语综合水平。当然，团队协作的学习方式并非万能的，应该根据自身的情况对这一方式进行探究与应用，并学会对自身教学进行不断的反思，观察并调整师生行为、评价实验效果、养成英语思维习惯、增强其语用能力以实现语言学习。